班级管理品德培养

会计学1班级管理品德培养

一、品德与道德二、品德的构成要素及其相互关系三、品德的形成与发展四、德育内容五、德育（品德培养）原则

六、德育（品德培养）的途径和方法第1页/共38页什么是德育？简而言之，德育就是培养学生品德的教育。（劳凯声主编《教育学》）学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。

第2页/共38页一、品德与道德品德即道德品质，是指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，所表现出来的稳定的心理特征或倾向。道德是社会意识形态长期进化而形成的一种制约，是在一定社会关系下，调整人与人之间以及人与社会之间关系的行为规范总和。道德是初始的具有柔性特征的法律。第3页/共38页品德与道德的区别与联系（一）区别1.道德是一种社会现象，是一种分辨善与恶的尺度，它是随着社会和发展而发展，随着社会基础的改变而改变。品德是一种个体现象，它是人们思想观点、政治主张、道德标准的个人特征和倾向。热心助人第4页/共38页2.道德的产生、发展和变化服从于整个社会发展的规律，它不以个别人的存亡，个别人的品德有无为转移。品德的发生发展则有赖于某一个体的存在。第5页/共38页3.道德是哲学、伦理学的研究对象。品德是心理学、教育学研究的对象。

道德讲堂机关道德讲堂，面向机关公务员；企业道德讲堂，面向企业职工和企业家；行业道德讲堂，面向窗口行业服务人员；社区道德讲堂，面向社区居民；村镇道德讲堂，面向农民；学校道德讲堂，面向在校学生；新市民道德讲堂，面向为新市民。第6页/共38页

（二）联系1.离开了社会道德就谈不上有个人品德，个人品德的内容是社会道德在个体身上的具体表现。2.个人品德的发生、发展与社会道德一样都受到社会发展规律的制约。第7页/共38页二、品德的构成要素及其相互关系任何一种品德都是由知、情、意、行四个要素组成，都是知、情、意、行四个要素在发展方向和水平上，不断地由不平衡到相对平衡，由不适应到相对适应的矛盾运动中形成和发展的。小孩儿精神病患居心不良惶恐懦弱空想空谈第8页/共38页知——品德认识是人们对是非善恶的认识和评价以及在此基础上形成的道德观念，包括品德知识和品德判断两个方面。小孩儿精神病患一个人的后半辈子均由习惯组成，而他的习惯却是在前半辈子养成的。

——陀思妥耶夫斯基第9页/共38页情——品德情感是人们对客观事物做是非、善恶判断时引起的内心体验，表现为人们对客观事物的爱憎、好恶的态度。居心不良、麻木不仁没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话,只能培养出伪君子。——苏霍姆林斯基第10页/共38页意——品德意志是人们为实现一定的品德行为目的所做出的自觉而顽强的努力。惶恐懦弱意志来自道德感和自身利益这两个因素。

——林肯第11页/共38页行——品德行为是通过实践或练习形成的，是实现品德认识、情感以及由品德需要产生品德动机的行为定向及外部表现。品德行为是衡量品德水平的重要标志，是衡量少年儿童认识与修养水平高低的重要标志。空想空谈第12页/共38页品德四要素之间的相互关系品德情感是学生产生品德行为的内在动力；它是伴随着品德认识产生并发展的，也是品德认识的表现形式。品德意志是调节学生品德行为的精神力量。品德行为是品德认识和品德情感的具体表现和外部标志；也影响着品德认识、品德情感和品德意志的发展。内在动力知意行情精神力量表现、标志基础第13页/共38页三、品德的形成与发展（一）品德的发展是知、情、意、行的培养过程（二）品德的形成与发展离不开活动和交往（三）品德的形成与发展是思想内部矛盾斗争的结果（四）品德的形成与发展是从他律到自律，自我教育能力不断增强的过程第14页/共38页（一）品德的发展是知、情、意、行的培养过程思想品德的发展是其各构成要素协调统一的发展。组成思想品德的各要素是一个彼此相互联系的统一整体。无意而为走走形式都不能称为品德骑墙第15页/共38页品德培养的要求知情意行一起抓——晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒；知情意行的发展往往是不平衡的，品德培养时要抓薄弱环节，做到因材施教。没有完美的孩子，人性总有残缺。<Themissingpiece>《缺失的一角》第16页/共38页（二）品德的形成与发展离不开活动和交往1.品德的形成与发展是主客体相互作用的结果，是行为主体活动和实践的结果2.学生活动的主要形式是学习英语六级考试时邻座耳机突然坏掉，……期末考试前笔芯突然坏掉，……第17页/共38页（三）品德的形成与发展是思想内部矛盾斗争的结果1.社会向学生提出的要求与学生现有的品德发展水平之间的矛盾是品德发展的内部动力2.学生品德内部矛盾具有多样性第18页/共38页（四）品德的形成与发展是从他律到自律，自我教育能力不断增强的过程1.品德的发展经历从他律到自律的不同阶段2.自我教育能力是品德发展水平的一个重要标志啃皮鞋的孩子你要是跟XX玩，我就不跟你玩！第19页/共38页柯尔伯格的道德发展六阶段

水平1.前道德水平阶段1.惩罚和服从的定向（行为的后果作为是非标准）阶段2.朴素的利己主义的定向

（以个人需求的满足与否决定事情的好坏）水平2.习俗角色遵从的道德阶段3.好孩子定向（取悦于别人就是好的）阶段4.维护权威的定向

（维护现有的法律和社会秩序，尽职尽责就是好的）水平3.自我接受的道德准则的道德水平阶段5.墨守法规和契约的定向

（社会价值和个人权利作为是非标准）阶段6.个人的良心和原则的定向

（是非是一种个人依照普遍原则所确立的哲学）第20页/共38页四、德育内容1.爱国主义教育2.理想教育3.集体主义教育4.劳动教育5.人道主义与社会公德教育6.自觉纪律教育7.民主与法制观念的教育8.科学世界观和人生观教育

第21页/共38页社会公德教育：文明礼貌、敬老爱幼。文明礼貌、敬老爱幼是人的最基本道德。保护环境、讲究卫生。保护环境、讲究卫生是为人类当前生存和子孙后代生存的道德。遵纪守法、勤恳敬业。遵纪守法、勤恳敬业是为社会物质文明和精神文明的基本贡献。助人为乐、见义勇为。助人为乐、见义勇为是为社会物质文明和精神文明的高层次的贡献。诚实守信、正直向上。诚实守信、正直向上是为社会稳定和持续发展的贡献。第22页/共38页德育就是促进学生成人

吕型伟先生提出四方面的标准

第一，要做文明的人，区别于动物的人。第二，做一个现代的人，区别于古代的人。

第三，是一个中国人，区别于外国人。第四，做一个有社会主义道德的人。

第23页/共38页五、德育（品德培养）原则（一）方向性与现实性相结合品德培养中既要坚持正确的政治方向，又要从现实出发，按方针政策教育学生。1.以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导2.把学校德育置于社会大背景中，努力让学生了解真实的世界3.关注学生主体意识发展的特点和发展过程中的内在需要第24页/共38页（二）理论与实践相结合（知行统一）品德培养中要做到系统理论的学习和实践锻炼并重，提高学生的思想认识和培养行为习惯结合。1.重视系统理论的教育2.注重实践，引导学生积极参与集体生活、公益劳动、社会服务等活动，在活动中锻炼成长3.对学生的品德要求和评价要坚持心口如一，言行一致第25页/共38页（三）正面疏导与纪律约束相结合在学生的品德培养中要运用正确的思想、正面的道理、先进的榜样循循善诱，因势利导，调动学生接受教育的内在动力；同时通过各种规章制度的制订、贯彻和执行，培养学生良好的行为习惯。1.讲明道理，疏通思想2.严格执行《中（小）学生守则》、《中（小）学生日常行为规范》和学校的规章制度3.坚持表扬为主，批评为辅；奖励为主，惩罚为辅，严禁体罚和变相体罚第26页/共38页（四）严格要求与尊重信任品德培养中要把对学生的严格要求与爱护、尊重、理解、信任结合起来。1.爱护、尊重、信任2.严格要求学生3.对学生存在的缺点和错误，既要严肃批评，又要热忱帮助，严禁体罚和变相体罚，杜绝冷嘲热讽，揶揄挖苦等伤害学生的做法第27页/共38页（五）发扬优点与克服缺点相结合品德培养要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬自身的积极因素去克服品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的积极转化。1.以“一分为二”和发展的眼光看待学生2.创造情景，启发思考，及时诱导，给品德中的积极因素的发展以扶持和助力第28页/共38页（六）集体教育与个别教育相结合教育者要教育培养集体，并通过集体去教育个人。同时又要通过教育个人来影响学生集体的形成和发展。1.培养和形成良好的集体，使其成为教育的力量2.通过集体教育学生个人，通过个人转变来影响集体3.针对集体中每个成员的特点和问题，加强个别教育第29页/共38页（七）整合一致与衔接连贯相结合在学生品德的培养过程中，教育者应按照德育的目标和任务，主动协调学校、家庭和社会各方面的力量，步调一致，前后连贯地教育影响学生1.学校内部的各种教育力量对学生的要求要一致2.学校要和家庭、社会加强联系，共同研究和协调对学生的教育。要重视学校教育在青少年品德形成过程中的主导作用3.互相接替的教育者要做好衔接工作，保持对学生教育影响的连续性和系统性第30页/共38页六、德育（品德培养）的途径和方法（一）品德培养的途径（二）品德培养的方法（三）品德培养方法的选择和运用第31页/共38页（一）品德培养的途径1.课堂教学形式的品德培养的途径（1）思想政治课（2）各科教学2.非课堂教学形式的品德培养的途径（1）班主任工作（2）共青团、少先队、学生会组织的活动（3）课外和校外活动（4）劳动和社会实践（5）家庭教育（6）社会教育3.潜在途径（隐性课程）－－教师人格、校园文化显性课程第32页/共38页（二）品德培养的方法1.我国常用的方法（1）说服教育法是指通过摆事实、讲道理，使中学生提高认识、明辨是非、形成正确观点的一种工作方法。说服教育法的特点有二：一是强调正面教育，提高认识，教育时注意讲明道理、以理服人。二是注意启发自觉。（2）榜样示范法

是教育者以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就影响学生，促使其形成优良品德的方法。中外第33页/共38页（3）实践锻炼法是指在教育者的指导下，通过有目的、有计划、有组织的时间活动，训练和培养受教育者的优良品德和行为习惯的方法（4）情感陶冶法是指教育者利用环境、气氛、作风以及自身教育因素对学生进行潜移默化的熏陶，使其耳濡目染、心灵受到感化。第34页/共38页（5）品德评价法即依据学生守则、中学德育大纲等要求对学生的思想和言行作出评判，以促进良好品德形成和巩固，纠正不良品德进而促进其全面发展