小学教育心理学论文精选论文8篇,教育心理学论文

小学教育心理学论文(精选论文8篇〕,教育心理学论文教育心理学是现代高等教育中的一门基础学科,无论是学习任何专业,教育心理学都是必不可少的。而小学教育心理学则是心理教育学在小学阶段的施行,通过对它的研究,既能够使学习者把握小学教育、教学的基本心理活动规律,提高他们的从教技能;又有利于加强本身建设,构成当代的教育理念。以下为小学教育心理学论文8篇，供大家参考阅读。小学教育心理学论文：不同年级小学生的性别意识现在状况与教育建议内容摘要：通过对不同学段的104名小学生进行性别意识情况的调查，讨论小学生性别意识现在状况并以结果为依托，科学设计学校性别教育以及性健康教育的形式和内容。采用(国小中高年级学童性别意识与图像性别表征之调查研究〕中的国小学童性别意识量表进行调查，结果发现小学生群体整体性别意识较弱。华而不实，各个学段的学生性别平等意识较强，高于临界值；但性别特性、性别认同、性别角色和性别理想意识较弱。以四年级学生为代表的中段学生性别意识最强，女生的性别意识显着强于男生。这些结果为小学生性别意识的培养与教育提供了一些根据与启示。本文关键词语：小学生;性别意识;性别教育;性别刻板印象;AnInvestigationandEducationalReflectionontheGenderConsciousnessofStudentsinEachGradeofPrimarySchoolsFangfangZhaoXiaotongLiGuangrongTang性别意识是自我意识的重要内容之一，指人们对男性和女性在社会中分别承当的不同责任、义务，拥有的权利，社会赋予的价值，工作、生活中的地位的认知和评价。其核心是两性关系，也就是从男性、女性不同的角度出发去认知社会，理解社会行为和现象，进而适应社会文化，找到男女两性在社会中扮演的角色和附属的地位和价值。其他学者从另一个层面解释性别意识，以为性别意识就是男女平等的意识，而追求两性平等是性别意识的核心内容。性别意识是自我意识的重要内容之一。一、问题提出埃里克森的人格发展学讲既考虑到生物学对个体发展的影响，也将文化和社会的影响纳入进来。他以为个人成长经过中经历着生理的、心理的和社会的事件的影响，个人与周围环境的互动在人格发展中起着主导作用。埃里克森将人的发展分为八个阶段，华而不实青少年期对应的是自我同一性和角色混乱的冲突，也是自我同一性发展的关键时期。假如个体的生理身份与社会身份矛盾会带来同一性混乱，当事人就会产生性别焦虑，并产生严重的心理不安感和各种混乱的感觉，影响个体社会功能和心理健康，所以这一时期个体需要确定自个要承当的角色，把自个以为自个是什么样的人与自个在别人眼中是什么样的人统一起来，因而青少年时期是自我发展的最关键环节，这个时期也是青少年性别意识构成的关键时期，个人认同的性别意识的构成对于人格发展有着特别重要的作用。性别意识的构成经历了漫长的发展经过，并且对个体产生了长久的根深蒂固的影响。固然社会发展经历了宏大的变迁，但长期以来构成的对性别意识固有的刻板的认识仍然存在于人们的思想中，并影响支配着个体相关的认知和行为，例如在大多数人的认知中，男性不管在家庭中还是在社会中，都是中坚的、核心的气力和支柱，是主要的劳动力，负责从外部获取资源，是强壮的，理性的，主动进取的，而女性则更多扮演附属的角色，依靠于家庭中的父兄或者另一半，日常生活中主要负责家庭内部的事务，是敏感的、柔弱的、服从的。基于传统固有的性别意识，在社会生活的各个方面，如，经济、文化、教育、医疗等等都存在着不同程度的性别刻板印象甚至是歧视。在学校教育中，如校园软环境建构中的性别角色引导〔对女生服从规章制度的表扬，对男生知识广度的认同〕；阅读书籍中呈现的性别刻板印象〔男性被刻画为是喜欢冒险的，自信的，创造性的，而女性被刻画为是被动的，依靠别人的〕；教育活动中不同的性别偏向〔男生踢球，女生缝纫〕，课程学习偏好上的错误性别标签〔男生擅于数学，女生擅于语言〕；老师本身的性别刻板认知思想及对教学行为的影响〔数学竞赛更多项选择择男生〕，这些现象长期以来一直存在，逐步构成了校园中的种种性别偏斜和性别刻板印象。尽管这些现象往往为人们所忽视，但却对学生的人格发展、学业成绩等个体发展的方方面面都造成了直接的或潜在的阻力，并阻碍了教育平等的实现。Bigler的性别教室实验中将儿童分别分在性别教室组与无性别教室组〔对照组〕，前一组Bigler要求教师频繁强调性别分类，比方教室里太吵的时候，老师大喊：所有的男生坐下！后一组中则要求教师根据学生的名字整体对待男女生。四周之后，性别教室组中610岁的孩子比对照组更认同性别刻板印象。他们对同性别群体持有愈加正面的评价，对不同性别的群体持有愈加负面的评价。姜新华等人〔2021〕的研究中采用GNAT发现小学813岁的儿童以为女生具有能力强，热情度高的品质，而以为男生热情度低，存在内隐的性别刻板印象，并且男生女生都表现出了偏爱内群体而贬抑外群体的现象。除此之外，有研究表示清楚性别刻板印象存在性别间的差异，详细表现为女孩随着年龄的增长性别刻板印象逐步缓解，而男孩的性别刻板印象逐步加强。可见，对男生和女生进行区别化对待导致了两性对于自个性别的不同认知，以及对同性和异性的不同评价。性别刻板印象使得儿童将很多活动、个性特点等与性别联络在了一起，导致他们僵化地以为某些活动只属于女孩，某些活动只属于男孩。十分是在学龄初期，儿童还没有把握复杂分类技能，这样的性别归类增加了儿童的性别偏向思维，阻碍他们对所有潜能的探寻求索和全面发展。袁莉的研究中发现，小学生的性别刻板印象不仅影响他们的学习成绩，同时也对小学生的心理和行为产生着较大的影响。男生和女生遭到自个性别刻板印象的限制，在选择玩具和等待将来的职业时，都表现出了明显的性别烙印。学生们对成功与失败的归因方式也遭到了自个性别刻板印象的影响，女生的成功更可能被归由于好运气，女生的失败更可能被归由于能力问题；而男生的失败则会被归由于外部的、非个人的原因，男生的成功则被归由于个人内部的稳定的因素〔如能力〕。同时，性别的刻板印象更会影响学生的身心健康，男生更不被允许轻易表露自个的情绪，且外界对他们在学业和工作上的要求更高层次，使得他们的压力更大，而女生则容易出现过度宣泄情绪，更多用哭闹等不合理的情绪表示出方式，容易产生抑郁情绪，不利于心理健康。性别意识的偏差和失衡对学生人格发展、职业规划、身心健康、学业成就的影响都是宏大的，而基于埃里克森人格发展理论，大多数的研究者都将研究的重点放在了青少年身上，关于各个学龄期学生性别意识的表现和教育缺乏系统的研究。小学阶段是儿童人格发展的雏形期和基础奠定期，也是性别意识构成的关键期。巢昕和李娟的研究中发现，78岁时儿童的性别角色适应性显着提高。这一时期儿童性别意识的塑造和发展在很大程度上会影响青少年期学生的人格特征，以及对于相关性别问题的自我认知，比方性别认同、性别角色扮演学习等，进而影响儿童社会性发展、心理健康水平、学业成绩等其他方面的发展。因而，基础教育阶段中对于学生性别认知的教育和引导就显得尤为重要。本研究以小学不同学段的儿童为调查对象，了解他们的性别意识发展特点，并据此提出科学施行小学性别教育的建议和策略，以期促进小学生性别意识的健康发展，更好地适应社会方方面面的生活。二、研究方式方法〔一〕研究工具参照台湾黄凤娟(国小中高年级学童性别意识与图像性别表征之调查研究〕中的国小学童性别意识量表。该量表包含性别认同、性别理想、性别特质、性别角色、性别平等五个分量表，共计36个项目，釆用五点评分。15分别代表非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意，得分越高表示清楚性别意识越强。〔二〕研究被试为考察小学生的性别意识情况，共收集了104名小学生的数据，华而不实二年级〔小学低段：12年级〕共38人，华而不实女生19名，男生19名，平均年龄为7.390.60岁；四年级〔小学中段：34年级〕共34人，华而不实男生16名，女生18名，平均年龄为9.330.60岁；六年级〔小学高段：56年级〕共32人，华而不实男生14人，女生18人，平均年龄为11.070.45岁。〔三〕数据整理与分析：采用SPSS18.0软件进行数据的录入和分析，分析方式方法包括描绘叙述统计、方差分析、多重比拟等。三、研究结果〔一〕小学生性别意识情况分析为考察小学生的性别意识状况，对104名学生在性别意识各个分量表中的得分进行了平均数及标准差的统计，进而对不同学段小学生的性别意识情况进行了统计。华而不实，小学低段学生共38名，占总人数的36.5%，中段共34名学生，占总样本量的32.7%，高段共32名学生，占总样本量的30.8%。量表采用5点计分，最低分为1分，最高分为5分，中等临界值为3分，统计结果见表1。从表1中能够看出，小学生性别意识的总体平均分为2.77，略低于临界值3，讲明小学生的性别意识处于中等偏下水平。华而不实，性别平等分量表得分高于中等临界值，讲明小学生性别平等意识较强；性别认同、性别理想、性别特质、性别角色分量表的平均分略低于临界值，讲明小学生在这四个性别意识维度上的水平较低。〔二〕不同性别、不同学段小学生性别意识情况分析表1小学生性别意识的平均数和标准差统计采用单因素方差分析对不同性别的小学生在性别意识五个维度上的差异进行分析，结果发现，从性别层面来看，男生和女生在性别认同〔p0.01〕、性别特质〔p0.01〕、性别角色〔p0.01〕、性别平等〔p0.05〕四个维度均存在显着的差异，女生在这四个维度上的性别意识显着强于男生。如表2，从学段层面来看，三个学段的学生在性别意识五个维度上的得分存在边缘显着的差异〔p=0.06〕，多重比拟后发现，低段学生在性别意识五个维度上的得分显着低于中段和高段学生；中段和高段的学生在性别意识五个维度上的得分差异不显着。总体的性别意识发展表现为，低年级学生的得分显着低于中、高年级，中、高年级之间并无显着的差异。这讲明性别意识的发展存在显着的年龄差异，尤其在低年龄段与高年龄段之间。四、小学各学段性别教育建议〔一〕针对不同学段的学生，性别教育的主题、内容和目的不同对于小学低段的学生而言，无论是整体的性别意识，还是性别认同、性别理想、性别特质、性别角色、性别平等意识都低于中段和高段学生，这是由低段学生心理和生理发育特点所决定的，是客观的发展现象。横向比拟结果显示，低段学生在性别理想维度的得分比他们在其他四个性别意识维度的得分均低。低段学生对于自我性别的认识仅仅停留在生理层面，整体而言，性别意识较为模糊。据此，我们应该根据不同学段学生的生理和心理发育特点，制定详细的、针对不同学段学生的性别教育和性心理健康教育的内容和目的。进而有针对性的，分层次的施行好不同学段儿童的性别教育，一方面尊重各学段学生性别意识发展的规律，另一方面在这里基础上进行正确的引导，帮助小学生构成健康合理的性别意识。〔二〕淡化固有观念，培养具备两性性别优势的学生调查中我们发现，小学生的性别特质意识比拟薄弱，这给我们的教育提供了机遇却同时也提出了挑战。在小学开展科学、适宜的性别教育，一方面要克制传统的性别教育观和家庭中刻板的性别教养方式带给学生的消极影响，另一方面学生的性别特质意识弱，为科学合理的自我性别认知教育提供了更多的空间和可能性。双性化人格理论以为，理想的双性化性别形式具体表现出为男性以男性气质为主，如阳刚，坚强，同时又兼备女性气质，如柔软，细心，体贴；女性则以女性气质为主，如柔弱，温和，同时又兼备男性气质，如独立，进取，主动。Girbert的研究也表示清楚，男女被试更多地以为双性化的人是更典型的、更有吸引力的，是理想的两性形式。对于小学生来讲，培养其既具备男女性别的共性，又具备其个性，既能够摆脱性别角色标准的束缚，又不失本身的性别本色，是我们基于双性化理论的性别意识教育目的。在反思传统的性别观念、成认男女有别的基础上，培养集男女两性优势于一体的学生，给学生多提供一些社会自由度，使得学生获得多种社会角色的体验，让他们对男女优秀的人格品质兼收并蓄，使个性得到充分、全面、和谐发展。表2不同学段小学生性别意识情况统计研究表示清楚儿童早期对两性的认识比拟刻板和僵化，在8-9岁这个阶段，对性别角色的认识儿童开场表现出更多的灵敏性，且在11岁左右到达最高灵敏水平，详细表现为儿童不再把所有的事物都与性别建立联络，但儿童对于女生参加男性化活动，跨越性别界线的认同度更高层次〔如打篮球〕，而对男性介入女性化活动，跨越性别界线持负面态度和评价〔如缝衣服〕。这讲明在详细的教育经过中，要根据存在的性别差异进行双性化性别形式的培养，鼓励女生积极介入男性化活动，开掘自个各方面的潜质，尤其要注重培养男生的双性化形式，通过表扬，提倡等正向强化的方式培养男生细心，周到，体贴等传统认知中更偏向女性化的品质，进而淡化男生对介入从事女性化活动的错误认知与评价，促进两性之间优秀品质的融合与共同发展。比方学校在组织各类竞赛等性质活动时，平衡选派不同性别角色的学生参加，在布置各类兴趣小组〔如科技组，手工组等〕时，也平衡性别人数的分配；选择更多呈现科学化性别形式的阅读书籍；在课堂中老师有意识的示范和培养多元化的性别角色行为，同时还能够组织学生专门就性别角色的构成，历史渊源，刻板印象等进行讨论。通太多种活动，不同形式，将科学合理的性别形式养成贯穿于学校教育活动的各个环节。〔三〕家庭教育、学校教育和社区教育相结合家庭是性别意识教育和潜移默化影响的重要场所，是儿童早期性别认知的重要来源。家庭在性别教育活动中具有学校不可替代的优势，开展科学的家庭性别教育活动有利于儿童性别角色的培养，为青春期性教育奠定良好基础。父母所表现出的适宜的性别角色行为和日常生活中浸透的性别意识为儿童提供模拟的典范和耳濡目染的环境，所以要促进家庭性别意识教育与学校性别意识教育的结合与互补。从我们的调查中发现，对于三个学段的学生而言，性别特质和性别理想意识比其他几种性别意识更弱。而就这两种意识的培养，家庭中的同性父母是最好的典范和教学材料。儿童能够通过对自个同性和异性父母的观察与学习，进而了解男性和女性各自的性别特质，树立自个的性别理想。比方想要成长为像妈妈一样独立、温顺的女人，或者像爸爸一样事业有成、有责任感的男人。同时要着重强调的是家庭中性别教育更多是隐性的浸透的教育，开展需要父母的大力配合，父母首先要有意识的淡化固有的性别刻板印象，从本身做起，不重男轻女，不随意贴性别标签，努力营造平等、支持的良好家庭气氛。除了隐性的教育外，家庭中可以以开展显性的系统的性别教育，充分利用亲子间的沟通与互动，通过和性别角色性别，性别认同与理想等相关的视频、书籍、社会事件、新闻报道等媒介，有意识的引导儿童认识自个的性别角色，培养健康合理的性别行为，帮助儿童悦纳自个的性别角色，构成符合现代社会对两性等待和要求的性别理想。除此之外，学校能够聚集和整合家庭和社区资源，构成三方教育合力，通过学校专业性别教育的引导，加上家庭的配合施行，凝聚社区广泛的社会资源，共同促进儿童性别教育的开展，构成校家社一致的、系统的、流动的性别教育形式。〔四〕四年级是性别意识教育的关键期从调查中发现，四年级学生的性别意识比其他两个学段的学生都强烈，这与已有的研究一致：缪周芬发现儿童的性别认同关键期在四年级，其研究发现小学四年级学生已经能够很明确的意识到自个的性别以及不同性别所代表的社会属性，知道将社会性别与生理性别相匹配，明确知道与性别角色相适宜的行为。在调查中我们发现一个较为重要的现象，小学四年级的女生可能正处于性别角色较为混乱的时期，她们对于典型的女性化的行为特征、性格特征没有什么详细的认识，并不完全表示赞同和喜欢，或者并不以为自个具有这些特征。但是小学四年级男学生则并没有出现性别角色混乱，有相对明确的性别观念。受调查样本所限没有进行详细的性别差异的分析，但从调查中能够看出，对于四年级的学生而言，性别特质和性别理想意识较其他几种性别意识更弱。这与上述的研究存在类似之处。因而我们在将来的教学工作中，需要对四年级学生着重进行性别意识教育，尤其是引导其树立健康、阳光的性别理想，帮助其认识同性和异性的性别特质，重点要关注四年级女生的性别意识培养。〔五〕通过性别意识教育指导学生进行合理的异性交往从我们的调查中发现，无论低学段还是中高学段的儿童，其性别平等的意识都较为强烈。这与当下的时代背景和社会环境有关。现代背景下不管职业发展还是家庭分工，都表现出越来越多的性别平等现象与行为。性别平等意识有利于异性学生之间的相互尊重，但异性冲突、异性合作和异性竞争也是当前存在的问题，在小学中高学段会逐步出现。因而在详细的教学实践中我们要引导学生正确认识性别平等的含义，性别平等指的不是男生能够做女性化的活动或者女生能够从事男性化的活动，而是指两性都不受传统不良性别观念的束缚，没有男尊女卑的认知偏见，能够不受性别限制充分发挥自个各方面的潜质，从事自个擅于的事。同时要引导学生学会处理和异性间的冲突，增加两性间的合作，发展良性竞争，进而逐步学会和异性交往的方式，提高同伴交往的能力。以下为参考文献[1]李国华.人类性别意识的演变及趋势[J].中华女子学院学报,1999,(3).[2]张晓玲.性别意识与参政决策[N].中国妇女报,1996-7-9.[3]姜新华,杨峰,李秀丽,王美芳.813岁儿童关于能力与热情的内隐性别刻板印象[J].中国临床心理学杂志:2021,24(4).[4]游贝贝,袁军,姚春.小学儿童对自个及别人刻板印象的性别差异[C].中国心理学会成立90周年纪念大会暨：小学语文中学生逞能型心理障碍与疏导策略内容摘要：心理问题是影响学生学习效果的一个关键因素，也是老师容易忽视的一个因素，加强其科学疏导对提高学生学习效果会产生积极影响。本文基于小学语文教学，从逞能型心理障碍视角出发，就其表现与疏导对策进行了初步讨论，旨在促进学生身心健康发展。本文关键词语：小学语文;逞能型心理;心理障碍;疏导对策;在新时期背景下，小学生所处的家庭、社会与学校等各方面的生活环境发生了比拟大的改变，使得他们在发展中构成了很多不同的心理问题，如学习中容易出现眼高手低、骄傲自大等心理障碍，影响了学生身心健康发展。假如无法及时解决学生学习中存在的这些心理障碍，就容易使他们养成不良学习习惯，甚至会对他们的正常社交活动等带来不利影响，变革与创新课程教学理念与方式方法，及时解决学生存在的各种不良心理障碍是当下值得深切进入讨论的一个重要课题。一、小学语文课堂中逞能型心理障碍的表现逞能型心理是当下小学语文课堂教学中比拟常见的一类心理障碍问题，主要表如今如下几个方面：其一，傲慢自大。在学生学习的经过中，由于自个的语文学习成绩比拟好而出现傲慢自大的行为，无法以正常、平等的心态开展同学之间的沟通与沟通。其二，盲目自负。在平常的小学语文教学中，很多学生无法看清楚自个的真实学习情况，不能够准确地定位自个的学习水平，使得他们在平常的语文知识学习中经常存在眼高手低等问题，这种自负的心理严重影响了本身的语文知识学习效果。二、小学语文课堂中逞能型心理障碍的疏导策略1.深切进入挖掘教学资料内容，构成正确人生观念小学生伴有的自负、骄傲、自大与傲慢等逞能型心理障碍的根本原因是他们没有构成正确的人生观念，所以为了纠正学生的这些错误心理，帮助他们突破心理障碍束缚，就需要首先引导他们树立正确的人生观念。随着新一轮课程改革进程的推进，当下小学语文教学资料中牵涉的大量有关德育思想的内容，如有关真诚实在守信、虚心进取、平等待人等，这些人生价值观念的浸透能够帮助那些伴有自负等逞能型心理障碍问题的学生意识到本身行为本身是不正确的，所以要及时加以改良，确保能够树立正确的人生价值观念与健康的心理。在小学语文教学中，老师能够深切进入地挖掘语文教学资料的内容，找出华而不实有关真诚实在守信、虚心进取、平等待人等人生价值观念的内容，使学生能够在学习语文知识的经过中接受正确人生价值观念的教育。例如，在学习(狐狸和乌鸦〕这则寓言故事的时候，通过寓言故事的讲解，