分层教学成果报告

“分层教学——职业中学教学模式改革创新实践”成果报告

霍山县高级职业中学为扭转职业学校教学被动局面，使不同层面上的学生都能够得到不同程度的发展，201年09月至201年38月，程先畏等同志带领学校课题组对“职业中学教学模式改革创新实践”这一课题进行了两轮实验和研究，取得了明显成效。一、分层教学模式的理论依据1．多元智力理论。美国著名心理学家加德纳教授在《智力的结构》中指出：就智力的本质来说，智力是在一定社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力；就智力的结构来说，智力不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是相对独立、相对平等的种智力，即言语一语言智力、音乐——节奏智力、逻辑——数学智力、视觉——空间智力、身体——动觉智力、自知——自省智力和交往——交流智力。因此，我们的教育在保证学生全面发展的同时，应关注并培养学生的优势智力领域，使之成为发现差异、因材施教、培养特长、树立自信的教育。“分层教学模式”是尊重学生个性，促进所有学生发展的有效措施，也是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的最佳手段。2．建构主义理论。建构主义认为，学习是获得知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下（情境）借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。教师则是意义建构的帮助者和促进者，而不是知识的传授者和灌输者。“分层教学模式”是实现“意义建构”的有效方式之一。3．人本主义学习理论。在教育活动中，教师必须尊重学生的主体性，建立良好的师生关系，创设民主、和谐、积极、开放的课堂气氛；在教学活动中，学生不断主动地与教师进行心理互动、交流思想和情感。在互动过程中，实现提高学生的整体素质，培养学生人格的教育目的。4课堂教学“层次性原理”。这是课堂教学的一条基本原理一教学过程是师生交流的过程。师生交流必须在同一层次下才能顺利进行，也就是我们通常所说的交流双方必须有“共同语言”。在每所学校，每个班级都有不同层次的学生，为了让所有学生都有交流的机会，教师必须提供不同层次的交流内容。“分层教学”无疑是一种好形式。二、分层教学模式的实践过程1．层次划分策略（层面模式）实施分层教学，首先应给学生进行科学分层。针对我校学生文化基础差、个性差异大的特点，在反复研究的基础上，我们提出了“年级分层、班级分层和学科（专业）分层”的三级递进层面模式（如图1所示）。

⑵年级分层。这是一级层面I,即按三个年级自然分层。层一年级）为基础层，也称差异层；层二年级：为分流层，就是对高二学生进行专业分流；层三年级：为提高层，也称去向层，这个层次的学生通过专业技能强化后，将根据个人意愿选择毕图2年级分层模式⑵班级分层。这是二级层面II。即在一级层面年级分层上进行再分层：基础层一年级层，按学生入学成绩差异分为、两个层次为重点班，为普通班，并根据人数的多少编制出若干个班级；分流层（二年级），学生根据其自身及其家长的意愿（心理需求）和个性特长与兴趣爱好来选择适合自己学习和成长的专业（各专业均按贴近市场的原则进行设置。学校将据此编制出若干个专业班、、……）少数热门专业则按人数编制出一定数量的平行班；提高班（三年级），根据学生对毕业去向的选择设置就业指导班和升学辅导班两个层次（图所示。⑶学科专业分层。这是三级层面III,实质上也就是班内分层，属于二级层面的子级分层：在各级各层次班级内部再根据学生的个性特点、学习习惯、身体心理素质、学业水平和能力的差异分成a、三个层次为顶尖层，为中间层，为后进层）并附属一个子层面，即课外分层活动分层，主要是将不同兴趣爱好的学生编制到不同的课外兴趣小组，以便有针对性地组织开展课内外教育教学活动。

2．分层教学目标设计⑴根据学生的个性差异确定与各层次学生的学习可能性相协调的分层次教学目标表1）表1各级层面教学目标层面课程设置与教学目标一级层面I年级分层一年级基础层主要开设文化基础课程，目的在于补缺补差，缩小分化，打牢根基，为专业分层做准备二年级分流层各专业按“文化基础课专业基础课综合素质课”三个模块开设课程，其核心课程是专业基础课。目的在于打牢专业基础，提高综合素质三年级提高层通过专业技能强化，培养技能操作能力及综合素质，并通过考核，获得相应专业技术等级证书，指导学生选择毕业去向，或选择就业，或选择对口升学二级层面II班级分层重点班由入学成绩相对较好的学生组成，课程开设与目标同普通班由入学成绩相对较差的学生组成，课程开设与目标同（具体要求降低）、 、 专业班各专业课程设置与教学目标同就业班毕业去向为就业，通过技能自强化，培养专业素质与能力，持相应等级证、毕业证上岗就业升学班毕业去向为升学，通过文化课、专业课的强化训练，参加对口高考，进入高等学校深造三级层面III学科分层顶尖层有针对性地组织教育教学活动，促进顶尖层得到更好的发展和后进层 的快速转化，并以此带动中间层的迅速成长中间层后进层

⑵一级层面课程结构与教学进程见表表2一级层面课程体系与进程表课程＜系^层面、课程学分学时学时分配周教学时数教学周数理论教学实践教学层1一年级1基础层职业道德与职业指导X语文X数学X英语X物理X化学X生物X历史X地理X体育X音乐X美术X微机基础X小计层1二年级1分流层模块文化基础课开设语、数、英、职业指导课，占总学时模块专业基础课程不同专业开设不同专业基础课程，占总学时0理论与实践课比例为：模块综合素质课程主要开设普通话书法、应用文写作、口语交际、礼仪修养等选修课程，占总学时小计层1三年级1提高层就业班专业理论课围绕学生动手能力来设置理论课推论讲授占总学时专业技能课专业技能课程开设以实习实训形式为组织学生考级考证，实践操作占总学时升学班文化课不拿学分，强化专业技能操作训练组织学生考级考证，拿到相应专业等级证书后强化复习参加对口高考实行形式专业综合3．分层教学递进过程⑴分层定标。教师通过各种途径创设问题，在激发起学生的求知欲，使学生处于兴奋状态后，定出切合学生实际，适应学生的“最近发展区”，使各层次学生通过努力都能“跳起来摘到果子”的学习目标。根据学生差异将学生分为、、三层，结合教学（学科特点）和学生学习的可能性，为每层学生设置相应的教学目标。⑵分层施教。教师在教学中要面向全体学生，主攻基本目标，完成基本任务。在此基础上，实施分层交互式教学，对层学生教师只须启发点拨，让他们独立完成学习任务；对层的学生，教师可采用提示的方法，分级别讨论，合作学习，共同完成学习任务；而对层的学生则具体指导，或分级别辅导，或进行个别教学，让他们逐步完成学习任务。⑶分层练习。在分层教学中，分层练习至关重要。在课堂练习和课外作业中，教师要根据分层教学要求，设计出不同层次的形成性练习题，根据学生的不同层次，设定基本题要求、、三层学生都要完成，体现教学内容的基础性，统一性、加深题要求、层学生必答，层学生选答，体现对教学内容的纵深性和拓展题要求层学生必答，层学生选答，层学生不答，体现对教学内容的横向拓展性。这样设置出的“阶递式”练习，为学生提供了递进的学习机会。教师要鼓励学生在达到本层目标情况下，选做高一层的习题，自主地、自觉地、积极地争取进步，从而体会到学习成功的喜乐。⑷分层评价。教师的评价不能只着眼于某个学生的某个层面上，而要以发展的眼光看待学生，充分挖掘学生的“闪光点”，以激励的方法给学生以科学的评价，从而调动学生学习的积极性，激发他们内在的学习动机。对成绩好、自信心强的层学生，应采用“竞争式”评价方式，坚持高标准、严要求，力促他们向更高的目标迈进；对成绩一般的层学生，要采用“激励式”评价方式，点明不足之处，指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对学习有困难、基础差的层学生，则应采用“表扬式”评价方式，寻找肯定他们的点点滴滴，让他们看到希望，消除自卑，树立信心，从而尝试到成功的滋味。⑸分层提高。根据形成性学生评价结果，分析各层次学生教学目标达成度；对教学中存在的共性结果，及时采取集体矫正，分层指导，调整教学进度，改进教学方法等措施，对少数未达到教学目标的学生，要分析问题的原因，找出补救办法，帮助排除学习障碍，逐个解决学习问题；对已达标的学生，可视情调整原定的层次，向高一层目标递进，实行层次动态化管理，条件成熟，即可实施“走班制”教学。三、分层教学效果分析分层教学实验过程虽然是艰辛的，但其成效却是十分显著的。限于篇幅，这里只选择200级9学生分层教学之一例，对我校分层教学实验效果进行对比分析。1．201级0高一学生入学成绩（见表3）

招生总数以上〜〜〜分以下无成绩人数人数人数人数人数人数表级0高1一0学生入学成绩分析表（前测结果从表3中可以看出，我校200级5高一学生入学成绩总体偏低，30分0以上学生只占30多%，而且高分（40分0以上）偏少（只占8%，）大部分学生成绩都在30分0以下（近70%，学）生成绩参差不齐，差异很大，甚至出现两极分化现象。2．201级0高一学生分层成绩分布（见表4）表42级0高1一0学生分层成绩分布状况（前测结果层重点班 分以上层普通班学生数层面均分及格率优秀率根据分层模式，将高一年级基础层）按成绩差异分成 重点班）普通班两个层次，从表可以看出，1层成绩分布呈明显差异。3．分层教学实施一年来，高一两个层次各阶段目标检测结果与表4相比呈明显上升趋势（见表5）。表〜学年度高一期末检测成绩分析后测结果\成第一学期第二学期、责期中期末期中期末\及优及优及优及优层'次均分格秀均分格秀均分格秀均分格秀率率率率率率率率层层4．进入高二年级，学生通过自我选择，分流到各专业班，继续实行班内分层教学，文化基础课、专业基础课同步推进，综合素质，特别是动手能力得到明显提高（见表6。5．进入高三年级，我们继续分层进行专业技能强化训练，学生动手能力得到进一步加强，专业技能考级考证工作进展顺利，学生就业率和职对口高考升学率分别达95.和100见%表（7、表8、表9。）

表62级0学1生0操作技能竞赛统计表（后测结果2）参赛人数竞赛项目与获奖情况获奖人数获奖率计算机操作技能计算技术珠算焊工技能车工技能上等奖等奖等奖上等奖等奖等奖上等奖等奖等奖上等奖等奖等奖表72级0学1生0考证情况统计表（后测结果学生总数考证人次多证率双证率中级证率初级证率无证率注：［应有学生总数91人5，三年级流失37人，休留级14人，提前就业（地方招聘或自谋职业）8人6，三年级参加考证77人8。］表82级0学1生0应聘录用情况统计表（后测结果应聘人数应聘人次录用人数录用率专业对口率表92级0学1生0职对口升学情况统计表（后测结果参考人数达线人数总达线率高职专科本科人数达线率人数达线率重点达线率四、问题与思考从我校两轮实验来看，分层教学模式的优势已逐渐凸现出来。但在具体的实践中，也存在着一些不可忽视的问题：首先是层次划分的动态性带来了