窗前的气球教学实录及评析范文

窗前的气球教学实录及评析范文一、教材分析：

本课内容来自义务教育课程规范实验教科书〔人教版〕二年级上册第六单元第二十二课?窗前的气球》。

这是一篇描写同学间友爱的课文。一个飘在窗前的气球，对躺在病床上的科利亚来说就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。红气球折射出的是教室里的朗朗书声，是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了搭档们的身边。传染病房把科利亚和搭档们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思〞的病床生活，回到了小搭档身边。

二、教学理念：

好的语文课，是教师用智慧点燃学生情感的。这篇课文带领浓厚的同学情谊，要紧紧抓住这个情感线索，不失机会地点拨，发现和激发学生美好的心灵。

二、预设目标：

〔一〕教学总目标。

1、思想情感目标：

了解课文，懂得珍爱友情。

2、知识能力目标：

〔1〕认识7个生字。会写8个字。会用“可爱的〞“快乐的〞写句子。

〔2〕学习正确、流利、有感情地朗读课文。

3、开展性目标：

通过读书促进思考，开展语言；通过走进人物，开展想象力，培养学生发明力。

〔二〕教学重点、难点。

重点：学习正确、流利、有感情地朗读课文。

难点：通过语言文字，体会同学之间的真挚情意。

〔三〕教具准备。

生字卡、课件。

〔四〕课时安顿。

本课共安顿两课时：第一课时-----初步识字、阅读感悟；

第二课时-----指导书写、课后练习。

?窗前的气球》第一课时

一、教学目标。

1、思想情感目标：

了解课文，懂得珍爱友情。

2、知识能力目标：

〔1〕初步认识“我会写〞里的7个生字。

〔2〕依据课文内容、插图，体会“真没意思〞“科利亚的心情一下子好了许多。〞在文中的意思，能读出自己的体会。

〔3〕学习正确、流利、有感情地朗读课文。

3、开展性目标：

通过读书促进思考，开展语言；通过走进人物，开展想像力，培养学生发明力。

二、教学重点、难点。

重点：理解“真没意思〞“科利亚的心情一下子好了许多。〞在文中的意思，能读出自己的感受。

难点：通过语言文字，感受同学之间的宝贵友情。

三、教法评析：

1、体现识字特点，注重积累运用。

字词教学始终是低年级教学的重点。无论什么样题材的课文，认读生字，积累与运用词语是不可丧失的。示例，会写的字，不仅要学生认识，还要理解字的意思，并学会运用。“摇摇摆摆、叽叽喳喳〞是课文中的两个重点词语，也很有特点，训练学生会运用，体现了语文根本能力的`训练。

师：上节课我们初读了课文，认识了几位生字朋友，你还想和他们打一声招呼吗？

生：想。

师：〔出示生字卡片〕这个字谁会读？〔依次出示“科、亚、始、呆、逗、猜、栓〞〕，“始〞是我们会写的字，你能用“开始〞说一句话吗？谁最逗人？栓什么？

生：〔认读卡片上的生字，用“开始〞说一句话。〕逗：小猴子真逗人。气球上的小脸儿真逗人。栓：栓气球、栓小狗。

师：〔出示词语卡片〕谁想读这个词？〔依次出示“摇摇摆摆〞、“叽叽喳喳〞〕什么摇摇摆摆？什么叽叽喳喳？

生：〔认读词语，练习说话〕企鹅走路摇摇摆摆。〔学企鹅的样子〕风筝在空中摇摇摆摆。小鸟叽叽喳喳/喜鹊唧唧喳喳地叫。

师：通过复习，老师发现大家认字学词的本事真强。

2、尊重学生主体，理清课文线索。

我抓住课文的重点“一个窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一个惊喜，就是一声问候。〞激发学生情感，提出问题，把学生带入文本的情境。

同学们，一个窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一个惊喜，就是一声问候。大家还想和科利亚一起再来感受那种惊喜吗？请大家翻开书，自由读课文，读完后，把你知道的说给大家听。

生：〔自由读课文〕

师：通过读课文，你知道了什么？

生：我知道科利亚病了，得的是传染病。

生：我知道了科利亚住在医院里，心情非常不好。

生：我还知道科利亚的同学在楼下为他放气球，还在气球上画了一张小脸。

3、读中体验，体现知情意的统一。

读中体验，是阅读教学的根本策略。这个环节，是让学生在自我阅读中，谈自己的体验，突出了学生的主体性。学生读出科利亚的心情，但不一定体会的深刻，所以引导学生联系自己的生活，使学生的情感再次得到升华。当有了这样的情感体验，趁热打铁，读出情感。体现了知情意的统一。

师：通过读，你体会到了什么？

生：我体会到科利亚躺在病床上很想爸爸妈妈，很想搭档们。

生：我感到科利亚很难过，很孤独。

生：科利亚躺在病床上觉得没意思。

师：〔板书：真没意思〕在生活中，你生病的时候，躺在家里心情怎样？

生：我生病的时候，上不了学，躺在家里也感到没意思。

生：我有时生病了，爸爸妈妈不能陪我，我就很难受。

生：我有病的时候，在家里很想同学们。

师：同学们和科利亚一样，也有这样的感受。那你能不能把科利亚孤独、难过的心情读出来？〔指名读〕

生：〔朗读1、2自然段，读出科利亚孤独、难过的心情。〕

4、利用好插图，把握住课文的难点与能力训练的重点。

我充沛发挥了教材中插图的功能，让学生去发现。引导学生从课文中寻找答案。并注意了让学生边读边思考，渗透了读书办法。同时，强调了小组间的合作与交流。指导学生在全班交流时，是激励学生从不同的角度谈出自己的认识，体现了阅读的个性化。体现了语文工具性与人文性统一。

师：读得不错。科利亚得的是传染病，没有亲人在床前陪伴，更不能和小搭档们一起欢笑和游戏，这对于一个天真活跃的孩子来说，该有多么孤独和痛苦啊！可就在这时，科利亚却得到了一个惊喜！这是怎么回事呢？

师：〔出示彩图〕请同学们认真看图，你在图上都发现了什么？

生：我发现窗前有一只红气球，气球上还画着笑脸呢！

生：我发现科利亚正在挂点滴。

生：我还发现科利亚快乐地笑呢！

师：刚刚科利亚还感到孤独，没意思，现在怎么笑得则开心呢？你想在课文里找到答案吗？请一名同学读课文的3、4、5自然段。大家一边看书，一边听，心里还要想：科利亚为什么快乐地笑了？

生：〔读3、4、5自然段〕

师：你知道科利亚为什么快乐地笑了吗？快把你的看法与好搭档交流吧！

生：〔同桌或前后座或小组的同伴相互交流〕

师：谁想告诉大家科利亚为什么快乐地笑了？〔板书：快乐地笑〕

生：科利亚看见气球上面画着一张可爱的笑脸，他被逗乐了。

生：科利亚猜出是米沙想的招儿，所以就会开心的笑了。

生：因为米沙是科利亚最要好的搭档。

师：谁还有不同的看法？

生：在科利亚最孤独的时候，搭档们用气球来问候他，他觉得同学们还想着他，关怀他，所以就快乐地笑了。

师：你说得太好了，大家为她鼓掌好吗？

生：我觉得科利亚看到这只气球，就想到楼下的搭档们正在拉动栓着气球的绳子，还唧唧喳喳地指手画脚，所以就忘记了疼痛，开心地笑了。

生：科利亚在医院里最想同学们，同学们也想他，所以就画了一张小脸。那张笑脸是代表同学们的。

师：虽然，传染病房把科利亚和搭档们隔开了，可是这可爱的红气球，就像同学们纯真的、炽热的爱心，为病中的科利亚带来了高兴，解除了孤独。〔板书：爱心〕

师：同学们，你想不想把科利亚快乐的样子和同学们对科利亚的真情读出来？让老师先试一试好吗？

生：〔有感情地朗读3、4、5自然段〕

5、走进书中人物，营造想象空间。

文本价值在于教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验〞。教语文也就是教做人。这篇课文带领浓浓的情感，所以，在课文的结尾处，进行了文本的拓展，外表看是训练学生思维创新能力，实质是发现学生爱心，教育学生关爱他人是人生最高兴的。

师：同学们，童年的友谊是真挚的，假如我们也是科利亚的好搭档，在不能与科利亚见面的情况下，你还有别的方法让科利亚快乐起来吗？

生：我们还可以放更多的气球

生：可以放一只画着笑脸的风筝。

生：我们还可以送一束鲜花，请医生阿姨拿给他。

生：我还可以写张贺卡。

生：我想给科利亚写一封信，让医生交给科利亚，叙述我的祝福。

生：我们还可以一起站