写作技巧学生自改作文能力的培养初探doc

写作技巧：学生自改作文能力的培养初探

小学语文课程标准对学生作文训练提出了明确要求，特别是学生自改作文能力的训练，对中年级提出：“能更正习作中有明显错误的句子”;对高年级提出：“能初步更正自己的习作，并主动与他人交换更正，做到语句畅达，行款正确，书写规范、齐整。”。高年级小学语文课本中，有近一半的作文题目明确要修业生作文写成后要进行认真更正。可见，放手让学生更正自己的作文，培养学生的自改作文

的能力，是当前作文授课中一项火燎眉毛的工作。只有改革教师“一统天下”的作文批阅模式，放手让学生自己改文，才能充发散挥学生

的主体作用，使他们把作文批阅看作是作者份内的事，让他们在作文批阅中动脑、着手，提高作文素质。在平时的语文授课和习作训练中，我有意从一些方面激发和培养孩子自改作文的能力，从而也培养了孩子做事认真负责的质量。

一、重视引导，激发兴趣

兴趣是最好的老师，要培养学生更正自己作文的能力，重点是要激发学生更正自己作文的兴趣。要想引起学生自改作文的兴趣，我认为：

第一，应依靠教师自己魅力来吸引学生。因为学生对教师产生的仰募之情，会被学生迁移到教师所教的那门学科上，形成对那门学科的兴趣。为了赢得学生的相信和尊敬，每次习作，我都能坚持与学生一道写作，并把自己的习作写在教室电脑文档里，让学生谈论。长此过去，教师亲自写作的行为将会产生一种无声的动力，使学生从中也

能发现自己习作中的不足，找出差距，燃起自改作文的兴趣。

其次，应靠知识自己的魅力来吸引学生。教师除了以身作则，用自己的实质写作过程去感人学生，赢得学生的恭顺外，还可给学生讲

一些古今中外文学家屡次磨练、更正文章的故事，如“商酌”的故事让学生懂得文章写完后屡次更正，不但好使文章更为圆满，真切放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，更有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。

最后，应靠学生自己所获取的成绩和长处并来吸引学生，学生的求知欲能够因教师的教育得法而更为强烈，也可因教师的不得法而窒息。一个懂得授课的教师，授课中总能不断优化授课方法，引诱学生积极思想，依照学生心理经过自己的主导作用，激发学生产生兴趣，激发学生内在的学习动机，并经过自己的努力而获取成功，从而感觉到学习的欢欣，激奋斗发向上的动力。教师应给学生自改作文显现的时机，让他们自己将底稿复制在磁盘上，带到学校就地自改，其他同学还可以够够好意地提出可借鉴的建议，使文章添色很多，再让作者和读者屡次品读、比较，感觉自改与互改作文带来的欢欣。

二、教师示范，一致符号

教师的示范，不但只表此刻批语上，对更正符号也要一致，给学生一个很好的示范，使他们一世受用。若是教师在评改作文时使用的更正符号不一致，学生在自改时，也会常常套用教师的批阅符号，因此不规范。小语课本中，从第七册开始便要修业生使用不同样样的更正符

号，到达六年级已要修业生能综合使用。第十一册第三单元，把“认

真更正自己的作文”作为本单元习作训练重点，要修业生不但需学习叶圣陶、欧阳修等古今出名文学家严肃认真、谨言慎行更正文章的优异质量，而且能运用更正符号更正一段话。故此，教师要以这些更正符号来规范学生，不断加强，熟练运用，一致要求。除了用书本上的

一些规范符号外，还可补充一些学生易懂的更正符号，如“――――”表示句子有缺点、“”表示好词句等。让学生明确这些符号的特定

意义后，教师在批阅中即可标上这些符号，再加上启示性批语，让学生动脑、着手去更正自己的习作，渐渐形成更正自己作文的习惯。

三、教给方法，形成习惯

更正作文的能力和习惯，是在长远实践中渐渐形成的，培养学生认真更正自己的作文的习惯，不仅可使文章质量更好，而且能培养学生做事严肃认真、有责任感的好质量。

作文更正的方法很多，下面重点介绍我在指导学生自改常常用的两种方法：

屡次朗读，多次更正。我们知道，学生对于语言的敏锐度，主若是从朗读中领悟出来，“书读百遍，其意自现”正说了然这点。故此，学生习作完成后，让学生屡次朗读，借助声音刺激，依靠语感，帮助他们发现自己习作中需要更正的地方，边读边改，是培养学生自改能力的有效路子。学生作文写好后，可先让他们大声朗读，看看文章的结构布局可否合理，有没有拗口的词句。今后，让学生轻声读，边读边商酌、推断，多问几个为什么，今后再进行全面更正，使之达到语句畅达、内容详尽。最后，再次让学生放声有感情地朗读，学生经过

有感情朗读，借助语感，看看自己的习作可否朗朗上口，同一个内容，同样一个意思，能不能够够换上一种拥有时代气味的说法或用上掌握的词汇、句式及修辞手法进行提高性修饰、修饰，这是提高过程。学生通

过屡次朗读，经历这发现――更正――提高的三个过程，有效地提高学生自改作文的能力。

一文二作，边作边改，小学生的作文过程是一个审题、选材、表

述的过程。这个过程的实质操作常常拥有突发性和限时性的特点，故

此，学生成稿常常比较急促，大多作文存在考虑不当的通病。因此，

同一个题目，同一个题材，让学生再次习作，使他们对初次作品进行

比较大的更正，也是提高他们自改能力的有效方法。

四、优化训练，促进提高

对于学生自改能力的训练，我认为可从以下几个方面进行：

结合阅读课文授课，促进自改。教师可结合课文授课，浸透自改意识，加强训练，比方，有很多学生在作文中不善于细节描述，因此文章显得空洞。在讲读课文中我就注意解决这个问题，在教《我的战友邱少云》“我不敢朝他那边看，不忍眼巴巴地看着我的战友被活活地烧死。但是，我忍不住不看我的心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛。”这段话时，让学生知道这段话是描述作者面对好友邱少云被大火活活烧身时矛盾而悲伤的心理。我有意识地把其中一些词句删掉，换成“我想看他，又不敢看他，只好让火在他身上燃烧。”请学生做比较。学生经过详尽课文的剖析、比较，对课文中的长处十分了然，对自己习作中的缺点也就有所察觉，如教师能坚持这方面的指导，学

生的写作能力和自改能力将会日益进步。

典型作文，集体更正。即学生作文后，教师不要急于下笔为学生

批阅，先把学生作文阅读一下，依照习作训练的要求，概括出优缺点，

找出存在的共性问题，选择一二篇典型文章，复制在电脑上，展此刻

教室电视机屏幕上，引导学生集体更正。今后，学生再着手更正自己

的作文。

互评互改，共同提高。教师应从学生的基本心理出发，设置民主

更正的气氛，经过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用，完成

更正任务，培养自改能力。为了达到共同提高的目的，教师可把学生

分成几个自改小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在修悔悟

程中，让后进生获取优异的环境，体验到自己的力量;中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的更正水平。经过学生互改，既发挥了集体作用