小学生合作意识养成中短期拓展训练研究前言,运动训练学论文

小学生合作意识养成中短期拓展训练研究前言,运动训练学论文【题目】【第一章】小学生合作意识养成中短期拓展训练研究前言【第二章】【3.13.2】【3.3】【结论/以下为参考文献】1.前言1.1选题根据1996年联合国教科文组织发表的(教育--财富蕴藏华而不实〕指出：学会合作，是面向21世纪的四大教育支柱之一.2001年，我们国家教育部在(基础教育课程改革纲要〔试行〕〕中提出：改变课程施行过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动介入、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及沟通与合作的能力.2004年世界教育论坛(达喀尔纲领〕提出：每个儿童、青年都应当在教育中学会认知，学会做事，学会共同生活和学会共同生存。以上三个文件都着重强调了让学生要学会与别人合作，能与别人和谐相处，让学生认识到合作的重要性，进而培养学生的合作能力，加强学生的合作意识。因而从小学开场让学生学会合作，培养小学生的合作意识及能力已经是势在必行，它不仅仅是小学生健康成长、智力发展的需要，也是他们日后融入社会生存和发展的一项重要素质。既然合作这么重要，那么我们应该怎样让孩子学会合作？通过什么样的方式来培养他们的合作意识呢？首先，合作意识是指个体对共同行动及其行为规则的认知与情感。合作意识是随人整个心理和行为活动能力的加强而逐步发展，并不一定随着年龄的增长而提高。其次合作意识仅仅用思想教育来培养是不行的，而需要通过某种实践活动以及人与人的交往经过，共同完成任务和对各种结果的经历，以及成果的共享和责任的共同承当的关系去培养。当前拓展训练在我们国家特别流行，十分是在一些经济发达的大城市，比方北京、广州、深圳、武汉等。据中国第一军事门户网站在西陆网发布的拓展培训行业发展报告中显示：自1995年拓展训练进入中国后，拓展训练行业在十多年里发展特别迅速，拓展行业知晓度也在大大上升，根据对北上广几大城市调查数据显示，2008年拓展训练知晓率不到10%,而到2018年知晓率迅速提升至90%.与此同时，拓展训练的机构也在逐步增加，数量也迅速接近两千家。这些拓展训练机构主要有专门的拓展培训公司和相应培训机构的夏令营和冬令营所组成，比方北京、广州这些经济比拟发达的城市，每到寒暑假各种夏令营、冬令营活动非常之多，而针对小学生开展的一些拓展训练活动非常广泛。为什么这些拓展训练活动如此受欢迎呢？原因之一就是由于拓展训练是一种体验式的训练，即通过亲身的体会来学习。另外它还是一种以提高心理素质为主要目的，兼具对体能和实践的综合素质教育，它以运动为依托，以培训为方式，以感悟为目的。与传统的教育培训相比，少了一些讲教和灌输，而多了一些运动中的体验和感悟，最后通过共享自个在活动中的感受到达提高本身素质的效果。它能激发个人潜能、培养乐观的心态和坚强的意志，提高沟通沟通的主动性，树立互相配合、互相支持的团队精神，进而到达提高学生心理素质的目的。本文就是以此为根据展开关于短期拓展训练对培养小学生合作意识的研究。1.2研究目的和意义1.2.1研究目的本文以拓展训练为手段，以合作意识为依托讨论拓展训练对小学生的影响，通过查阅相关文献资料和实际调查分析拓展训练与培养小学生合作意识的关系，真实全面的概括拓展训练对培养小学生合作意识的价值；并根据其年龄的特点讨论拓展训练在小学中开展的意义，为拓展训练成为小学体育课程的一部分提供根据，同时也为学校培养学生的素质提供一种行之有效的手段。1.2.2研究意义当下很多小学生作为独生子女，被父母视为掌上明珠，娇生惯养的现象普遍存在，自此可能产生唯我独尊的思想，自私自利的性格，抗挫折低下，合作意识缺乏等。而如今社会竞争越发剧烈，社会分工越来越细，一项工作的完成需要多人合作。因而让小学生学会合作，培养其合作意识就有着非常重要的意义。作为培养合作意识的有效手段，短期拓展训练有其本身的优点。在训练经过中，成员不会以孤立的形式单独存在，而是在一个整体中个体之间需要互帮互助，通过动手、动脑、沟通、讨论等方式提高与别人互相合作的能力和群体意识。当前拓展训练在国内发展较快，相应的拓展培训也在渐渐进入小学校园，但是针对拓展训练对小学生影响的研究并没有牵涉过多，因而本文关于短期拓展训练对培养小学生合作意识的影响研究就有着尤为重要的现实意义。1.3研究任务1.3.1通过查阅相关资料了解相关研究现在状况，了解与本文相关的最新研究动态，包括拓展训练的相关研究与合作意识相关研究等。1.3.2根据小学生的真实情况制定出符合小学生特点的合作意识调查问卷、老师调查问卷及拓展训练对小学合作意识生影响的调查问卷，并根据需要对问卷进行信效度检验。1.3.3通过实际调查了解小学生参加拓展训练的情况，在拓展训练前发放小学生合作意识调查问卷，对参加拓展训练后的小学生和教师发放问卷和回收1.3.4用SPSS对问卷的数据进行整理和分析。1.4文献综述1.4.1拓展训练的相关介绍。1.4.1.1拓展训练的概念和起源。拓展训练又称外展训练〔Outwardbound〕，简称OB,原意为一艘小船驶离安静的港湾，义无反顾地投向未知的旅程，去迎接一次次挑战。拓展训练一般利用自然界中的崇山峻岭和瀚海大川，通过人工精心设计的拓展活动对参训人到达磨练意志、陶冶情操、完善人格、熔炼团队的培养目的为目的，当代拓展训练大多以体育活动作为载体，以学员心理认知作为突破口，大多从组织行为学开场入手，最后上升到管理学理论的层面，以此来激发学员的潜能，加强参训团队的合作精神，进而到达一定的训练目的。拓展训练最早起源于二战时的英国，当时由于英国的船只经常遭到敌国战船的袭击，在这种情况下很多年轻的海员都牺牲了，但是也有一些生还者。一些研究者发现：在幸存者当中体能并不一定是最好的，而他们的求生欲望却是最强的。针对这种情况，英籍德国教育学家库尔特、哈恩〔KurtHahn,1886年一1974年〕博士等人开创办理了阿伯德威海上学校,用来训练年轻海员在海上的生存能力以及在发生灾难时的生存技巧，通过训练他们的身体素质和意志力都有了很大的提高，结果显示这些海员的生存几率有了很大的提高。战争结束后，很多人以为这种训练仍然能够保存，十分是一些研究管理和组织行为的专家〔由于他们以为在当时工业化的社会里，很多管理者、企业家也有着和那些海员同样的遭遇。由于他们的心里素质不够好，结果造成他们不能坦然面对来自生活和工作的挑战和压力，导致工作和生活质量下降，甚至精神崩溃〕。于是拓展训练的独特创意和训练方式方法逐步被推广开来，而训练对象由最初的海员逐步扩展到到兵士、商人以及学生等各类群体。1.4.1.2拓展训练时间的划分。随着拓展训练的不断发展，相应的拓展组织也不短出现。拓展训练引入美国是在1962年，并在1964年OB法人组织在美国成立，之后很多国家相继建立了OB的分支机构。1972年，美国教育学家杰瑞。佩将拓展OB引入到了学校，刚开场由于OB的课程太过严格，经费花费过多而且时间跨度太长，这样就很难组织学生参加，后来他经过与学校制度结合，将一些户外活动简化、改进成了可在学校内进行的活动课程，而且由原来只强调体能活动的取向，转为培养个人整体素质与团队的协作能力等。拓展训练的课程按时间能够分为长课程和短课程，哈恩在创立OB之初将标准的拓展训练课程定在26天，美国将这个标准引进学校以后，根据各个学校的特点以及当地气候的变化，将国家标准课程定在21~26天，当然还有更长的课程；短课程一般在16天以内，最少不低于5天。当前国内对于拓展训练的长短并没有一个确切的划分，一些高校一般是以选修课的形式来开展，时间跨度上比拟长，一般在一学期；还有就是一些夏令营组织开展的拓展训练等，时间一般在一周左右。而我们国家如今最流行的拓展训练以1?2天的课程为主，这种课程主要是在专业的拓展基地进行，活动的项目主要是以场地户外项目为主，同时大量融入一些室内培训的经典项目，以个人挑战激发参训者的热情与团队熔炼相结合为主。1.4.1.3拓展训练的理论根据。1.4.1.3.1实用主义教育理论。美国教育家杜威是实用主义教育思想的代表人物，他的核心思想的主要内容有两点：一；教育即生活,在不断发展变化的社会经过中，教育就是对过去经历体验的不断总结与更新，并寻求继续发展。即教育就是对日常生活经历体验的积累，他以为最好的教育就是从生活中学习、从经历体验中学习。二；从做中学,也就是从活动中学习，强调学习者个人的直接主观经历体验，在活动中提倡学生要积极主动去探寻求索，重视所学知识的应用，培养学生的实际操作能力，学生从哪些有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，有助于学生的生长和发展。而拓展训练就是为小学生提供了在做种学的时机，即要想培养小学生的合作意识就必需要让其经常与人合作，在拓展训练活动中以自个的亲身感受去学习怎样与人合作，通过在拓展训练活动中的实际操作才能进一步让小学生认识到合作的重要性，逐步提升小学生的合作意识。1.4.1.3.2情境学习理论。美国让莱利教授和独立研究者爱丁纳温格提出了情境学习方式。简单来讲，情境学习就是指把要学习的知识、技能放到情境中进行学习的方式，也就是讲，你要学习的东西将实际应用在什么情境中，那么你就应该在什么的情境中学习这些东西。即：在哪里用，就在哪里学。情境学习强调两条学习原理：首先是在知识实际应用的真实情境中呈现知识，把学与用结合起来。其次通过社会性互动和协作来进行学习。简单的理解就是学习的本质是个体介入实践，与别人、环境等互相作用的经过，是构成介入实践活动的能力、提高社会化水平的经过。学习更多的是发生在社会环境中的一种活动。即要培养小学生的合作意识就要让其在合作的环境中去学习，通过实际介入合作的经过，体会合作的重要性，而短期拓展训练恰恰就能为小学生提供了这样一个合作情景，在这样一个情景中培养小学生的合作意识。1.4.1.3.1认知发展理论。皮亚杰认知发展理论提出：人类发展的本质是对环境的适应，这种适应是一个主动的经过。不是环境塑造了儿童，而是儿童主动寻求了解环境，在与环境的互相作用经过中，通过同化、顺应和平衡的经过，进而使认知逐步成熟起来。他以为教育的真正目的并非增加儿童的知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让儿童自行探寻求索，主动学到知识。在教育中要注意发挥学生的主体性，不要把知识强行灌输给学生，相反，要设法向儿童呈现一些能够引起他们的兴趣、具有挑战性的材料，并允许儿童依靠自个的气力解决问题。同时还应重视社会交往对儿童认知发展的作用。他以为与同伴一起学习，互相讨论，使儿童有时机了解别人的想法，十分是当别人的想法与自个不同时，会激发儿童进行考虑，由于同伴间地位平等，儿童不会简单地接受对方的想法，而试图通过比拟、权衡进而自个得出结论，这对儿童自我中心性的发展具有重要意义，而拓展训练能为小学生提供这样的一个认知场景，通过拓展训练能够让小学生发挥自个的主动性，在实践活动中去探寻求索、认知与考虑。1.4.1.4拓展训练的研究现在状况。贾建红通过实验研究以为得出结论：拓展训练的目的是加强学生的团队意识，促进学员之间的互相理解与信任，加强他们的默契与配合，让学生感遭到自个作为团队中的一员，要自觉把个人活动与团队总目的紧紧联络在一起，进而构成一种宏大的凝聚力和向心力，加强学员的集体荣誉感和团队归属感，对培养学生的团队协作意识、信任、团队凝聚力、沟通能力等方面有很大的帮助。在参加培训后，学员在信任和感沟通能力等方面表现有所差异，但在集体荣誉感、凝聚力等方面产生了非常显着的变化。由此得出结论拓展训练作为一种培养学生的团队精神的方式方法还是尤为有效的。张璟的研究以为：拓展训练对培养和谐的团队精神、团队协作意识和团队凝聚力是很有帮助的,主要是由于拓展训练是以团队的形式组织的，进而开展一系列的团队活动，在活动经过中，每个人都需要为团队服务，所有成员只要通过团结合作才能更快、更有效的完成团队任务。韩婷以为拓展训练不仅符合体育课程改革的需要，而且能够增加体育课内容，进一步丰富和完善体育课程体系，同时能够提高课堂教学的实用性和趣味性。能够充分挖掘学生的潜能，使学生对自个的潜能有一个全面整体的认识，这样对学生本身形象的提高和本身惰性克制有一定的促进作用，同时可以以培养学生对集体活动的介入意识以及责任心，进而能够改善学生的人际关系，能够迅速的融入到团队合作中，在团队合作中发挥自个的想象力和创造力，尽而提高自个对问题的解决能力。魏延的研究以为：把传统体育课中的知识技能学习与拓展训练中对精神、意志的培养相结合，这样才能够使学生的能力得到更大程度的发挥，这种教学形式不仅丰富了体育课的内容，加大了体育课的功能，加强了体育课的趣味性、实用性，还对大学生体能的加强、心理健康的培养、意志品质的塑造顽强、社会适应能力的加强都具有非常重要的现实意义。除此之外，通过受训者在拓展训练后人际信任度发生的变化，讲明了拓展训练还能够提高学员之间的信任程度。同时拓展训练提供的心理基础保证了团体最终实现目的，也创造性的提供积极乐观的心里愤慨，减少愤世嫉俗的程度，为培养出当今社会真正需要的高素质人才奠定更坚实有力的基础，也为个体值得信任的发展提供充分的保障。熊亮堂在关于在小学课构建拓展教学形式的实验研究中表示清楚：在小学体育课中开展拓展训练有一定的可行性和很强的操作性，在体育课中开展拓展训练能够在很大程度上提高小学生在体育课堂上学习的主动性，提高小学生对运动的介入兴趣，而且对小学生在体育课堂上的自主学习能力有很大的提升。在一定程度上有利于小学生对各项运动项目技能的把握，加强学生的体质。并且在体育课中开展拓展教学对小学生的心理健康有一定的影响作用，它有利于充分挖掘小学生的潜能，让小学生在团队活动中学会与别的同学沟通，能够促进小学生自自信心的提升。何文明等人通过实验研究表示清楚：拓展训练对于学生当前和将来的就业都有一定的影响，这种影响包括磨练意志、调整心态、启发想象力与创造力，甚至包括身体锻炼和行为习惯的养成，而最大的影响则主要是团队意识的加强、人际关系的改善、自自信心的加强和抗挫能力的提高。李鹏通过文献资料法展开了拓展培训对学生思想的教育研究，结果表示清楚拓展培训对塑造学生健全积极向上的良好品格具有重要作用，为学生树立正确的人生观和价值观打下了基础。方配素、梁承谋和王天生等人关于拓展训练对儿童自我意识影响的研究中表示清楚：拓展训练在一定程度上加强了儿童自我意识，主要表现为拓展训练提高了儿童对问题解决策略迁移的能力，加强了少年儿童的成就感和效能感，拓展训练对低自我意识儿童的影响较为显着，对儿童的合群、行为、焦虑方面的影响最为明显.葛明杨在浅析素质拓展训练对中小学生身心健康发展的作用中提到，拓展训练不仅能够培养学生良好品德，开发学生个性潜能，也能够促进学生身心的全面发展，因而得出结论：素质拓展训练对中小学生身心健康的发展具有很大的促进作用。唐风新、张召辉关于对中小学生军事素质拓展训练的分析一文中提到：拓展训练对中小学生的身心成长有了较大的提高，主要具体表现出在对自我认识的加深、提高了自自信心、与人交往的能力以及集体意识的培养等。屈晓兰，管普麟的研究表示清楚：通过拓展训练活动小学生在自自信心、勇气、宽容、关心别人和与人沟通交往方面都得到了改善和进步，并能够能够促进小学生团队合作。王翔宇的研究表示清楚；拓展训练能够培养中小学生的自主创新精神和实践能力，渐渐克制困难的勇气，还能够培养中小学生集体主义精神和提高社会适应能力，进而能够讲明拓展训练能够提高中小学生健康的心里素质，促进中小学生身心健康发展。张磊关于拓展训练在中小学不同体育课堂情境中的应用中提到：通过在拓展训练活动中创造不同的情景能够培养中小学生的沟通能力、团队协作能力和加强他们之间的信任关系。因而在中小学体育课中开展拓展训练内容，一方面能够增加体育项目，丰富体育课教学的内容，同时对中小学生的身心健康发展起着重要作用。张祝平以为拓展训练有利于锻炼学生的身体素质、加强学生体能、提高生存和生活技巧，同时激发他们的运动兴趣，培养其实践能力、创新精神、集体精神以及积极乐观的人生态度，提高社会适应能力、身心素质，陶冶情操，塑造坚强的意志品质。因而，关注拓展训练在中小学体育教学中尤为重要。综上所述，作为一种新兴的教育方式，拓展训练对于培养学生的协作意识、团队凝聚力等方面效果明显，对于塑造意志品质、促进学生心理健康的发展、加强社会适应能力具有重要意义。这为本文研究拓展训练对小学生合作意识的影响提供了很好的参考和帮助。1.4.1.5拓展训练项目小学生的一些拓展训练项目与一般的户外拓展训练项目还是有一定的差距的，由于小学生有本身的特点和限制，很多项目是小学生完成不了的，这在一定时候需要对拓展项目进行一些改动，比方讲做项目的要求低一些，难度小一点等。比方讲某些高空类项目断桥、抓杠等，这些项目大部分小学生是做不了的；有些拓展训练项目需要降低难度后小学生才能完成，如跨越障碍；有些拓展训练项目既要考虑到小学生的安全问题，还要到达学校要求的培训效果，比方讲学校要求通过露营活动让学生学会相互之间互相合作，学会独立，学会与同学更好的相处，这时就需要把野外露营改成在学校露营，既能够保证学生的安全问题，可以以到达相应的培训效果。小学生参加拓展训练的部分项目展示与介绍：1项目名称：能量传输。项目简介：小组队员站成一排，每一名学生一人一个半圆形胶管，在队伍的前方5-10米左右放一个一次性纸杯，所有队员需要依次将一个圆球传送至纸杯里面才算成功，期间不能沟通，圆球不能碰手，不能往回走，更不能让其落地。否侧就要从新开场。主要目的要让学生认识到相互之间合作的重要性，由于在这个项目中每一位成员都是关键，有一个队员出现问题就会影响到整个团队，因而只要每一位小组成员都认识到团队合作的重要性，通过精诚合作，互相团结才能很好地完成项目。2项目名称：不倒森林。项目简介：小组队员围城一圈，每人拿一个塑料杆相隔一个杆的距离，每人用右手握住杆的一端，将杆的另一端置在地上，在保证所有杆不倒的情况下按顺时针或者逆时针移动，人动杆不动。根据小组成队员的能力不同，规定小组所要完成的圈数，假如在规定的圈数没有完成之前有杆到了，则需要重新再来。主要目的是培养学生之间配合的默契程度和责任心。3项目名称：击鼓颠球。项目简介：每个学生牵拉一根或者两根绳子末端绳套，一位同学负责把球放在鼓面上，小组成员平稳有节拍的连续把球颠起来，学生能够根据球的弹起方向而来回移动，颠球的高度能够根据学生之间的合作能力而确定，并根据学生的情况确定连续颠球的个数，在颠球的经过中，球不准落在鼓面以外的地方，否侧要重新计数。主要考验团队的协作能力，以及小组成员的意志力和恒心。4项目名称：一圈到底。项目简介：小组的每一名成员手拉手围城一个圆圈，用一个大小适中的型圈从起始位置穿过所有成员回到原来的地方，期间能够用语言互相沟通，用除手以外的任何部位，学生能够通太多次挑战来确定最好成绩。主要培养学生之间的合作能力，能够通过计时的方式方法让学生一次次挑战团队配合的默契程度。5项目名称：激情节拍。项目简介：所有小组成员间隔适当的距离围成一个圈，用鼓掌的方式一起大声喊出我们是最棒的团队.详细步骤是大家双手轻拍左边同伴的肩喊1,在双手轻拍右边同伴的肩喊1,然后在自个胸前击掌喊我，依次类推，能够用屡次计时时来挑战自个的团队，看看做完项目的最短时间，主要培养学生的责任心。6项目名称：多米诺骨牌。项目简介：多米诺骨牌的项目布置有很多种，华而不实一种就是让小组成员之间通过合作根据要求拼成指定的图形么，每一位成员都有自个所要完成的部分图形，最后把所有图形连接在一起，主要来培养学生的意志力，体会团队合作的重要性。7项目名称：梦想家园。项目简介：小组成员之间通过合作用小木条和胶棒等工具建造一所自个房子，小组成员通过分工合作，各自建造房子的一部分，最后对各个部分进行重组完成所要建造的房子。主要培养小学生的动手能力、想象力以及学生之间的协作能力。8项目名称：跨域障碍组合。项目简介：学生需要在同学的保卫帮助下，利用身体的协调能力，在障碍物晃动的前提下依次通过，然后去做保卫帮助，换别的同学做。主要培养学生的学会互帮互助，团结协作，加强学生的责任意识。9项目名称：超音速。项目简介：把同一花色的13张扑克牌牌面朝下放，能够摆放成为任意图形，小组成员要把所有的牌依次按从小到大的顺序翻出，假设不是按顺序，侧需要把翻出的牌盖上换下一位同学，直到把所有的牌翻出，小组之间进行比赛，小组完成项目时间最短的为胜利方。主要培养学生的快速反响能力以及小组成员之间的协作能力。1.4.2合作意识的概述。1.4.2.1合作意识定义对于合作，国内外不同学者根据自个的理解以及研究的需要都给出了不同的定义。词典中指出，合作是人们之间为了共同的目的而去完成某一详细的任务。在国外，合作一词的原意是共同行动或者联合行动。贝和彼特森则以为当互相交往的个体分享一个共同的目的，并且获得了一个共同的到达目的的途径时，合作行为才会出现.美国着名心理学家莫顿多伊奇〔MortonDeutsch〕提出合作有三层心理上的含义：第一是互相帮助，在合作活动经过中，成员之间的合作行为是能够互相替代的。第二是互相鼓励，小组成员之间相互为完成任务而产生肯定的情绪。第三是互相支持，小组成员的行为能够使团队目的更接近。徐岩以为：合作意识指的是个体两个以上的个体为实现某种共同的目的而进行有序、协调的社会性行为。培养学生的合作意识，引导其在合作中体验成功，建立合作价值观，塑造完美人格，对实现学生的全面发展是至关重要。同时文中也提到应该怎样培养学生的合作意识，首先，要确立合作的教育思想，其次，培养学生合作意识要结合课堂