追梦教育逐梦成长

追梦教育

逐梦成长

21世纪的教师与过去有何不同?过去，政策关注点是教育提供，现在关注教育结果；过去，是传递现有的知识，现在面临的挑战是一线教师需要不断应对学生拥有的知识；过去，教师只需停留在课堂，他们非常明确要教什么，现在，最先进的教育体系为学生设定了宏伟的目标，需要培养教师并提供给他们工具以构建教学内容和教学方式；过去，不同学生用相同的方式教，而现在教师需要用差异化教学实践来包容学生的多样化；过去的目标是标准化和一致，现在则强调独创性和个性化教育体验；过去是课程中心，而现在是学习者中心。需要精通所教学科，需要改变教学方法使学习效果最大化；需要拥有丰富的教学策略，能够将各种方法结合，知道如何以及什么时候使用特定的方法和策略；能够向学生提供个性化反馈；需要深入理解学生如何学习，也就是学生的动机、情感以及课堂之外的生活；需要以高度合作的方式，与其他教师、专业人士、同一组织的准专业人士、其他组织的个体、专业社区网络以及不同的伙伴一起工作；需要拥有很强的技术技能，将技术作为有效的教学工具，并使数字化资源在教学中的使用效果最大化，同时使用信息管理系统跟踪学生学习。一、追寻教育之梦

育人为本、全面发展、人人成才

育人为本

有教无类

因材施教

终身学习

人人成才

要树立全面发展观念、人人成才观念、多样化人才观念、系统培养观念、终身学习观念，形成体系开放、机制灵活、渠道畅通、选择多样的人才培养体制。要创新人才培养模式，适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，注重学思结合、知行统一、因材施教，创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、参与式教学，激发学生好奇心，发挥学生主动精神，鼓励学生进行创造性思维，改变单纯灌输式的教育方法。要把中小学生从繁重的课业负担下解放出来，使广大青少年在发掘兴趣和潜能的基础上全面发展。

《胡锦涛总书记在第四次全教会讲话》二、人——教育的出发点和归宿

“当各国政要为人才竞争而纷纷抱怨教育质量的时候，却忽略了质量的标准及其背后的价值取向和社会文化环境，还有质量标准的测量与呈现。”

2005年挪威斯晋KOLLMYR学校

“户外自然生活课”

用森林中的材料制作史前（NORSE）厨具

“背上有蚂蚁的孩子”

“错误的衣服比坏天气更糟糕。”

人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。

德育、智育、体育、美育是一个有机整体。德育的核心是帮助学生树立正确的人生观、价值观，确立崇高的人生目标，使学生有高尚的道德情操，成为有责任心、有正义感、有奉献精神的人。智育不是简单灌输知识，而是点燃人心智的火焰，把受教育者内在的潜质开发、启蒙出来，让学生积极主动地去追求新知。体育不仅可以强身健体，而且可以培养人的坚毅勇敢、吃苦耐劳和团结协作精神。美育陶冶人的情操，提高人的审美情趣，激发人对真善美的追求和美好未来的向往。三、为理解而教

案例：绿叶的故事······

还有没有问题？没有……下课。教到没有问题——应试；教到问题发散——能力。预设外的问题错误的答案无标准答案四、学情是教学的依据

童话教学：

“小猫种鱼”

“农民种庄稼”

结果？

失败教训、语言训练、

想像“……种太阳……”、

多角色情景剧；

智能的多元观（pluralisticviewofmind），即承认存在许多不同的、各自独立的认知方式，承认不同的人具有不同的认知强项（cognitivestrengths）和对应的认知风格（cognitivestyle）。

认知不是铁板一块。“摧残天赋优异而具有创造力的年轻人，比鼓励他们开花结果容易得多！因为我们对他们探求的奇异现象所知太少，对于家长和教师们，最重要的就是‘请别伤害他们’！”《多元智能新视野》五、创新教学方法

孔子曰：“君子有九思：视思明，听思聪，色思温，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思问，忿思难，见得思义。”

《论语·季氏》

案例]小学二年级数学

平移与旋转

儿童语言引出概念：平着走、不拐弯儿；围着……绕圈儿；

学科术语：“物体沿着直线运动，不改变方向。”

“物体绕着一个点或轴在运动。”

联系生活：运动、方式、分类，

火车、汽车、火箭

电扇的扇叶、钟表的针

水龙头与流水、电冰箱开门与抽屉，

体验：悠悠球

利用平移或旋转解决生活中的问题：

上海音乐厅平移、嫦娥二号绕月之旅，

作品创作：拼贴图案（小组合作、展示、讲解）

孩子肢体运动——跑步、跳绳、篮球、足球等

难点：数量——空间——方位——平面——立体——静止——运动

教法：给困难——导克服给条件——自完成

涉及智能：1、语言智能2、逻辑—数学智能3、身体—动觉智能

4、空间智能5、人际智能

培养：逻辑推理的能力、视觉平面与立体空间体验、多感官认知、

联想与表达方式、空间运动与数学（包括运算、逻辑推理）的关系

教育内容不再是传统的“知识仓库”，教育内容的安排应该侧重于:最基本的科学规律最开阔的知识视野最具有创造活力的方式方法建立重点学习社区，建立师徒小组，开展项目教学并设计主题——持续10周左右；博物学家之角、故事区、建筑角、多元的创造性游戏认识自己的智能特征——强项、弱项、发展趋向，设立新的评价标准，如创新与想像力、美学判断力与技巧、项目发展中的表现等；将过去学过的概念和技能加以汇集整理并服务于新目标，项目教学法的“脚手架”，在教学情景中增加体验式训练；

六、个性化学习与多样化教学

——教与学的契合

北京东城区：

“我们的环境”为主题的英语教学

小学、初中、高中以及社会培训机构

“新东方”、英国文化委员会外籍专家

等五节公开课

自然环境描述（小）——环境变化及其原因（初）

——世界环境宣言：思辨与行动（高）

适应社会和人的发展和对个性化人才的需求

适应社会发展和对标准化人才的需求

个性化人才培养模式

标准化人才培养模式

学校的多样化发展

学校的同一性发展

特色学校价值取向的集中体现；学校生态环境的集中体现；学校教育创新的集中体现；学校教育传统的集中体现。七、实现教师专业发展汲取（读书——“教好书先读好书”）积淀（方法成习惯——“与专业生涯相伴”）转化（“以学促变”——微型课题研究）升华（探究规律——“教师成为研究者”）教学日志

教学专业审计

角色模型

教与学对话录

经历极限矩阵

资源平台

生涯设计

发展备忘录

自我管理清单

教学审计过去的一年（学期），我从学生那里学到的最重要的是——过去的一年（学期），我从实践中学到的最重要的是——我实验设计得到可靠确认的是——,受到最大挑战的是——在全新领域我的学习有多少——对已知或已做的重新反思、提炼或改进的有多少——参照过去的一年，我现在知道——我现在能够———我现在可以传授给同事——我愿意保留的方法与风格——教学日志有意识地生动地表达自己。不是罗列清单，而是聚焦事件（故事）；了解自己的假定，揭示自己的真实情况，从特别高兴、紧张、困惑、反感的经历中反映出现实生活所依附的价值观。全神贯注的事情，难以回避的难题，习以为常的实践，出乎意料的挑战，成见的怀疑，假定的推翻，诱因的诊断，费心劳神的解脱等等。记录并超越“盲目的高峰”与“迷失的低谷”。经历极限矩阵最投入、最得意、最能体现自我价值的时刻；最失落、最厌烦、最逃避（放弃）自我的时刻；最沮丧、最焦虑、最不能忍受自我的时刻；最意想不到、最引发心灵震惊的否定自我的时刻；最自豪、最自信、最渴望重新尝试自我的时刻；整合专业情境、减少精力消耗、超越职业怠倦；案例：一个精彩的案例不亚于一项教学理论的研究，而且只有教师自己才最适合做这种研究，这也是教师从一个单纯的实践者转化为研究者的重要途径。只有亲自编写案例,才能真正掌握案例。

引言——背景——问题——问题原因分析——问题解决办法——成效——反思评价——讨论案例反映的核心问题——什么角色？做什么？何时做？怎么做？实际做了什么？产生什么样的结果或影响？其他人如学生、家长、社区等如何看待这个过程与结果？你怎么认识他们的反馈？为什么？从案例中思考什么？学习什么？

如果“教师专业化”是具有自身规律的一门科学，教师作为专业工作者，首先应对“我（教师）是谁？”“我（教师）从哪里来又向哪里去？”“我（教师）做什么又怎样做？”“我（教师）继承什么又传承什么？”等一系列最朴素的基本命题，作出终极追问与反朴归真的回答。逐梦成长：“成长是一种发自内心的感受，是一种心灵的体验