浅谈如何提高听障大龄儿童的语言康复训练效果

浅谈如何提高听障大龄儿童的语言康复训练效果

Summary：近年来，随着社会的发展和国家的重视，越来越多的听障儿童能够从不同的途径得到语言康复训练，特教学校语言康复就是其中之一。但是笔者在听力语言康复工作中发现，许多听障大龄儿童在语言康复中存在着不同的问题，难以达到理想的效果。本文从特殊教育学校听力康复教育角度出发，强调了听障大龄儿童语言康复训练中必须要注意的几个方面。Keys：听障大龄儿童；语言康复语言是人类进行思维和交流的工具，是组成社会必不可少的要素之一，也是人和动物相区别的重要特征之一。对社会中的每个人特别是那些听障儿童来说，语言的能力显的尤为重要。可以这样说，特殊教育学校的听障教育的根本目标之一就是发展听障儿童的语言能力，以便让他们今后更好的融入社会。如何解决听障儿童的语言缺陷使每个听障儿童得到进一步发展，是一直从事特殊教育的老师们感到困惑和棘手的问题。笔者2016年和特教学校结缘，并从事听障大龄儿童语言康复工作。刚接手工作时发现班级的学生语言康复程度有好有坏，有的可以用语言和正常人交流，有的只能用手语比划。同在一个学校进行康复，为什么效果会有这么大的差异呢？带着这些疑惑，通过这几年工作研究，我认为要想使这些听障大龄儿童语言康复取得好的效果，必须注重以下几点：一、从基础抓起，重视发音技能和语言器官的训练。据有关调查显示目前我国在UNHS（新生儿听力筛查）项目中，要求被诊断为永久性听力损失的听障婴幼儿争取在六个月内进行干预。但是在一些经济不发达地区和偏远农村，还没有开展UNHS项目，对那些听障儿童来说，没有很好的补偿方法，也没有专业的语言康复机构和聋哑学校，甚至很多听障学生在五六岁才进入聋哑学校，错过了语言发展的关键期。他们的发音器官已经僵硬退化，对语言的理解能力几乎为零。因此，对于这些听障大龄儿童来说，语言康复要从基础抓起，平时加强对听障学生发音器官和呼吸器官的训练，促进他们语言基础技能的发展，让他们能够正确、大胆、自觉的去发音，如，口舌操、模拟发声等锻炼学生发音器官的灵活性；吹蜡烛、深呼吸、打哈欠等增加肺活量来锻炼呼吸系统的协调性；拼音单复韵母、清浊音的交替练习来促进学生发音技能的提高；看口型发音或写话，促进学生看话能力的提高。我们班级里就有一位听障大龄学生，由于听力干预较晚，导致学生刚入学时基本上都是靠手语和别人进行交流。通过几年来老师不间断对这位学生进行这些常规训练，锻炼了学生的发音器官和发音技巧，培养了学生的信心，现在这位学生已经基本上能够用简单的语言和别人进行交流。二、创设情景，营造语言环境，给学生提供使用语言的机会和氛围。语言都是来源于生活，我们要积极的提倡在语言康复教学过程中使用生活化教学风格。让他们体验生活，给听障儿童教授生活化课程，以激发他们使用语言的欲望。由于我校听障大龄儿童大部分都寄宿在学校，与外界接触较少，生活面较窄，生活体验、语言实践的机会较少，所以我们要想方设法为他们提供各种体验生活的机会：(一）创设语言氛围，组织相关比赛。在教学楼廊和教室的墙壁上悬挂名人名言，在黑板报上撰写名人名句，在班级公共物品上张贴汉语便签和拼音，并耐心的教授学生朗读并配合手语使他们理解意思，形成概念：同时利用这些词句创设语言氛围，使学生每时每刻都感受到语言的存在，激发起他们想说话的欲望，老师适时的进行指导，从而建立起他们想说话的信心。例如我们班每周末师会在黑板上写下一些词语（反应季节和未来一周将要举行的活动），要求学生周末熟读并适当的利用这些词语结合班级的物品进行造句；下周一老师进行指导修改，周三进行评比，前三名的同学进行奖励。通过一些有趣的比赛，锻炼了学生说话的能力，提高了他们说话的信心。（二）丰富学生的日常生活。学习的语言最终要运用到生活中去，并在生活中不断完善和发展。学校经常会组织一些活动，去拓展学生的知识面。如，每天的课外兴趣活动，每周一次的社区服务，每月一次的郊游…给学生创造和他人进行交流的机会，特别要注意的是，老师要陪同学生全程参与这些活动，时刻注意学生对新事物的理解，并适时的在旁边指导，引领学生观察感知周围的一切。三、充分重视玩具在听障大龄儿童语言康复中的作用：听障言语康复训练离不开教玩具。玩教具在听障大龄儿童语言康复教育活动中有着不可替代的作用，作为听障儿童学习的有效工具，它起到的是辅助和中介作用，是引导和促使听障儿童主动学习的一种有效手段。老师应该根据儿童发展水平，选择合适的教玩具。对听障大龄儿童而言，由于年龄的增大，那些简单的适合游戏的教玩具已经不适应听力康复训练的需要。为听障大龄儿童提供的教玩具要满足他们动手操作、探索的要求，从而使他们之间产生合作、沟通和交流的欲望；同时老师应该积极鼓励他们多动脑筋，根据需要并结合自身实际动手制作教玩具。不但经济环保，满足个性化的教学需求，而且锻炼了他们的动手能力。在听障大龄儿童参与到玩教具的制作过程中，他们不光可以从中学到许多有意义的语言，而且也增加了与别人交流的机会，提高了与他人沟通合作的意识。从而促进他们语言能力的提高；关注听障大龄儿童的生活经历，有效运用玩教具。借助丰富的玩教具材料，选择贴近生活的康复训练方式，让听障儿童的已有经验与新知识之间相互作用，使学说话变得轻松愉快。四、抓住听障大龄儿童学话的重点听力大龄障碍儿童学话有两个重点：语音和句子。语音是语言的外在表现形式，相同的话，语音不同，想要表达的意思就千差万别。因此，在听障儿童语言训练中，要紧紧抓住语音的清晰度不放，注重音节和句子的学习。（一）调查表明，听力障碍儿童最难学的音,主要是辅音，如舌尖前音z、c、s;舌尖后音zh、ch\、sh\r;舌面音q、x;舌根音g、k;其它音p、t、l(或n)。如声调方面阳平和上声最难。听障儿童不太容易学或者学了好出错的音叫做“障碍音”，老师要着重教习障碍音，强调障碍音的发音，纠正障碍音。比如利用字母bmdnljzhrywzg教学生出声不出气；用字母fxshhs让学生缓慢出气不出声。在教听障学生拼读时，采用“两音相连猛一碰”的方法来提高发音的清晰度。（二）学习句子是让学生进行大量语言实践的重要基础，必须应保证将句子的使用同具体情境结合起来，多用祈使句、疑问句和表示判断的陈述句。同时读句时采用整-分-整的方法，即先整体读句，然后按照句子的成分读词，最后连词成句，读出轻重音，不要把句子读破。五、重视听障大龄儿童的心理健康听觉的损害和语言的缺陷对听障大龄儿童的学习和认知活动以及个性的发展有很大的影响，主要表现为对自我的不良认知、对外界事务的不适当反应、不良的情绪体验等等。研究表明在学校中7-9年级听障儿童虽然年龄已经超过正常儿童的初中阶段，但是由于听觉和语言障碍，接受信息困难，思维、情绪等心理过程和个性的发展受到影响，从而极大的阻碍他们语言康复进程。因此，必须重视听障大龄儿童的心理健康，才能在他们言语康复中达到事半功倍的效果：（一）提高特教老师对心理健康的认识，才能重视听障儿童的心理健康才能选择合适的方法，促进听障儿童的心理发展，解决他们的心理问题。（二）教给听障儿童保持心理健康的方法，如积极参加学校集体活动、珍视友谊，互相谈心等等。（三）建立心理档案，分类辅导；开设心理健康游戏区（如各校建立心理咨询室）；丰富心理健康教育活动的形式等等。六、适当给听障儿童开展艺术治疗对听障儿童而言，听力的损失所导致的听不清楚和说不明白是主要问题。研究表明，那些佩戴了合适助听器或者人工耳蜗的听障儿童，利用艺术治疗的手段可以加强和提高听障儿童听觉察知能力、听觉分辨能力、听觉识别能力和听觉理解能力。通常在学校开展的艺术治疗手段主要包括音乐治疗、美术治疗、舞蹈治疗。通过这些治疗手段可以锻炼听障儿童的发音听觉功能、听障儿童的听觉言语语言理解和表达能力、以及培养他们主动交流的意识和能力。七、系统康复，多方兼顾听障大龄儿童的语言康复目标是让学生能够和正常孩子一样用语言来说话，但是教听障大龄儿童学说话，绝不仅仅是个语言问题。一方面，教他们说话，是为了给他一个交际和思维的工具，然后利用这个工具去进行学习和工作，去认识世界，去获得自食其力的能力和创造生活的能力；另一方面，语言的学习又反过来影响到知识的多少，智力的高低和品格问题。因此，老师在教授听障儿童语言的时候，要注意开发智力、传授知识、培养品格，以此来促进语言学习。例如我们学校的听障实验班，不仅注重对学生的语言康复，还开设了数学、律动、音乐以及情景课；通过这些课程的学习，又可以反过来开发智力、获取知识和培养品格。除了以上几点，听障大龄儿童的语言康复教育同时还需要医学、语言学、心理学、教育学等多方面的知识。因此，作为特殊学校的教育工作者应该了解和听障大龄儿童康复有关的各学科知识。我们学校就配备了康复理疗室，心里咨询室、听力室等一系列功能室，加上老师科学的训练方法，能够保障听障孩子学会说话，