【热门】语文教案汇总6篇

29/29【热门】语文教案汇总6篇语文教案篇1教学目标：1、学会前鼻韵母aneninunün和整体认读音节yuanyinyun，读准音，记清形，正确书写。2、学习声母与前鼻韵母组成的音节，准确拼读音节，读准三拼音节，复习ü上两点省写规那么。3、能够看图说话，根据音节拼读词语和句子。4、能够自己拼读儿歌，做到词语连读。5、认识“山、田、左、片、右、风、云、她〞8个生字，并能在一定的语境中使用。教学重点：学会前鼻韵母aneninunün和整体认读音节yuanyinyun。教学难点：掌握eninyun的读音，掌握整体认读音节yuan。教学时间：3课时第一课时课时目标：学会前鼻韵母anenin和整体认读音节yuanyin，读准音，记清形，正确书写。教学过程：(一)复习检查。1、卡片认读复韵母：aieiuiaoouiuieüeer.教师小结：我们已经学了8个复韵母，1个特别韵母。2、出示整体认读音节yeyue，让学生找出和它们读音相同的复韵母。(二)提出教学任务。今天我们要学习鼻韵母，板书：anenin。这三个复韵母后面都有-n，这个-n，不是声母n，只表示鼻音。发音时摆好发“n〞的准备，舌尖顶住上颚的前部，让气流从鼻孔出来。(教师用手势演示。)因此，这样的韵母叫前鼻韵母。领读“前鼻韵母〞2遍。(三)教前鼻韵母an和整体认读音节yuan。1、看插图说话引出an：图上画着什么?(天安门)领读2遍，读准“安〞的音。指名读“天安门〞。简介天安门，天安门的“安〞就是韵母an。2、教学an的发音。(1)讲解发音要领：把an和-n合在一起，先发a，口不宜张得太大，马上用舌尖顶住上腭的前部，使气流从鼻孔出来，要念成一个音。(2)教师范读、领读、指名读、开火车读、齐读。(3)看看an是怎么写的。先写a，再写n，团结友爱不分开。学生书空。3、an的四声练习：ān(天安门)ǎn(俺家)àn(黑暗)4、教学整体认读音节yuan，看图，图上画着什么?5、教学发音，yuan是整体认读音节，板书yuan。教师范读、领读。6、yuan的声调标在a上，进行四声练习：yuān(冤家)yuán(原因)yuǎn(遥远)yuàn(庭院)语文教案篇2课题：《论语》十那么课时方案：三课时教学目标：①掌握“罔、殆、矣、诲、弘、凋〞等字音、字形。②理解课文思想内容，能流畅地朗读、背诵课文，能用现代汉语翻译课文。③积累《论语》中成语、格言、警句。教学重难点：1、理解掌握重点字词的读音解释，积累文言知识。2、理解课文蕴含的深层哲理，并懂得联系实际，指导自己言行，学以致用教学方法：诵读法，评点启发式，分类整理归纳法教学过程：一．导入：孔子的生平经历以及和弟子间小故事等等。〔也可展示图片〕半步《论语》治天下引题学习以及做人处事的格言百家讲坛中于丹的《论语》心得两小儿辩日〔小学〕有人说：假设中国人不知道孔子，不能算是有思想的中国人；知道了孔子，而不知道《论语》，也不能算是有思想的中国人。同学们，你们对孔子和《论语》还有哪些了解呢？询问大家对孔子和《论语》有多少了解。二.介绍孔子、《论语》相关知识孔子，名丘，字仲尼，鲁国陬邑人，享年73岁。春秋末期的思想家、政治家、教育家，儒家的创始人，也是名列于世界十大历史名人之首的我国古代思想家。北宋政治家赵普曾有：“半部《论语》治天下〞之说。它从一个侧面反映出此书在中国古代社会所发挥的作用与影响之大。此外，围绕孔子这一中心，《论语》还成功地刻画了一些孔门弟子的形象。如子路的率直鲁莽，颜回的温雅贤良，子贡的聪颖善辩，曾皙的潇洒脱俗等等，都称得上个性鲜明，能给人留下深刻印象。论语是记录孔子及其弟子言行的一部书，成书于战国初期，由孔子的弟子及再传弟子编写，是我国古代儒家经典著作之一，是记录孔子主要弟子及其再传弟子关于孔子言行的一部书。南宋时，朱熹把它和《大学》《中庸》《孟子》合为“四书〞，后来成为封建时代读书人的必读书。现存《论语》20篇，492章。这些篇章分别是：学而第一为政第二八佾第三里仁第四公冶长第五雍也第六述而第七泰伯第八子罕第九乡党第十先进第十一颜渊第十二子路第十三宪问第十四卫灵公第十五季氏第十六阳货第十七微子第十八子张第十九尧曰第二十三．整体感知1．初读课文，参考注释或利用工具书，注音〔请学生注音〕1、论〔〕语2、不亦说〔〕乎3、人不知而不愠〔〕4、三省〔〕吾身5、传〔〕不习乎6、学而不思那么罔〔〕7、思而不学那么殆〔〕8、诲〔〕女〔〕知之乎9、是知〔〕也10、弘毅〔〕11、然后知松柏之后凋〔〕也12、其恕〔〕乎二、划停顿是一部记录孔子和他的弟子言行的书，由孔子的弟子及再传弟子编写1.子曰：学而/时习之，不亦/说乎？有朋/自远方来，不亦/乐乎？人不知/而不愠，不亦/君子乎？2.曾子曰:吾/日三省/吾身：为人谋/而不忠乎？与朋友交/而不信乎？传/不习乎？3.子曰:温故/而知新,可以/为师矣。〞4.子曰:“学而不思/那么罔,思而不学/那么殆。〞5.子曰：由，诲女/知之乎！知之/为知之，不知/为不知，是/知也。6.子曰：见贤/思齐焉，见不贤/而内自省也。7.子曰：三人行，必有/我师焉，择其善者/而从之，其不善者/而改之。8.曾子曰：士/不可以不弘毅，任重/而道远。仁/以为己任，不亦/重乎？死而/后已，不亦/远乎？9.子曰：岁寒，然后知/松柏之后凋也。10.子贡问曰：有一言/而可以/终身行之者乎？子曰：其/恕乎！已所不欲，勿施于人。三．讲解字词，并翻译句子〔详见PPT〕课文中每一个重要的知识点都提及，一个个解释完再通译，其间可请学生起来答复，增加互动性。概括每一那么的蕴含，即究竟讲的是求知态度，学习方法还是修身做人。中间可增加一些趣味性故事，如孔子弟子的。〔视情况而定〕四．知识梳理：〔1〕重点字词文言代词吾——人称代词“我〞女〔汝〕——人称代词“你〞通假字说——悦女——汝知——智古今异义不亦君子乎古义：道德上有修养的人。今义：对人的敬称。可以为师矣古义：可以凭借。今义：表示许可。是知也古义：这今义：表肯定判断。吾日三省吾身古义：泛指屡次。今义：数词。一词多义知人不知而不愠温故而知新是知也而词类活用(1)温故而知新(形容词作名词，“故〞指旧知识，“新〞指新知识)(2)传不习乎(动词做名词，传授的知识)〔2〕文中出现成语：温故知新见贤思齐任重道远死而后已三人行，必有我师己所不欲，勿施于人〔3〕总结含义求知态度：知之为知之，不知为不知，是知也。见贤思齐焉，见不贤而内自省也。三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。学习方法：学而时习之，不亦说乎？温故而知新，可以为师矣。学而不思那么罔，思而不学那么殆。修身做人：有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎？死而后已，不亦远乎？岁寒，然后知松柏之后凋也。已所不欲，勿施于人。学习探究：要求学生分别从课文中找出最喜欢的一那么，联系自己的经历谈谈喜欢原因是什么，以及有怎样的启发。课堂检测：1、解释以下加点词的意思〔1〕学而时习之，不亦悦乎〔2〕人不知而不愠〔3〕传不习乎〔4〕温故而知新2、翻译以下句子〔1〕、吾日三省吾身〔2〕、学而不思那么罔，思而不学那么殆〔3〕、诲汝知之乎？知之为知之，不知为不知，是知也。课后作业：1、背诵、默写《论语》十那么。2、掌握重点字词，如通假字、多音字以及古今异义字词等。3、熟读后课文后，找出文中成语或者名言警句。语文教案篇3教学目标1、认识“弥、脉〞等13个生字，会写“伦、腹〞等15个字，正确读写“行驶、凌晨〞等10个词语。2、正确、流利地朗读课文，学习从人物的外貌、动作等描写中感受人物品质的方法。3、感受船长在海难危急关头仍然忠于职守、沉着不迫、舍己为人的崇高精神。教学重难点从人物的外貌、动作等描写中感受船长伟大的品质。教学准备1、预习提纲：课文预习作业。2、准备资料：多媒体课件。教学课时2课时第1课时课时目标1、认识“弥、脉〞等13个生字，会写“伦、腹〞等15个字，正确读写“行驶、凌晨〞等10个词语。2、正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。教学过程一、激发兴趣，导入新课1、今天我们来学习新课《“诺曼底号〞遇难记》。从题目，你读出了什么？有什么疑问？〔课文记述了“诺曼底号〞这艘船在海上遇难的事。我想知道“诺曼底号〞是一艘怎样的船？它为何遇难？结果怎样？〕2、了解作者雨果。〔出示圆明园里的雨果雕像的图片，介绍作者。〕二、初读课文，扫清字词障碍1、提出读书要求：自己小声读课文，勾画出不认识的字，借助拼音读一读。尤其注意外国的人名和地名比拟难读。2、指名读生字新词。着重指导：山脉〔mài〕剖〔pōu〕开机械〔xiè〕师调遣〔qiǎn〕穿梭〔suō〕读两艘船的名字：诺曼底号玛丽号3、指导书写课后田字格中的字。着重分析指导“腹、窿、卑、宰、遣、梭〞，并在黑板上的田字格中示范。〔“腹〞是左右结构，右边中间是“日〞，最下面的“〞不要写成反文。“窿〞是上下结构，部首是“穴〞，下面右边“生〞上面的小横不要漏写。“卑〞注意笔顺，第六笔是“丿〞，最后一笔是悬针竖。“宰〞是上下结构，下面是“辛〞，下面的横短，最后一笔是悬针竖。“遣〞是半包围结构，注意笔顺，第六笔是“丨〞。“梭〞是左右结构，最后一笔捺要写得舒展。〕三、再读课文，整体感知1、说说课文讲了一件什么事。用一两句话概括课文主要内容：时、地、人、事。同桌间互相交流。〔1870年3月17日夜晚，哈尔威船长小心翼翼地驾驶“诺曼底号〞在薄雾中前行，不幸被“玛丽号〞撞伤。在这次猝不及防的海难中，在因为猝然而至的变故简直都像疯了似的人群面前，哈尔威船长勇于决断，沉着指挥，忘我救人，最终救出了众人，但自己却以身殉职。〕2、初步感知故事线索：夜航—遇难—组织逃生—最后二十分钟—牺牲文章可分为五个局部：第一局部〔1~5〕：“诺曼底号〞雾海夜航。第二局部〔6~9〕：“诺曼底号〞海难发生。第三局部〔10~40〕：哈尔威船长指挥众人脱险。第四局部〔41~43〕：英雄船长遇难。第五局部〔44~46〕：高度评价船长的壮举。3、认识灾难：浏览课文，找到描写灾难情况的段落读一读。概括说一说这是一场怎样的灾难。指导朗读。默读描写灾难刚发生时情景的段落，静下心来边读边想象画面，说说你看到了什么。学生交流描述面前浮现了哪些场景：〔1〕谈一谈自己看到的画面。〔2〕这一幕幕场景，带给你什么感受？〔3〕请你把这感受融入课文中，反复读一读自己感受较深的句子。〔4〕读“一刹那间……〞〔课件出示第11自然段。〕给“海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡〞一句画线，让学生谈谈自己的理解。引导深入体会：哪些词语最让你感到害怕？“惊恐万状〞的人们有什么表现？4、人群面对灾难：“诺曼底号〞正在慢慢下沉，所有的人都会葬身鱼腹，人们是怎么面对这场灭顶之灾的呢？从文中找出相应的句子。生：“震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。〞生：“大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些把小艇都弄翻了。〞生：“整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的，乱得不可开交。〞播放《泰坦尼克号》视频，感受海难来临时人们的惊慌失措。指导朗读。5、课文内容真实感人，情节扣人心弦，读起来就像看电影似的，读完后好多场景留在脑海里，久久不能忘怀。那么，哪些场景给你留下了深刻的印象？是的，轮船在海上遇到了危险〔板书：遇险〕，哈尔威船长指挥大家逃生救援〔板书：救援〕，最后时刻的沉船〔板书：沉船〕都给我们留下了深刻的印象。这一个个鲜活的场景，连成一个悲壮凄美的故事，把我们带回到1870年，带回到那个大雾弥漫的夜晚。四、关注有新鲜感的词语1、自由朗读课文，找出有新鲜感的词语。2、出示具有新鲜感的词语。惊恐万状汹涌湍急一窝蜂你推我搡简短有力井然有序惊慌失措须臾阴惨惨凝视指名读一读，并说说为什么这些词语有新鲜感。五、课堂小结课文为我们描写了一起猝不及防的海难，为我们塑造了一个沉着感人的英雄形象。准确生动的语言、个性鲜明的人物、悲壮感人的场面，都给我们留下了深刻的印象，我相信也给了大家巨大的震撼和深刻的启迪。让我们在下一堂课再深入地探究学习吧！第2课时课时目标学习作者运用外貌、动作等描写人物的方法，感受人物的品质。教学过程一、复习故知，导入新课1、指名朗读生字新词，检查生字新词的掌握情况。2、导入新课：通过上节课的学习，我们已经感受到“诺曼底号〞遇难带来的震撼。这节课我们要继续学习这篇课文，看看在灾难来临、人群慌乱时，是谁救出了所有人。二、品读感悟，体会情感1、场景一：下达命令。默读第12自然段，找出船长下达了哪些命令。用“〞画出来。说说你从这些命令中体会到了什么，在你感受最深的句子旁边写写你的感悟。阅读时，我们可以借助关键词来体会文章表达的思想感情。2、场景二：对话指挥。指导朗读“简短有力〞的对话。〔第16~30自然段〕从船长与机械师、大副的对话中，你都了解到哪些情况？〔炉子被海水淹了，机器停了，船失去了动力。船还有二十分钟就会漂浮。逃生过程中，哪个男人胆敢抢在女人前面，就会被打死。〕体会写法，我们在写作时可以借助对人物的语言描写，表达人物的思想感情。这些对话对你推我搡的人们有用吗？哪句话可以说明？〔有用。救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或殴斗。〕现在你感到这是一位怎样的船长？〔威严、机智、果断。〕分角色朗读第16~30自然段。听到这段对话，那些想自己先获救的男人，会怎样想？那么妇女们会怎样想？〔生发挥想象，畅所欲言。〕从哪句话能感受到人们是怎样想的？〔人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。〕是啊！哈尔威船长，这个伟大的灵魂，巍然屹立在指挥台上，给在危急时刻的人们巨大的平安感。船长把每件事、每个人都考虑到了，除了他自己……3、场景三：救克莱芒。指名读课文第35~37自然段。船长还做了什么？〔指挥救出见习水手克莱芒。大难临头，船长没有忘记船上的任何一个人，他想得那么细致周到，神情那么镇定自假设，始终坚守在船长岗位上。〕4、在这次组织逃生过程中，哈尔威船长给你留下了怎样的印象？仔细阅读描写哈尔威船长的句子，做批注，用简洁的语言概括他的英雄品质。〔关心每一个人、尽职尽责、舍己救人、无私忘我、临危不乱、镇定自假设、高度的责任感……〕5、再次默读全文，体会环境描写的作用。这一个个鲜活的场景，连成一个悲壮凄美的故事，把我们带回到1870年，带回到那个大雾弥漫的夜晚。船长和他的“诺曼底号〞长眠于大海，连雾也是阴惨惨的。这阴惨惨仅仅是形容雾吗？〔还有人的心情〕找出文中描写雾的词句。第1自然段：大海上夜色正浓，薄雾弥漫。第3自然段：雾越来越浓了……第6自然段：突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点……第7自然段：一瞬间，大雾中似乎耸起许许多多船只的幻影……第43自然段：人们透过阴惨惨的薄雾……从文中看出雾是造成海难的直接原因，屡次写雾，还渲染了灾难的气氛，衬托了人们的心情。三、总结全文，拓展延伸1、刚刚我们沉浸在那一个个感人的场景里，跟灾难接触，和船长对话。危急时刻，哈尔威船长临危不乱，挽救了一船人的生命，自己却悲壮地与船同沉，这样的举动彰显出他高尚的品质。〔板书：品质〕补充资料，升华对船长的认识：〔1〕一百多年前，作家雨果这样评价他，〔课件展示：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。〕读——〔2〕一百多年来，每一个读了这个故事的人忍不住这样评价他，〔课件展示：他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。〕再读——2、哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的体会？〔哈尔威船长用自己的生命挽回了几十人的生命，而自己却沉入大海，这种舍己为人的精神是值得我们大家学习的。〕3、用克莱芒的日记结尾：亲爱的哈尔威船长，我的师傅，我的父亲，您昔日的见习水手克莱芒长大了，已经成为一名船长了，走的就是从南安普敦到根西岛这条航线。每次经过这里，我都要鸣笛三声。这笛声是问候，是感谢，是力量。如今同行们都说我是这条航线上最出色的船长，我知道，那是因为我心中永远屹立着一尊黑色的雕像。四、布置作业〔选择一项完成〕1、拓展练笔：你想对哈尔威船长说点什么？请写下来吧。2、读后感：可以写写读了本文的感想或感受。语文教案篇4一、教学要求1、读懂“例文〞《我的建议》，了解文中“建议〞的材料选择和安排。2、读懂“习作要点讨论〞，领悟关于为某件事情而提出“建议〞的一般写法。3、按“习作要求〞，选择一件使自己冬青的事，写一篇日记，要能表达真情实感。二、教学时间2课时。三、教学过程〔一〕学习例文《我的建议》。1、自己先读读《我的建议》主要写了什么？2、交流。A小作者建议你做什么？B你能接受他的建议吗？为什么？3、小结。因为小作者把去的理由写得很充分。是啊，那里的景物虽然很普通，但作者写得很美，写出了别人没有观察到的东西，写出了自己的真实感受。对“最米人的池塘〞，他没有具体写，这样，同学们不是更想去了吗？二、宣布本次习作内容：《我的建议》。春天来了，大家想去春游吗？你认为到哪里去最好？请仿照例文写个建议。〔三〕拓展思路，习作指导。1想清楚你知道的哪个地方最值得人留连往返？板书：我的建议交代地点简洁2、要以理服人。抓住关键的景点，有序、仔细地介绍这一景点。尽力把这一景点介绍清楚，介绍具体，能吸引读者。板书：主要景点具体文章结尾点题〔四〕学生习作练习。教师巡视指导。板书设计：交代地点简洁我的建议主要景点具体文章结尾点题习作讲评一、简介本次习作根本情况。大局部同学能选取一个地方，抓住关键的景点，有序、仔细地介绍这一景点。并把这一景点介绍清楚，介绍具体，能吸引读者。还能结合课内外学到的知识运用到习作练习中。但也有少局部同学写得较笼统，并不是十分吸引人。二、典型习作集体点评。我的建议陆弘翎春姑娘又轻轻的来到了人间。在青翠的山间，留下了她的足迹。我建议同学们到诗情画意的山上去走一走，上次在山上看日出的情景，至今都留在我的.脑海里。走上干净的阶梯，好似走进了地球另一边的世界，那茂密的竹林青翠欲滴，蜿蜒起伏的山路，就像一条随时准备腾空的卧龙，景色秀丽宜人。如果你到了山的顶峰，就会发现所有的一切都焕然一新，松柏向我们点头，鸟儿向我们歌唱，连路边平时不起眼的小草，也欢呼雀跃起来，衬托在小草上的鲜花，也那么透明晶莹，真不知道春姑娘施了什么神奇的咒语，把所有一切平常的事都变的不同寻常。一座座青山插入云霄，峰顶银光闪闪，这好似一幅画。我希望老师和同学采用我的建议，在山上玩一玩，看一看。总评：你进步了，老师为你快乐！继续加油！1、用词不当，应将“轻轻的〞改成“悄悄地〞2、“，〞应改成“。〞3、这句话过渡很自然。4、“，〞应改成“。〞5、想象力丰富，比喻恰当。但“腾空〞应用“腾飞〞更好。6、“焕然一新〞、“欢呼雀跃〞、“透明晶莹〞这几个词使文章增色不少语文教案篇5教学目标：１．理解诗的内容，能用自己的话说出诗意。２．体会作者借对梅花凌寒独放品格的赞美来表白自己坚贞不屈、不怕挫折的心境。３．背诵并默写古诗。重点及难点：教学重点：要求１；教学难点：要求２。教学日期：教学流程：１．初读诗句，了解主要内容。①读题，简介作者后，检查学生对“凌〞字字形掌握的情况。②先指几名朗读能力稍差的学生读并稍加指导，之后学生自读诗句，边读边想作者写了梅花的哪几个方面的特点。２．细读诗句，理解诗意。第一、二句。①首先让学生参考注释试着讲讲两句诗的意思。注意启发学生运用过去学习古诗的方法，对每个词加以理解后，适当添加一些恰当的词，再调整一下顺序把意思连起来。②指几名语言表达能力稍差的学生说说，再帮其订正，直到他表述清楚、准确为止。③启发学生从“墙角〞、“数枝〞中体会出梅花“形孤〞的特点；从“凌寒〞、“单独〞中体会出梅花“姿傲〞的特点。④朗读体会。在充分自读的根底上再指导学生有感情地朗读，之后再读，深入体会。第三、四句。①参照注释试着说说诗意，再集体讨论订正。在理解这两句诗意的时候特别要注意启发学生想象出梅花洁白如雪的特点，虽然不是雪，却像雪一样洁白。②轻声自由读诗句，体会梅花“色洁〞、“幽香〞的特点。③感情启发，朗读体会。３．再读诗句，体会作者的心境。①把整首诗的意思连起来说一说。②说说这首诗写了梅花的哪些特点，并分析从哪些词句中可以体会到。③启发想象，体会意境。请学生认真地想象并体会：诗句描绘了一个怎样的画面？这种画面使人产生怎样的感受？思考好之后用自己的话说说。④再读诗句，边读边思考，从“凌寒〞等词语中体会，作者外表上赞美梅花凌寒独放，实际上是在表白什么心境？〔可适当地作背景介绍〕需要注意的是，对诗人心境的体会是个难点，只要有所体会即可，不必深究。⑤朗读诗句，边读边体会作者的感情。作业布置：完成课后练习。板书：梅花宋·王安石墙角数枝梅，〔形孤〕凌寒单独开。〔姿傲〕遥知不是雪，〔色洁〕为有暗香来。〔香幽〕表达了“坚贞不屈、不怕挫折〞的心境。教学反思：《竹石》教学设计教学准备：1、课前搜集郑燮的故事，有关竹的诗句2、小黑板或课件教学日期：教学流程：一、导入：1看图：图上有什么？〔板书：竹石郑燮说到诗人，他还有一个比他的名“燮〞更有名的号——板桥〕2你知道郑板桥的故事吗？学生交流，老师适时补充〔1〕江苏兴化人，扬州八大怪之一……〔2〕写过“难得糊涂〞〔原意是“一粥一饭，当思来处不易〞〕〔3〕早年家贫，中进士，曾任山东范县、潍县知县，后因帮助县民诉讼得罪地方豪绅而罢官〔辞行前，百姓跪请挽留，板桥当即题诗：“乌纱掷去不为官，囊橐萧萧两袖寒。写取一枝清瘦竹，秋风江上做鱼竿〞说他两袖清风回扬州吟诗作画去了，表现得十分坦荡、洒脱〕〔4〕故事：一天，郑板桥听说镇江江心有座焦山，风景优美，栽了许多竹子。于是他每天逛竹林，摊开纸作画，画上留下了许许多多竹的形象。那一竿竿墨竹翠茎葱葱，枝叶扶疏，配上一两块清奇乖僻的石头，题上几句妙趣横生的诗文，让人耳目一新。共5页，当前第1页123453郑板桥人称“诗书画三绝〞，特别是他画的竹兰、山石，形象逼真，姿态万千。留下了许多名画——竹石图、丛竹图、墨竹图、兰竹芳香图……课件欣赏今天我们一起来学习他的一首题写在竹石图上的诗。师吟诗，生读读古诗。二、学诗1学习古诗，我们不仅要读懂古诗的内容，体会诗人所表达的思想感情，还要领悟学习古诗的方法，以便能够学习更多的诗，赏析祖国语言文字之美2学生说说学古诗的有效方法。3学生自渎，选择适合自己的学习方式弄懂诗意。合作学习、自我体会均可。4反应：抓住哪些字眼来理解？你认为哪些字词写得最传神？〔“咬〞字极为有力，充分表达了劲竹的刚毅性格〕根据学生学情板书：咬定千磨万击坚劲立根东西南北风三、体情1合作表演竹与石的对话。2诗人喜欢竹子吗？他是怎样表达的？再读古诗，体味诗人写竹，是写什么？〔板书：咏物明志〕借物喻人，说明诗人刚正不阿的品性，不怕打击、不畏风浪的气节。把自己想象成郑燮，说说自己看到竹石的心情、感悟3怀着对劲竹、对诗人的敬佩之情朗读全诗〔对读、指名读、齐读〕4你喜欢竹子吗？你认为竹子具有哪些品质？〔如：竹是空心的，很谦虚；竹在生命的旅程中每成长一步会留下印记；竹不开花，朴素，保持本色；竹扎根很深，打好了坚实的根底……〕四、拓展“花中四君子——梅兰竹菊〞有竹，“岁寒三友——竹松梅〞也有竹。有多少人吟诵过这看似普通的竹子！交流诵读我们课外搜集的竹的典故，竹的诗句。典故：宋代文与可画竹“胸有成竹〞诗句：王维《竹里馆》“独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相照。〞王维《山居秋暝》“空山新雨后,天气晚来秋。明月松间照,清泉石上流。竹喧归浣女,莲动下渔舟。随意春芳歇,王孙自可留。〞苏轼《於潜僧绿筠轩》“可使食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹令人俗。〞李白《慈老竹》“里竹攒石生，含烟映江岛。翠色落波深，虚声带寒早。〞郑燮《竹》“一节复一节,千枝攒万叶,我自不开花,免撩蜂与蝶。〞五、稳固在画的空白处题写《竹石》，要求默写。也可以题写你喜欢的写竹的诗句。竹石郑燮板书：咬定千磨万击坚劲立根东西南北风咏物明志教学反思：《菊花》教学设计教学目标：1、学习古诗《菊花》，了解诗中所描写的景物，理解诗句的意思，体会作者所表达的思想感情。有感情地朗读、背诵并默写这首诗。2、学习诗中生字，理解词句意思，有感情地背诵并默写。教学重难点：理解诗句的意思，体会作者爱菊的原因。教学过程：一、出示课题，导入新课。同学们都欣赏过菊花吗？你是什么时间欣赏的？揭题《菊花》。共5页，当前第2页12345二、检查预习情况，介绍作者，学习生字词。1、师生共同介绍元稹〔779—831〕，字微之，唐代诗人。河南府〔今河南省洛阳市〕人。九岁能诗，十五岁明经及第。他与白居易共同开创浅切的新诗风，世评“元轻白俗〞。他两人均曾企图以诗为救世之工具，共同致力于讽谕诗。其诗朴质深切，反映了广泛的现实生活。与此同时，他还遗有许多感伤性质的杰作。有许多歌咏元、白两人深厚友情的酬答诗。有《元白长庆集》。2、小组讨论预习生字词的情况并汇报。菊〔j*〕——菊花。秋丛——秋天的菊花丛。舍(sh8)——房屋。〔组词：宿舍、校舍〕陶〔t2o〕——本诗中指姓陶的家，即陶渊明家。〔陶渊明是晋朝著名诗人，最喜爱菊花〕偏〔pi1n〕——偏爱，在几个人或几件事中特别喜爱其中的一个或一件。此〔c!〕——此花，这个花。尽〔j@n〕——完。开尽：开完。篱〔l0〕——篱笆。三、学习古诗〔看视频，屏幕出示《菊花》全文字幕〕〔1〕自由读：结合课后注释，试着小声说说诗句的意思和表达了作者怎样的思想感情。〔2〕互助学习：在小组里每位同学说说诗句的意思，不懂的地方请同学、老师帮助。〔3〕各小组推举一位同学汇报学习情况。“秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜。〞这句诗的意思是：一丛丛的菊花围着院墙屋舍开放，仿佛到了陶渊明的家。诗人围绕着开满菊花的篱笆流连欣赏，以至不觉中太阳已西斜。这两句诗是写景，写菊花之多，使欣赏者留连忘返，不知时间流逝。“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。〞这两句诗的意思是：不是人们偏爱菊花，是因为这种花开完后，就没有别的花再比的上它。〔菊花是百花中最后凋谢的〕这两句写了作者偏爱菊花的原因。表达了诗人热爱菊花的深情，也赞美了菊花傲霜斗寒的高贵品质。四、再读古诗，体会意境及表达了作者怎样的思想感情。1、同学之间互相读。2、互相交流，谈谈诗中表达的意境和诗人怎样的思想感情。《菊花》一诗，诗人描写了菊花的多、美以及自己偏爱菊花的原因，表达了诗人热爱菊花的深情，也赞美了菊花傲霜斗寒的高贵品质。五、指导朗读秋菊绕舍/似/陶家，遍绕篱边/日/渐斜。不是花中/偏/爱菊，此花开尽/更/无花。前两句赏花，用缓慢轻松的语调读出诗人清高自豪的情感。后两句诗人直白内心想法，朗读的语气肯定，干净利落，表达对菊花的情有独钟。六、背诵古诗1、自己读一读，试着背一背。2、同学之间互相背一背。教学反思：快乐读书屋三《黄山松》教案教学目标：1、知识目标：认识黄山松的形象及品格。2．能力目标：培养学生对于诗歌的感悟能力。3．德育目标：体会诗人昂扬的革命豪情，乐观自己的生活态度。4．情感目标：体会诗歌炽热饱满的情感。教学难点：认识黄山松的形象及品格.教学重点：认识黄山松的形象及品格.教学方法：研体式教学日期：教学过程：一、导入新课：黄山是享有盛名的旅游胜地，那里的松树更是一道绝世的风景，黄山“七十二峰〞高耸入云，在浮动的云海中，一棵棵黄山松昂首挺立，像一面面“昂首的战旗〞，今天我们就一起走进《黄山松》。共5页，当前第3页12345二、自主学习：1、读标准音：峰峰皆〔jiē〕到寒彻〔chè〕骨闪烁〔shuò〕劲〔jìng〕枝迸〔bèng〕2、写标准字：雷tíng()夹xí()luǒ()露不屈不náo()3作者简介：张万舒是我国当代诗坛一位著名的诗人，《黄山松》一诗是他的代表作。4、有感情的朗读课文。三、合作学习：1、用高度凝练的语言描绘黄山的形象〔明确：“挺的硬，扎的稳，站的高，劈不歪，砍不动，轰不倒〞。〕2、诗中写“谷里的阴风，高山雪冷，紫色的岩〞等形象的目的是什么？〔明确：用衬托的方法显示出黄山松英雄般的气节。〕、四、合作探究：黄山松具有怎样的品格？〔明确：迎风傲雪的自强精神，坚毅不拔的拼搏精神；百折不挠的进取精神〕五、回忆与反思：1、你从黄山松身上感受到什么？感受到了黄山松“挺的硬，扎的硬，扎的稳，站的高，劈不歪，砍不动，轰不倒〞的战士般的精神。2．这首现代诗与《苍松怪石图题诗》各表达作者怎样的感情？〔略〕板书设计：迎风傲雪〔自强〕坚毅不拔〔拼搏〕百折不挠〔进取〕教学反思：能说会写我最喜欢的诗文教材简析本课是口语交际教学。此次口语交际是本学习了本单元几篇描写植物的诗文后，安排学生说一说自己喜欢的描写植物的诗文，说出喜欢的理由，并和同学们交流感受，表达自己对读过诗文的体会，从而到达学会欣赏诗文，提高语文素养和审美情趣的目的。设计理念本课教学遵循“语文教学要为学生提供经常的、具有挑战性的听说训练，提高他们的听说能力，养成良好的听说态度〞的教学理念，课前安排学生选出自己喜爱的诗文并收集有关材料，课上让学生采取独白、会话两条线交叉进行的方式相互交流，引导学生在具体的情境中去叙说、去倾听、去评价，促使他们想说、乐说、会说，提高学生叙说、交流和评价的能力，以提高他们的语文素养和审美情趣。教学目标1.能用普通话与他人交流，表达自己内心对读过诗文的感受。2.能在交流中认真倾听他人的发言，了解他人讲话的内容。3.学会欣赏诗文，提高文化品位和审美情趣。教学时间1课时。教学过程一、谈话导入，激发表达欲望同学们，你们喜爱诗吗？老师可是一个诗迷。我喜爱李白诗中“欲上青天揽明月〞的豪迈飘逸；喜爱杜甫诗中“朱门酒肉臭，路有冻死骨〞的辛辣锋利。我时常慨叹于“高堂明镜悲白发〞的年华消逝，也常冲动于“怒发冲冠〞的壮怀剧烈。这节课，我们就来说说自己最喜爱的诗文。〔板书课题〕(在充满诗意的讲述中，引导学生不知不觉地进入到古诗优美的意境中，以创设口语交际的具体情境，激发学生表达的欲望。)二、创设情境，互动交流1蔽鹿手新，生成口语交际的要求。(1)自由说。同学们，我们刚刚学了四首描写植物的诗，谁来说说你喜欢哪一首，为什么？(引导学生从叙说刚学过的诗入手，使学生既感到亲切，又有话可说，也可调动学生乐于参与的积极性。)这几位同学说出了自己喜爱的诗文，还说出了自己的喜爱之情，同学们，你们想知道龙龙和文文最喜欢的是哪一篇诗文吗?请大家把书翻到44页，看看他们是怎么说的。(2)指名说。预设：①龙龙最喜欢的诗文是《竹石》，因为生长在岩缝里的竹子具有顽强的生命力。②龙龙最喜欢的诗文是《竹石》，他说：“一个‘咬’字把竹子写活了。作者用拟人的手法，表现了生长在岩缝里的竹子具有顽强的生命力。〞共5页，当前第4页12345③文文最喜欢的诗文是《梅花》，因为梅花有不畏恶劣环境而开放的坚强个性。④文文说她最喜欢的诗文是《梅花》，诗文通过“凌寒〞“单独〞“暗香〞等词语，写出梅花不畏恶劣环境而开放的坚强个性。在学生的表述中生成并出示口语交际的要求：说明态度，说明理由，交流感受。(教师站在旁听者、建议者的角度提示学生在表达中怎样才能把理由说得充分、具体、感人，学生更容易认同其课堂主人的地位，有利于其发挥主动性，明确了从诗文的字、词、句中表达喜爱之情的话题，满足学生想说的欲望，充分表达自己对诗文的感受。)2焙献鹘涣鳎生生互动。(1)根据本节口语交际课提出的要求，自由练说自己最喜欢的诗文，要说清楚喜欢的理由和感受。(2)指2～3名同学说自己最喜欢的诗文，要说清喜欢的理由和感受，大家注意倾听、评价。(3)刚刚几位同学在叙说中，分别从诗文的字、词、句中说出了自己喜爱的原因。老师感到，很多同学都在跃跃欲试，想一吐为快。现在就请同学们在小组内进行交流，并评一评，谁说得最好，为什么好？3鼻榫吃傧郑提升能力。同学们在自主交流中一定有很大的收获。那你们愿不愿意把自己的感受与大家共享，让大家也从中得到愉悦呢？各小组推荐代表进行叙说，其他同学围绕刚刚生成的口语交际的要求进行评价。同时，老师把准备好的几首古诗的情境和音乐轻柔地播放出来。(在学生自说的根底上，进行学生间的自主交流，让学生互说、互评，展开互动，并在具体的情境和音乐中，让学生体验叙说的乐趣，享受审美乐趣，提高欣赏诗文的能力。)三、课外延伸，拓展空间同学们，在刚刚述