《认识线段》教学设计

55/55《认识线段》教学设计在教学工作者实际的教学活动中，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的方案。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家整理的《认识线段》教学设计，希望能够帮助到大家。《认识线段》教学设计1教学内容：苏教版小学数学二年级上册第48～49页内容。教材分析：线段是几何初步知识中比拟抽象的概念，学生是第一次接触这个概念。由于学生年龄小，抽象逻辑思维能力比拟低，所以教材在编排上十分注重学生的实际体验，要求在观察、操作、交流等活动中逐步形成认识，建立相关的概念，形成必要的技能。教学目标：1、使学生通过实际的观察和操作建立线段的表象，会用自己的语言描述线段的主要特征，能把物体直的边看成线段。2、使学生能根据对线段的初步认识，从一组图形中识别出线段，会数图形里线段的条数，并会画线段。3、注重培养学生初步的实践能力和想像力，感受生活与数学的密切联系。教学重点：认识线段的特征，通过操作能折、画出线段。教学难点：线段表象的建立，以及通过线段的特征来判断个图形的线段和线段数量。教学过程：一、猜谜语，引入新课师：小朋友，你们喜欢猜谜语吗？师：老师让你们猜一个〔课件出示谜面〕：一条条，一根根，编制衣物少不了，有时直来有时弯，缝补缀补要用着。学生指名答复：毛线师：今天老师就带着大家从毛线中去学习一些数学的知识和本领。二、动手操作，初步认识线段1、变曲为直教师出示毛线：请同学们仔细观察毛线的形状是怎么样的？〔学生观察，得出毛线的形状是弯弯的、弯曲的。〕提问：你有什么好方法能使弯曲的毛线变直吗？让学生动手操作把毛线拉直并上台演示。〔操作：A用手捏住绳子的两头，拉紧绳子。B只捏住毛线的一端，另一端让毛线自然下垂。讨论：哪一种作法使毛线更直？〕师：你们知道吗？你们的一个小动作揭示了一个奇妙的数学知识：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。〔课件出示文字〕揭示课题：今天这节课我们就一起来认识线段〔板书：认识线段〕。2、初步感知线段师：我们已经了解了把线拉直，两手之间的一段可以看成线段，现在谁愿意上台来指一指哪儿可以看成线段。提问：线段是怎么样的？《认识线段》教学设计2教学目标1、使学生在实践活动中，初步建立1米的长度表象。能根据初步形成的1米的表象，进行一些直观的判断与思考。2、知道1米=100厘米，能用米尺测量物体的长度。3、在小组活动中，学会与他人合作解决问题，逐步养成认真、细致的学习态度和习惯。4、会用学生尺画线段。教学准备教师准备：米尺、卷尺、剪刀、绸带、胶带、标签纸等。学生按小组准备：米尺、卷尺、学生尺、剪刀、绸带、标签纸等。教学过程一、谈话引入，提出目标。谈话：昨天老师让大家回去测量自己的身高，都量了吗？谁来说一说，你的身高是多少？〔学生交流自己的身高〕大家都不约而同地用了同一个字“米〞。今天我们就来认识米〔板书课题〕。这节课我们将要学习的有：1、使学生在实践活动中，初步建立1米的长度表象。能根据初步形成的1米的表象，进行一些直观的判断与思考。2、知道1米=100厘米，能用米尺测量物体的长度。3、会用学生尺画线段。二、展示学习成果。〔一〕初步认识米1、估计1米的实际长度。谈话：老师的身高是1米55厘米，你能估计一下，从地面到老师身上的哪儿大约是1米高呢？〔学生根据已有的经验进行估计〕谈话：大家都想估计，那我们来做个游戏好吗？请两个同学把这卷绳子慢慢地拉开，其他同学认真观察拉开的绳子，如果你觉得拉开的绳子的长够1米了，就立即喊“停〞。〔学生活动〕启发：〔指拉开的绳子〕这段绳子的长正好是1米吗？怎样才能知道它到底有多长？〔可以用尺量一量〕2、认识1米。出示米尺。这是一把米尺，它的长度是1米。请同学们拿出自己的米尺，看一看1米有多长。看一看、数一数米尺上的刻度，你能发现什么？根据学生的答复，板书：1米=100厘米。3.、用米尺量。怎样用米尺量出刚刚绳子的长度是不是1米呢？谁来试一试？指名量出一根1米的绳子，再让每个小组照样子量出1米长的绳子。老师想知道到底身上的哪儿离地面是1米高，谁来帮老师量一量？〔学生测量后，在1米的位置贴上标签〕谈话：同学们想不想知道自己身上的哪儿离地面是1米呢？同桌合作，互相量一量。讨论：标签离地面都是1米，为什么贴的位置各不一样呢？谈话：现在同学们知道1米有多长了吗？请大家张开双臂，估计一下，自己的一庹比1米长一些，还是短一些？小组活动后，组织交流。提问：你能用两手比画出1米大约有多长吗？学生用手比画1米的实际长度。谈话：请每个小组在教室里任意选一样东西，量一量，看从哪儿到哪儿的长正好是1米。小组活动后，交流汇报。〔二〕深化对1米的认识〔1〕提问：你能估计出1米长的队伍大约能有几人吗？〔学生可能想到：竖着排，大约有5人；横着排，大约有3人〕提问：想一想，同样是1米长的队伍，为什么有的大约有5人，有的大约有3人呢？〔2〕要求：估计一下，用我们平时的步子走1米长的路，大约要走几步？〔请几个同学上来走一走〕提问：同样走1米，为什么走的步数不一样？谈话：同学们想知道自己走1米大约要几步吗？小组合作，在地面上量出1米的距离，每个同学都来走一走。小组活动后，组织交流。〔3〕谈话：请同学们闭上眼睛想一想，1米有多长。睁开眼睛，伸出双手，比画一下1米的长度。〔4〕提问：知道1米有多长了吧？如果不用米尺量，你能剪出一根1米长的绸带吗？学生活动后，用尺量一量剪出的绸带是不是1米长。〔5〕谈话：请小朋友在教室里找一找，哪些物体的长度大约是1米。学生活动后，组织交流。6〕完成“试一试〞。先分别估计黑板的长和宽、教室门的宽和高，再小组合作，量一量，填一填。〔7〕谈话：老师站在这里，谁能上来找到一个位置，使你和老师之间的距离正好是1米？能再找到一个离老师1米的位置吗？还能再找到这样的位置吗？学生纷纷站在老师身边，最后围成一个半径是1米的圆形。〔三〕用尺子画线段。1、学生用尺子画几条线段。2、学生展示。3、说说怎么画？三、质疑问难。通过学习，你还有什么不明白的？你对同学的展示有什么想法和建议吗？四、拓展知识外延。1、用米尺量教室的长的宽。2、画一条比六厘米短期2厘米的线段。成功之处：教学时，我从“消防队员抢险时，为什么都是从高高的铁管上滑下来而不是走楼梯呢？〞一个问题中创设悬念，引起学生的好奇心与求知欲，使学生展开丰富的想象，迅速进入最正确的学习状态。并紧紧抓住线段“直的、有两个端点〞这两个特征，反复用多种方法强化学生对线段的认识。通过让学生看一看、找一找、摸一摸、说一说教室里的线段，再通过让学生观察实物，并发挥想象、推理、讨论来理解线段，再给出4个点，让学生在每两点之间画线段，既练习了画线段，又加深对线段的意义的理解。最后以“小明从家到学校的线路图，走哪条路最近？〞来深化知识。整节课自始自终、由近到远都与生活实际问题密切地结合，学生的积极性高，思维也很活泼。《认识线段》教学设计3教学目标：1、使学生通过实际的观察和操作建立线段的表象，会用自己的语言描述线段的主要特征，能把物体直的边看成线段。2、使学生能根据对线段的初步认识，从一组图中识别出线段，会数图形里线段的条数，并会画线段。3、注重培养学生初步的实践能力和想象力，感受生活与数学的密切联系。教学重点：认识线段的特征。教学难点：线段表象的建立。教学准备：生每人一小段毛线、一把学生尺、一张长方形纸教学过程：一、初步认识线段实践--让学生获得体验在认识线段的导入环节，设计让孩子视觉上先进行曲直比照，再亲身体验用手把弯的毛线拉直的过程，由观察、比照、动手等实践使孩子获得对线段的初步认识，体验到线段有两个端点、是笔直的。1．感受线段的"直"曲直比照。师：小朋友们请你们欣赏几幅图，他们有什么不同？〔跳绳的绳-拔河的绳；直吸管-弯吸管〕其实我们的生活中到处都有这样的例子，比方〔跑道、头发等等〕师：请你观察随意放在桌上的毛线是什么样的？〔弯曲的〕那请你猜测一下，如果用手捏住线的两端往两边拉，这条线会变得怎样？动手验证你们的想法。学生动手操作用手拉毛线两端。师：你发现原来的线和拉紧后的线有什么区别？学生汇报，并板书"直的"。2．初步感知线段师：你究竟是怎样把线拉直的呢？接着生的话，让学生拉着线，师边指边说：用手捏住线的两端往两边拉紧，两手之间这一段可以看成是线段。〔板书"线段"〕师：那你现在知道我们是怎样得到线段的吧，用眼光扫一下老师手中的线段是从哪到哪。学生活动：一生拉线段，另一生指其从哪到哪。交换。3．感受线段的"两个端点"师：现在老师要拉考考你们了〔拎线的一头〕这样能得到线段吗？为什么？生自己动手拉一拉，说一说。师：你发现要得到线段，初了它必须是直的，还要有什么？结合学生说的，得出：需要用手捏住两边拉紧，这两头就是线段的两端，两头的点就叫做线段的端点〔板书"端点"〕追问：线段有几个端点？〔板书"有两个"〕学生活动：同桌互相拉一拉线段，指一指线段的两个端点。实践--让学生加深认识在学生初步认识线段的根本特征以后，由教师手执毛线进行变式训练，稳固学生对线段的认识，知道线段不考虑方向、长短，本质特征是直的、两个端点。从现象的认识到本质特征的挖掘使学生的认识上升一个档次。4．深入感受线段特点师：通过刚刚的学习，我们知道了线段是直的，而且有两个端点，那你会判断吗？教师拉手中的毛线，学生进行判断。〔相机追问：为什么不是线段？〕师：老师考不到你们别的小朋友不服气了，也要来考你们了，读题判断《认识线段》教学设计4教学目标：1、使学生通过观察、操作、比拟和交流等活动，感知线段的根本特征，初步形成正确的概念表征系统。2、使学生在折、画等操作活动中体会到线段是有长有短的，完善对线段的认识，掌握画线段的根本方法。3、使学生初步从“线段〞的角度观察生活中的物体、数学中的图形，体会数学与生活、线段与图形的联系，增强对数学的好奇心，提高学习数学的兴趣。教学重点：明确线段的根本特征，会用直尺画线段。教学难点：在折折痕中感知线段有长有短。教学准备：毛线、正方形纸教学过程：一、激活旧知想一想，我们已经认识了哪些图形？出示长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方形、三角形、圆等图形的示意图。二、学习新知1．认识线段每个学生把准备的线，随意地放在桌上，说说现在的线是怎样的？猜测：把线拉紧，线会发生怎样的变化？学生动手拉一拉，说说看到了线发生怎样的变化？引出：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。板书：线段反问：如果这样〔不拉直〕，两手之间的这段可以看成线段吗？感知线段必须是直的。比拟拉直前后的线，说说线段是怎样的？明确线段是直的。引出：线段可以用表示。比拟线段的示意图与拉直的线，说说有什么不同？说明：两端的两点叫端点，表示线段的起点和终点。再说说：线段是怎样的？明确线段是直的，有两个端点的，长度是有限的。2、形成表象〔1〕找线段，沟通联系引：在我们的身边，直直的物体随处可见，如：铅笔、直尺、垫板等。出示并说明：直尺、课本的每一条边都可以看成线段。追问：为什么直尺、课本的每一条边都可以看成线段？直直的，有两个端点指名学生指一指，直尺、课本的哪条边可以看成线段。追问：还有哪些物体的边也可以看成线段？引：老师发现，刚刚小朋友们说的线段，是从我们学过的长方体、正方体等物体的边。因而，长方体、正方体的每一条边都可以看成线段，那圆柱中有线段吗？……沟通线段、长方形、长方体三指之间的联系。〔2〕折线段，感知线段有长短引：在正方形纸上，你一眼能找出几条线段？老师能找出无数条线段，你信吗？引出：把正方形纸对折，折痕也可以看成一条线段。课件出示动态演示。指名学生说为什么折痕可以看成一条线段？学生照样子折，找到折痕。引问：你能折出比这条线段长的折痕吗？比这条短的折痕呢？学生动手折一折，比一比。小结：用同一张正方形的纸，可以折出不同长短的线段，可见，线段是有长短的。〔3〕画线段，进一步认识线段过渡：我们可以把物体的边看成线段，也可以用纸折出线段，那你能画出线段吗?准备怎么画？指名学生说说准备怎么画线段？通过讨论，进一步明确线段是直的，有两个端点的，有长短的，因而我们画出的线段也应该是直直的。有两个端点的，沿着物体直的边画线段，比拟方便。引出：可以沿着直尺的边画线段。〔直尺的边是直的〕学生尝试用直尺画线段。说说在用直尺画线段时要注意些什么？教师范画线段，学生再次用直尺画线段。三、运用新知1．完成想想做做1重点说说图4为什么是线段。2．完成想想做做2学生各自填写，然后说说每个图形各由几条线段围成。3．整合想想做做3、4、5.师在黑板上画一个点，问：用这个点能画出线段吗？再添一个点。要求：用直尺把这两个点连成一条线段。指名学生说说：连接两个点可以画几条线段？再添一个点〔注意点的位置〕，猜：三个点能画几条线段？〔在每两点之间画一条线段〕动手画一画，说说发现了什么？再添一个点〔注意点的位置〕，猜：四个点能画几条线段？〔在每两点之间画一条线段〕动手画一画，说说发现了什么？还想添个点画线段吗？思考：怎样才能有次序的画出所有的线段。四、内化新知回忆这节课的学习，我们主要学了什么知识？我有哪些收获？板书设计：线段的初步认识直直的线段图有两个端点有长短的《认识线段》教学设计5教学目标：〔一〕使学生直观认识线段，知道它的特征。〔二〕使学生能识别线段，初步学会画线段。〔三〕培养学生初步的空间观念，空间的想象能力和动手操作能力。教学重点：认识线段的特征。教学准备：人手一根毛线、一张长方形纸、一把直尺、小黑板教学过程：〔一〕导入小朋友，今天老师给大家带来了一位新朋友，想认识它吗？它的名字就叫“线段〞。〔板书课题：认识线段〕〔二〕新授〔1〕初步感知1、你觉得线段是怎样的？〔生：直直的；一段一段的；弯曲的……〕2、能不能想方法变出一条线段？生尝试。师〔出示准备好的毛线〕：把毛线拉得直就出现一条线段。请一生上来摸一摸。演示：这直的一段叫线段。3、同桌合作：一个拉，另一个指出这条线段在哪里。请两生演示。一生想方法拉出线段，另一生指出：两手之间的距离就是线段。演示，问：垂下来的这一段是不是线段？为什么？4、小结：线段是直直的。〔板书：直直的〕〔2〕认识端点1、两头粘上去的叫做线段的什么？〔端点〕〔师把毛线拉直粘在黑板上〕2、一条线段有几个端点？〔两个〕〔板书：有两个端点〕〔3〕总结概念现在，小朋友认识线段了吗？线段是怎样的？让生记线段：请小朋友闭上眼睛，把线段印在自己的脑子里。〔4〕找线段其实，在我们身边，有许多物体的边都是线段。小朋友找找看，看谁的小眼睛最亮？生：课桌边、黑板边……〔让生用手感知〕〔5〕折线段1、指出白纸中哪些边是线段？2、在白纸中折出一条线段。〔折痕〕3、再折比刚刚短一点的线段。4、在这张纸中折出最长的线段。〔摆擂台，让擂主说出理由和折的方法〕〔6〕小结通过刚刚的拉、折、指，你认识线段了吗？〔7〕画线段1、生自由画在白纸上，然后反响评价。2、指定条件画。A、画一条3厘米长的线段。说说你是怎样画的？〔师演示方法：用0刻度尺示画出3厘米长的线段〕B、画一条比3厘米长1厘米的线段。反响：要求非常准确。〔进行认真做事的思想教育〕3、小结：线段有长有短。〔板书〕〔三〕稳固1、找一找，下面那些是线段？〔小黑板出示〕2、数一数，下面的图形是有几条线段组成的。3、过任意两点，能连起几条线段？3点能连几条线段？4点呢，每两点连起来，共有几条线段？〔生思考，动笔画。〕4点位置方向有不同。思考：4、比拟：看看哪条线段长？演示：一样长。〔生活中经常用到这样的数学知识。如：穿竖条衣服的人看上去瘦一些，穿横条衣服的人看上去胖一些等〕〔四〕总结这节课，小朋友有哪些收获？板书设计：认识线段直直的，有两个端点有长有短教学反思：本节课是初步认识线段，我主要表达了让学生在“玩中学，学中玩〞。先由学生实际操作拉毛线团，得知线段的表象，再通过指一指〔同桌〕、找一找、折一折、画一画这几个环节，抽象概括出线段。整个过程由具体直观到抽象，并由易到难逐层进行，创设开放题，培养学生创新思维。这节课，我觉得自己在以下方面做得比拟好的：〔1〕注重学生的生活经验与知识背景；〔2〕表达学生是发现者和研究者；〔3〕关注学生的差异面；〔4〕课堂气氛活泼，学生参与面广。当然也存在着很多缺乏之处，如：准备的毛线团太新，不够形象，学生没开始拉就已经是一条线段了；老师说的话太多，容易使内容琐碎造成学生思路不完整；在画线段时还不够标准，特别是画指定长度的线段，最好利用多媒体手段，这样学生才能看得清楚。《认识线段》教学设计6教学内容：二年级教科书第48-49页教学目标：1、让学生通过操作、观察建立线段的表象，会用自己的语言描述线段的主要特征，能把物体直的边看成线段，会数图形里的线段条数，并会画线段。2、培养学生在观察、操作中逐步思考、探究的意识和能力，开展空间观念。3、让学生在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。教学重点：认识线段的特征。教学难点：线段表象的建立。教学过程：一、初步认识线段1、感受线段的"直"。教师带着学生观察桌面上的一条线〔弯曲状〕。提问：这根线是什么形状的？如果用手捏住线的两头，向两边一拉，这条线会变得怎样？〔教师演示后让学生猜〕学生自己动手拉直曲线。提问：这样拉出来的线与原来的那根线有什么不同？〔板书：直的〕谈话：把线拉直，两手之间的一段就是"线段"。线段都是直的。〔板书：线段〕2、感受线段的"两个端点"。谈话：两手捏住的地方，也就是线的两头就是线段的两端。同桌互指对方手中线段的两端。教师把线松开，提问：这还是线段吗？为什么？教师重新捏紧线的两端，竖着放，斜着放，都问一问：这是线段吗？请同桌每人捏住一条线段，以后我们还要学习量线段的长度。3、认识线段的图形。谈话：线段可以用图形来表示。〔教师先画一条直的线〕线段的两端我们该如何表示出来呢？我们可以在它的两端各点上一个点或各画一条短短的线，这两个点就是线段的端点。〔板书：〕提问：谁来指一指这条线段的端点？线段有几个端点？〔板书：两个端点〕4、小结线段的特征。谈话：同桌看着图形，说一说线段有什么特点。小结：线段是直的，有两个端点。二、稳固线段的特征1、根据线段的特征进行判断。谈话：请小朋友闭上眼睛想一想线段的样子。小朋友们已经认识了线段，你能根据线段的特征来判断下面哪些图形是线段吗？出示"想想做做"第1题中的图形，指名作判断，并说出判断的理由。2、找身边的线段。谈话：看来，小朋友们已经知道线段的特征，认识了线段的图形，其实，在我们的生活中到处能找到线段。比方说吧，这本数学书上就有线段。拿起你的数学书，找一找，你觉得数学书的哪一条边可以看成是线段呢？学生上来指一指。提问：为什么这条边可以看成是线段呢？这条线段的两个端点在哪里？还有哪一条边也可以看成是线段？除了书的边可以看成是线段，还有很多物体的边也可以看成是一条线段。你能找一找吗？3、折线段谈话：拿出一张长方形的纸，像老师这样对折、翻开，这样一条折痕也可以看成是一条线段。请你指一指它的两个端点分别在哪里，你能折出一条和它一样长的线段吗？同桌合作，一位学生折比这条折痕短的线段，另一位折比这条折痕长的线段。请同桌学生每人随意折一条线段，比比两条线段的长短。4、数线段。谈话：其实有很多我们以前学过的图形也都是由线段围成的。出示"想想做做"第2题中的图形。谈话：这几个图形就在书上第49页，数好后，把每个图形中线段的条数填在括号里。集体核对。提问：你能来指一指围成正方形的四条线段吗？〔教师指着其中一条线段〕这条线段的端点在哪里？〔教师指着与这条线段相交的一条线段〕那么这一条呢？讲述：当两条线段相接时，它们相接的那一点就是它们的端点。提问：三角形是由几条线段围成的？长方形和正方形都是四边形，是由几条线段围成的？五边形是由几条线段围成的？那么由六条线段围成的图形是……5、学生画线段。谈话：刚刚我们一起认识了线段，还找到了线段，想自己动手画一条线段吗？请小朋友拿出纸，试着画一条线段。教师巡视，针对学生存在的问题加以指导。谈话：你是用什么工具来画线段的？能举起来给大家看看吗？为什么这些工具都能画出线段呢？〔突出线段是直的，这些工具都有直的边〕请你来说一说你是怎么画线段的，还有别的方法吗？请小朋友欣赏你的同桌画的线段，如果他画得很好，就竖起大拇指表扬他，如果有画得不太对的地方，也请你给他指出来。6、连结两点画线段。谈话：刚刚我们画了线段，数了线段，还动手折出了线段，如果给你两个点，你能连结这两点画一条线段吗？请把书翻到第49页，做"想想做做"第3题。教师在黑板上任意点上两个点，指名连结两点画线段。谈话：连结这两点能画出不同的另一条线段吗？这就说明连结两点只能画一条线段。出示书上"想想做做"第4题，请学生读题。提问：什么是"连结每两点"？你能给大家指指吗？想象一下，连出来会是什么图形？请你准备好直尺，在书上完成。集体核对。提问：你画出的是什么图形？谈话：如果给你四个点，请你连结每两点画一条线段，你能画出几条？这就是"想想做做"第5题，在书上试着画一画。集体核对，注意提示中间的两条。三、小结学习收获谈话：今天，我们一起认识了线段，你有什么收获？四、综合练习，激发兴趣"估一估：哪条线段长"。怎样来证实呢？引出下一节课的学习内容。教学反思本节课是初步认识线段，"线段"的概念在二上年级学是很抽象的。我主要表达了让学生在"玩中学，学中玩"。先由学生实际操作拉毛线团，得知线段的表象，再通过指一指〔同桌〕、找一找、折一折、画一画这几个环节，抽象概括出线段。整个过程由具体直观到抽象，并由易到难逐层进行，创设开放题，培养学生创新思维。在练习"任意点三点，选两点画一条线段，变成三角形"这个环节上增加了点深度：安排了，三角形有三条线段围成，有没有看到过别的图形中的线段，请举例。从学生大量的举例中了解学生对线段的认识又进了一层。然后从"估一估：哪条线段长"到"通过估测再证实，引出：数学是科学，大量的是需要靠实验证得到正确的结果，光凭直觉〔眼睛观察〕是不够的。进行学习数学该具有的精神教育。"引出下一节课的学习内容。《认识线段》教学设计7设计意图：一是让学生在经历认识线段的活动过程中，会用自己的语言描述线段的特征，会读、会量、会画线段并计算线段的长度。除了设定知识目标以外，现在更重要地是培养学生的能力。所以这节课除了让学生会画线段外，还注重培养学生与他人交流合作学习的能力。让学生通过与他人的合作交流学会新的知识和本领。最后在情感目标方面，让学生感受数学与我们的生活是紧密联系的。因此在这节课的引入局部，通过让学生把一根弯曲的线变直，两手抓住两端，形象理解线段的特点：线段都是直的，有两个端点。而且激发了学生学习新知的兴趣。学生学会了根据线段的特征来判断线段之后，我让学生联系生活实际说说他们看到的线段。这一设计目的是让学生把数学知识与生活联系起来，让学生感受到生活中随处有数学。而量线段和画线段那么让学生自学和练习相结合。教学目标：〔一〕使学生直观认识线段，知道它的特征。〔二〕使学生能识别线段，初步学会画线段。〔三〕培养学生初步的空间观念，空间的想象能力和动手操作能力。教学重点：认识线段的特征。教学准备：一根毛线、一张作业纸、一把尺、课件教学过程：〔一〕激趣导入,揭示课题1、小朋友，今天老师给大家带来了一样东西.出示弯弯曲曲的毛线.这条毛线不仅好看,还隐藏着很多数学知识呢!2、请大家观察这根毛线，你看到它的形状是怎样的？3、要使这条毛线变直，你有什么方法？〔可以拉直〕生演示。4、揭题。他用手掐住了线的两端，把它拉紧，就变直了。像这样把线拉直，两手之间的这一段就是"线段"。这节课，我们就来认识线段。〔板书课题：认识线段〕我们用手掐住的线的两端就是线段的端点。〔板书：端点〕指一指这条线段的端点在哪里？这条线段是从哪里到哪里？〔二〕新授〔1〕初步感知表示线段的图形是怎样的呢？看老师画一画。指一指这条线段的端点在哪里？这条线段是从哪里到哪里？〔2〕总结概念1、你觉得线段是怎样的？〔生：直直的；一段一段的；有两个端点〕2、小结：线段是直直的，有两个端点。现在，小朋友认识线段了吗？线段是怎样的？让生记线段：请小朋友闭上眼睛，把线段印在自己的脑子里。《认识线段》教学设计8教学内容：苏教版小学数学第三册第59～60页。教学目标：1、使学生经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。2、使学生在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，并开展学生的空间观念。3、使学生在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。教学重点：认识线段的特征。教学难点：线段表象的建立。教学准备：多媒体课件、毛线、直尺或其他可画线段的工具、长方形纸、正方形纸教学过程一、谜语导入师：孩子们，今天老师要介绍以为新朋友给大家认识，想见见它吗？生：想师：要见到它，可不容易，除非你能猜对老师的谜语。课件出示谜语：一条条一根根，编制衣服少不了。有时直来有时弯，缝补缀补要用着生：毛线师：真是猜谜高手！现在请小朋友们拿出自己准备的毛线，像老师这样将它自然的放在课桌上。观察一下，它是什么形状？生：弯的师：说的没错。你能像方法让它变直吗？同桌讨论一下，然后把变直的毛线举起来生动手操作师：小朋友们做得真棒！说一说，你是怎么做的？生：用手拉师：一只手可以么？生：不可以〔说说理由〕师：小朋友们，你们想的比老师还周到，真好！你们知道吗，刚刚新朋友已经悄悄的和我们见过面了。像这样，把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。揭示课题：今天这节课，老师就和大家一起来认识线段。设计意图：谜语导入，符合低年级小朋友的年龄特征，用这种学生喜欢的方式可以激发学生学习的兴趣，提高孩子们的积极性，吸引孩子们的注意力。二、感知线段师：线段可以用表示仔细观察这条线段，你觉得它有什么特征？生：直直的，有两个小竖线师：小朋友观察得真仔细！这两个小竖线也有自己的名字呢，它们叫做线段的端点。“端点〞的“端〞是什么偏旁？生：“立〞字旁师：对了，端点就像两个小人儿立在线段的两端。读一读生读师：线段有几个端点？生：两个师：谁能把线段的特征连起来说一说生：线段是直直的，有两个端点师：说的好极了〔掌声〕，请小朋友闭上眼睛想一想，线段是什么样子？生想师：线段可淘气了，一眨眼就躲到图形的队伍当中去了，你能找到它吗？课件出示：想想做做第一题生判断哪些图形是线段，并说说理由师：第2个和第4个有什么不一样？生：一个是横着的，一个是竖着的师：总结：虽然他们的位置不同，但是他们都是直直的，有两个端点，都是线段。竖着放，是线段吗？生：是设计意图：借助毛线让学生初步感知线段，具有可操作性和直观性；借助形象直观的毛线，让学生感受知识来源于生活，生活中的一切材料都可以成为学习的资源。三、找线段师：小朋友们的眼睛可真亮，这么快就把线段找出来了。其实，线段是我们最要好的朋友。我们周围物体上直直的边都可以看成线段。你能到我们的教室里找一找线段吗？找到后和同桌说一说线段的端点在哪里生找线段并交流师：谁来和大家分享一下自己找到的线段生汇报自己找到的线段师：我们每天用的数学书，它的封面上也有线段呢生找并指一指师：数一数有几条线段？生：4条师：瞧，这4条线段围成了什么图形？〔隐去书的封面〕生：长方形〔四边形〕师：孩子们想一想，我们以前学过的多边形，哪些是由线段围成的？生：三角形正方形五边形六边形~~~师：小朋友的反响真快。那么圆是由线段围成的吗？生：不是，因为它是弯的师：说的真棒！那你知道下面的多边形是由几条线段围成的吗？课件出示：想想做做第2题四、做线段师：我们已经认识了线段，找到了线段，大家想不想自己动手做一做线段呢？利用自己身边的材料〔长方形纸正方形纸〕做一做，和同桌讨论交流一下生动手操作师：谁愿意到前面展示一下自己做得线段生展示师：他做的和老师做的一模一样课件展示：把纸折一折，折痕也可以看成线段师：现在请同桌两人比一比，看谁折出的线段长，谁折出的线段短生比一比展示师：比的时候要注意什么？怎样比才公平？生：把线段的一端对齐师：从刚刚的比拟之中，我们可以知道：线段有长有短师：小朋友们想不想自己画一条线段呢？课件展示画线段生画线段并展示设计意图：通过找线段、做线段、画线段一系列操作活动让学生参与其中，通过讨论交流展示，促进学生思考，引导学生探索，丰富数学活动的经验。五、稳固练习师：小朋友们学的真快！老师忍不住要考考大家了，有没有信心接受老师的挑战？第一关，想想做做第3题生读题连线师：连接这两点，还能连出其他的线段吗？生：不能师：连接两点，只能画出1条线段第二关：想想做做第4题师：能连成几条线段？围成的是什么图形？生：3条线段围成了三角形第三关：想想做做第5题生连线展示师：4个点，连接每两点，连出了几条线段？生：4条师：有不同想法吗？生：6条师：当点比拟多的时候，我们怎么做才能使连出的线段不遗漏，不重复呢？需要按照一定的顺序来连课件演示连线过程设计意图：利用低年级学生爱玩爱比赛的特点，让学生在愉快的气氛中想学、乐学、会学，从而更加热爱生活，热爱数学。六、总结通过今天的学习，你有什么收获？设计意图：促使学生对知识的内化掌握，培养学生抓住学习的重点，自己整理知识的能力。拓展练习猜猜图中有几条线段？设计意图：进一步稳固线段是直直的、有两个端点的这两个特征姜堰区实验小学三水校区朱小丽《认识线段》教学设计9教学内容：二年级〔上册〕48页例题和49页"想想做做"。教学目标：1、引导学生经历认识线段的活动过程，会描述线段的特征，会画线段。2、联系学生生活的实际，培养学生初步的空间观念，感受生活与数学的密切联系。教学重点：认识线段的特征。教学难点：线段的两个端点。教学准备：学具准备：每人一根毛线、3张长方形纸、一张圆形纸。教具准备：两根毛线、一张长方形纸、一张圆形纸。教学过程：一、比长短，引入新课1、师：你们都有一根毛线〔黄色、弯的，长短不一〕，老师也有一条毛线〔红色，弯的〕。你能说出老师的毛线和你的毛线比，谁的毛线比拟长吗？〔请一名学生到前面来和老师的比，其余学生作出判断〕生1：红线长。生2：黄线长生3：一样长生4：不好比拟师：同学们的意见这么多，谁的对呢？有什么方法可以比拟出这两根线的长短呢？生：把线拉直师：好方法！〔捏住线的两头，把红线拉直，贴于黑板上，把学生的黄线也拉直帖于黑板上，不对齐〕师：现在两条毛线都变直了，谁的毛线比拟长？生：不好比拟师：怎么办才能让我们很明显地看出哪条线长呢？生：把线的一头对齐。教师把线的一头对齐，学生发现红色的线比黄色的线长。师：对了，红色的线从这个线头开始〔点上一点〕，到这个线头〔点上一点〕结束；黄色的线也从这里开始，到这里就结束了，所以说红色的线要长一些。2、揭示线段的概念师：像这样直直的，有长有短的线，我们就叫它"线段"。师：这条红色的线是一条〔线段〕，它从这个线头开始，到这个线头结束，这两个线头在数学上还有一个美丽的名字叫做"端点"。这条线段上有几个端点？这条黄色的线也是一条〔线段〕，它有几个端点？师：看来，线段不但是直直的，还有〔2个端点〕。3、实物感知，强化线段特征师：观察你桌子上的毛线是不是一条线段？〔弯的，不是〕怎样让它成为一条线段？线段的两个端点在哪？〔指名汇报〕师：同桌互相比一比，谁的线段比拟长？师出示一条蓝色的线〔弯的〕师：这是不是线段？怎样使它成为一条线段？〔拉直〕变换线段的摆放位置，使学生体会虽然摆放的位置不同，但还是线段。师：生活中许多物体的边也是线段，如：数学书封面这条直直的边就是一条线段〔指名学生说出线段的端点在哪里〕。学生活动：找一找身边有哪些线段，同桌互相说一说。学生汇报自己找到的线段。4、根据线段特征，学画线段师：因为线段直直的，有两个端点，在数学上我们就用这种漂亮的图形表示〔出示：〕师：谁知道是怎样画出来的呢？需要哪些工具？〔直尺〕如果没有尺怎么办？〔数学本的一条直边、笔盒的一条直边…〕请学生尝试画线段。展评学生画的线段。教师引导学生小结画线段的方法：〔1〕先画一条直直的线，再点上两个端点；〔2〕先点上一个端点，再画一条直直的线，最后再点上一个端点；〔3〕先点上两个端点，再在两个端点之间连上一条直直的线。二、练习1、"想想做做1"下面哪些是线段，是线段的在〔〕里画"√"，不是的画"×"。学生汇报并说明判断的理由。2、"想想做做2"师：图形中也有线段〔出示一个正方形〕，它是什么图形？是由几条线段围成的？学生数，教师指导按序数。学生完成"想想做做2"。3、"想想做做3"师：同学们已经学会画线段了，现在你能在这两点之间画一条线段吗？学生动手画线段，指名板演。引导学生总结：两点之间只能画一条线段。4、"想想做做4"师：如果加上一点，有三点，连接每两点之间可以画几条线段？可以画出什么图形？学生尝试画。学生汇报结果。5、"想想做做5"师：如果再加上一点，有四个点，连接每两点之间可以画几条线段？学生猜测学生尝试画一画。学生汇报结果。6、折一折，强化线段特征师：〔出示一张长方形纸〕它是由几条线段围成的？端点各在哪里？现在，老师再给你变出一条线段〔边说边折〕，老师折的线段在哪里呀？〔指名摸一摸〕师：请你们折一条比老师折的还要长的线段。〔学生折一折〕指名汇报结果师：你们能折一条比老师折的还要短的线段吗？〔学生折一折〕指名汇报结果师：你们能在长方形纸上折出一条最长的线段吗？学生尝试折。指名汇报结果。师：〔出示一张圆形纸〕它上面有线段吗？你能折出一条线段吗？指名汇报结果。〔强调：圆形对折后，折出的线段最长。〕三、全课总结：你今天学到了什么本领？你最满意自己的哪一方面？课堂教学反思：《认识线段》教学反思:由于年龄特征，线段对二年级学生来说还是比拟抽象的。为了更好地完成教学目标，我在教学中注意了以下几点：1、注重认知的形成过程，使学生感悟线段特征传授知识，不但让学生知其然，更要知其所以然。为了教学"线段是直的"这一特征，首先我让学生从内心里就产生一种"必须让线段直的"这种需求，例如："学生1要和老师的毛线比谁的长，可是两条毛线都是弯的，不好比拟"，这时现实与学生的需求产生了矛盾，学生心里自然就产生了化曲为直的想法。这是多么好的教学契机呀！我趁热打铁揭示了线段是直的这一特征。2、注重实际操作，使学生体验线段特征"学生的智慧在他们的手指尖上"。为了加深学生对线段特征的认识，我在本课中采用了大量的操作活动。为了认识线段的两个端点，我问学生"这条毛线有几个线头"；我强调"捏住两个线头"；提醒学生"捏住两个线头把毛线拉直"。在教学画线段时，我引导学生自己尝试画，并且在画的过程中，学生发现了画线段的3种不同方法。为了加深学生对线段特征的认识，我让学生在生活中找线段，在平面图行上找线段，在长方形纸、圆形纸上折线段。2、注意创设情境，感受理解线段。在认识线段的特征这一环节中，我让学生找一找身边的线段，说一说、摸一摸身边的线段，学生在真实的情境中体验到了线段的特点，使他们发现原来线段就在我们自己身边，这种体验让他们学起知识来兴味盎然。教材只有半页的内容，如果为了背出线段是什么，画一画线段，那不是难事，但线段的教学更重要的是结合情境感受线段，理解它的意义，使学生看得着，摸得到，用得上，培养学生的空间观念，观察想象力和探索问题的能力。3、提倡学习方法的多样化，尊重学生自主。课堂上我引导学生积极思索，学生的学习热情很高，他们总能发现一些新点子，让我感动不已。例如，线段是可以度量的；又如画线段的方法多种多样……这些不是教师讲的，而是学生从实践中摸索出来的，学生有了成功感，学习的劲头自然就足了。《认识线段》教学设计10[教学内容]苏教版小学数学第三册第48页的例题，第49页的“想想做做〞[教材简析]认识线段这局部内容主要教学线段的认识以及用直尺画线段。线段是比拟抽象的概念。由于学生年龄小，抽象逻辑思维能力水平比拟低，而且又是第一次接触这一概念，所以教材用直观描述的`方式来说明线段的特征，而不下定义。内容大体可分三个层次。第一层次，通过观察，比拟一根线拉直前后的样子，引入线段，使学生初步感知“线段是直的〞；进而呈现线段的图形，使学生初步建立线段的直观表象。第二层次结合学生熟悉的物体，让学生明白这些物体的边以及纸的折痕等都可以看成线段，再在此根底上通过让学生折出不同长短的折痕体会“线段是有长短的。〞第三层次，教学用直尺或其他适宜的工具画线段。[教学目标]1．使学生经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。2．使学生在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，并开展学生的空间观念。3．使学生在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。[教学重点]认识线段的特征。[教学难点]线段表象的建立。[教学准备]多媒体课件、毛线、直尺或其他可画线段的工具、长方形纸等。[教学过程]一、初步认识线段1．感受线段的“直〞。谈话：上课前，老师给大家发了一小根毛线，今天我们的学习就从这根毛线开始。请同学们将毛线摆在桌子上，我们来观察观察：这根线是什么形状的？教师边演示边谈话：如果用手捏住线的两头，向两边拉紧，这条线就由弯曲的变成怎样？〔板书：直的〕同学们自己动手拉拉看。谈话：举起你拉直的毛线。大家看：把线拉直，两手之间的一段就是“线段〞。〔板书：线段〕今天我们就来认识线段。我们已经知道了线段都是直的。【设计说明：利用学生生活中经常见到的毛线由弯曲到直的变化，告诉学生这直的一段就是线段，学生很容易形成对线段最初的感受就是直。选择毛线这个学生生活中很熟悉的物品引出学习内容，拉进学生对“线段〞这个知识的理解。】2．感受线段的“两个端点〞。谈话：两手捏住的地方，也就是线的两头就是线段的两端，在数学上，把它们叫做端点。问：线段有几个端点？〔板书：两个端点。〕同桌互指对方手中线段的两个端点。教师把线松开，提问：这还是线段吗？为什么？教师重新捏紧线的一端和中间，竖着放，斜着放，都问一问：这是线段吗？【设计说明：在初步感知线段“直〞这个特征后继续选用毛线这个实物的两端引出线段的端点，同时穿插让学生动手拉线段、指端点的实践操作，再次加深学生对线段的认识】3．认识线段的图形。谈话：我们把线段画下来：师“先画一条直的线，在它的两端各点上一个点或各画一条短短的线，这两个点就是线段的端点〞。提问：谁来指一指这条线段的端点？4．小结线段的特征。大家看着图形，说一说线段有什么特点。〔指名说、小组相互说〕二、稳固线段的特征1．根据线段的特征进行判断。谈话：大家都知道线段的特征了，那你能来判断下面哪些图形是线段吗？〔出示“想想做做〞第1题中的图形〕：指名作判断，并说出判断的理由。2．找身边的线段。谈话：看来，同学们已经知道线段的特征，认识了线段的图形，其实在我们的身边也能找到很多线段呢，拿起你的数学书，找一找，你觉得数学书的哪一条边可以看成是线段呢？〔学生拿着书上来指一指。〕提问：为什么这条边可以看成是线段呢？这条线段的两个端点在哪里？〔虽然没有标出来，但线段的端点都是存在的〕还有哪一条边也可以看成是线段？除了书的边可以看成是线段，还有很多物体的边也可以看成是一条线段。你能找一找吗？〔出示上海市博会的局部展馆〕【设计说明：这局部的设计遵循由近及远、由小及大的原那么：教师先引导学生从自己面前的书本来找实物中的线段，摸的实在，找的具体，再拓展到一些大的建筑中，虽然摸不到，但有前一段的铺垫，学生感受到生活中处处都有线段。同时激发了学生对学习的兴趣与对生活的热爱。】3．折线段。谈话：看来线段是时时围绕在我们周围，你看这样一张长方形的纸，对折、翻开，这样的一条折痕也可以看成是一条线段。〔课件演示〕请你指一指它的两个端点分别在哪里，你也能像这样折一折吗？〔请每组中间的同学折〕小组内交流，请左面的同学折比这条折痕短的线段，右边的同学折比这条折痕长的线段。折完后在小组里比一比。引导：在比拟中让学生看到对角折的那一条是这两纸上最长的一条线段。通过比拟发现，得出结论：线段有长有短。【设计说明：此环节通过折纸这一实践活动，让学生既感受到创造一条线段的神奇，又通过折一折、比一比，感受到线段是有长有短的这样一个特点。学生了解操作活动的意图，把握操作和比拟的重点，也有利于他们在此过程中逐步发现特性，并进行必要的抽象概括。】4．数线段。谈话：这些图形认识吗？说一说，它们其实就是由线段围成的。〔出示“想想做做〞第2题中的图形。〕谈话：这几个图形就在书上第49页，数好后，把每个图形中线段的条数填在括号里。集体核对。提问：谁来给大家数数看，指名学生到黑板前数，〔教师指着其中一条线段〕这条线段的端点在哪里？〔教师指着与这条线段相交的一条线段〕那么这一条呢？总结：当两条线段相接时，它们相接的那一点就是它们的端点。提问：三角形是由几条线段围成的？长方形和正方形都是四边形，是由几条线段围成的？五边形是由几条线段围成的？那么由六条线段围成的图形是……5．学生画线段。谈话：刚刚我们一起认识了线段，还找到了线段，如果让你画一条线段，你准备用什么工具画？〔直尺〕为什么？〔线段是直的〕如果没有直尺你还能用其它工具画线段吗？请同学们拿出纸试着画一条线段。教师巡视，针对学生的问题加以指导。谈话：你是用什么工具来画线段的？能举起来给大家看看吗？【设计说明：在教学画线段时，结合线段“直〞这一特征，让学生知道直的物体的边可以用来画线段，也反过来通过画线段再次让学生感知、理解线段的“直〞。在画线段时没有强制规定是先画线还是先画端点，只要画出这样一个图形即可，表达了教学的开放性与多样性。】6．连结两点三点四点画线段。谈话：刚刚我们自由地在纸上画了线段，如果给你两个点，你能连结这两点画一条线段吗？请把书翻到第49页，做“想想做做〞第3题。教师在黑板上任意点上两个点，指名连结两点画线段。谈话：连结这两点能画出不同的另一条线段吗？这就说明连结两点只能画一条线段。出示书上“想想做做〞第4题，请学生读题。提问：什么是“连结每两点〞？你能给大家指指吗？想象一下，连出来会是什么图形？请你准备好直尺，在书上完成。集体核对。提问：你画出的是什么图形？谈话：如果给你四个点，请你连结每两点画一条线段，你能画出几条？这就是“想想做做〞第5题，在书上试着画一画。〔集体核对，注意提示中间的两条。〕【设计说明：从连接两点到连接三点、四点，每一次的难度都有提升，这样有层次、有针对性的练习，既使学生加深了线段这一知识点的理解，又使他们进一步体会线段是直的、有两个端点、还有长有短这样一些特征。】三、小结学习收获师：一条毛线不但好玩，还隐藏着许多的数学知识！今天我们从一条毛线里面，认识了谁?它有什么特点？你有没有什么问题需要和老师同学们一起解决？《认识线段》教学设计11教学目标1、知识与技能：使学生经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。2、过程与方法：使学生在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，并开展学生的空间观念。3、情感态度与价值观：使学生乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。教学重点：认识线段的特征，能用刻度尺画和量出指定线段的长度。教学难点：线段表象的建立，会分辨线段。教学过程一、创设情境，引出课题。1、师：请小朋友每人拿出课前准备的细线，同桌相互比比两根线的长短。学生动手操作，教师巡视。交流结果。2、师：现在请小朋友来介绍介绍你们是怎样比的？生：我是先把细线的一端对齐，然后把线拉直，再看另一端。教师板书：拉直；一端对齐。师述：我们把这根细线拉直以后，就可以看成是一根线段。二、自主探究，学习新知。1、认识线段。〔1〕教师在黑板上画一条线段。端点端点〔2〕教师说明：一根线段有长有短，说明线段是有一定长度的。当一根线段单独在一起的时候，为了表示它有两个端点，而且不变形，我们在画的时候要给它装上两个标志〔在端点处画一短竖〕，用这个特殊标志来表示它就是线段。2、寻找线段。〔1〕师：请小朋友拿出课前准备的长方形纸，放平在桌子上。师述：像长方形纸的四条边就可以看作线段，尺子的边也可以看作是线段。〔2〕师：小朋友观察一下，在我们周围还有哪些也可以看作是线段？〔观察、考虑两分钟〕〔要求：要说完整话。比方：什么的边缘是线段。〕生1：黑板的边可以看作线段。生2：窗户的边可以看作线段。生3：课程表的框边也可以看作线段??〔以上的答复是在教师的引导下说完整的。〕3、折线段。〔1〕师：现在老师把这张长方形纸对折，然后展开，你发现了什么？生：我看到中间有条线段。师：对了，中间的这条折痕我们就可以看作线段。〔2〕师：请小朋友拿出自己的长方形纸折折，看看怎样折折痕最长？怎样折折痕就比刚刚老师折的短？学生动手操作。交流自己的折法，总结对角折时折痕最长。4、画线段。教师示范，学生模仿。师：谁来介绍一下线段有哪些特点？生1：线段是直的。生2：线段还有两个端点。生3：画线段时还要装上两个特殊标志。三、方法应用及课堂检测。1、判断线段。师述：只要符合〔1〕直，〔2〕有两个端点和两个特殊标志，这两个条件的就是线段，和它的位置是没有关系的。2、下面的图形各由几条线段围成？〔〕条〔〕条〔〕条〔〕条3、用直尺把下面的两点连成一条线段。小结：连接两点可以画一条直线。4、下面有三个点，连接每两点画一条线段。小结：连接不在同一直线上的三点可以画三条线段。5、下面有四个点，连接每两点可以画几条线段？小结：连接不在同一直线上的四点，可以画六条线段。6、填一填。线段是〔〕的，有〔〕个端点。三角形由〔〕条线段组成。正方形由〔〕条线段组成。两点之间可以画〔〕条线段。线段有长短吗？〔〕2、画一画。〔1〕画一条长5厘米的线段。〔2〕画一条比6厘米短2厘米的线段。〔3〕画一条比3厘米长4厘米的线段。四、梳理知识，总结升华。师:小朋友，今天你学到了什么？五、作业布置。课本第7页练习一的第7、8、9题。板书设计：认识线段线段的特征：直直的，有两个端点的平面图形。量线段画线段教学反思：1、在整节课的环节设计上，我通过“拉线段——找、折线段——画线段——数线段——连线段〞五步来帮助学生一步一步地认识、理解直至掌握线段。这样的设计是完全符合教学的认知规律，也十分切合学生的认知心理的。2、“线段〞在生活中无处不在，学生在生活中已经大量接触到这一内容，有较丰富的生活经验与表象认识，但是他们对这些内容的理解往往是外表的、零碎的。要使他们对线段的认识提升到一个概括的抽象的概念，对二年级的学生来说有一定难度。所以，我引导学生将直观物体和抽象概念搭建桥梁，实现过渡，在现象和本质之间通过有选择地观察和总结，使线段这一概念的根本特性突现出来，真正实现对概念本质意义的建构。3、不管是教学的细节，还是教学的环节，也不管是预设的还是生成的，如果我能从学生的实际出发，敏锐地抓住教学的契机，并满足学生真实的需要，促进学生的开展，这堂课就应该能更精彩。一堂课是由许许多多的教学细节与教学环节所构成的，而课的成败，也恰恰表达在这些教学细节与环节的设计与处理上，对于我的课堂而言还需从细节上认真把握。《认识线段》教学设计12教学内容：苏教版二年级上册59——60页教学目标：1、使学生经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。2、使学生在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，并开展学生的空间观念。3、使学生在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。教学重点：认识线段的特征。教学难点：线段表象的建立。教学准备：多媒体课件、线绳、直尺或其他可画线段的工具、长方形纸等。教学过程：一、揭示课题，导入新课出示四边形、三角形、五边形、六边形等，要求学生说说是什么图形，分别由几条边组成〔并作为练习从图形中找线段的素材〕。以五边形为例，说明组成这些图形的边也是一种图形，今天就和大家一起学习这方面的内容。二、认识线段〔一〕、感受线段的“直、两个端点〞1、老师出示一根毛线。老师手中拿着的是什么？请大家拿出准备好的毛线，放在桌上，看一看是什么形状？〔弯弯的〕，你能想个方法让这条毛线变直吗？请小朋友们拿起桌上的毛线试一试。〔指名到讲台前示范〕你是怎样让它变直的呢？〔拉、用点力〕2、学生在位置上演示，指名上台演示，并交流：大家看看，原来弯的已经变了，要想拉直，应该怎么做？〔捏紧，用点劲拉〕。3、揭示线段的初步概念。把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。〔板书课题：线段。〕变换不同方向，认识线段的初步特点。4、今天我们就一起来认识线段。〔板书课题：认识线段〕读两遍。5、出示投影，把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。手捏紧的两头，在数学上我们称为线段的端点。几个端点，6、结合刚刚的交流，看着这条拉紧的线，谁来说说线段有什么特点？〔直的、两个端点〕〔反复指名说〕，教师可以画出线段和端点。7、请大家说一说，下面哪些是线段，哪些不是。拿出作业纸，完成第一题。交流时紧扣线段的特点。〔二〕、找线段1、过渡：线段是直的，有两个端点，在生活中像直尺、三角板的边都是直的，它们的边有两个端点，所有我们把这边看成线段。用实物指边和端点。2、那在我们的身边还有哪些物体的边也可以看成线段？小朋友们找一找。〔生说说：线段在我们的生活中随处可见，〔课件出示图片〕如：门框的边、楼梯台阶的边、屋檐的边、护栏的栏杆、桥的牵拉绳等等，这些都可以看成线段。大家真棒！〔三〕、折线段〔出示正方形纸〕这是什么图形？我现在把它对折，抹平，中间出现了一条折痕，折痕也可以看成一条线段。为什么？指名说，并演示说。〔直的、有两个端点〕1、要求学生按照要求这一条同老师一样的线段。〔便于学生折长或短线段比拟。〕2、你能折出比这条线段长的折痕吗？学生折后，与老师的比拟。3、你能折出比这条线段短的折痕吗？学生折后，与老师的比拟。小结：折出的这些折痕都可以看成线段。通过比拟，我们发现，有的线段长，有的线段短。〔四〕、画线段师：我们已经认识了线段，知道了线段的特点〔特点可以再强调一下〕，那你能自己画一条线段吗？可以用什么工具画？怎样画的？〔先画什么，再画什么？〕学生说，老师演示3中画法：1、先画中间一根，在把两个端点；2、先画两个端点，再画他们之间一条直直的线；3、先画一个端点，画直直的线，再把另一个端点补充完整。〕学生选择其中最喜欢的一种方法画一条线段。〔五〕图形中的线段小朋友们真了不起，在我们的周围，还有许多图形，它们的身上也藏着线段，我们一起来找一找，数一数。出示想想做做第二题，第一个图：什么图形？有几条线段？上黑板指出来，注意按照顺序数。出示第2题〔课始的复习图形〕，完成作业纸，并指名说拓展两个稍微难点的图形。〔六〕深化认识1、想想做做3几个点，你能把这两点练成线段，连接着两点可以画几条线段，快速的完成作业纸的第三题。2、出示想想做做4师：给你三点呢？在每两点之间画一条线段，你能画几条线段，画出的是什么图形？完成作业纸的第4题3、出示想想做做5师：给你四个点呢？在每两点之间画一条线段，看看能画出多少条线段？学生完成，〔展示作业〕，出示学生画4条线段的图形，大家看看对不对？有什么想要说的。请小朋友们观察，是不是两点之间都已经连成线段学生说。指导从外到内，其次是按照顺序连。拓展给你五个点呢？欣赏有线段建筑的图片。三、总结今天我们认识了什么？线段有什么特点？《认识线段》教学设计13教学目标：1、使学生经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。2、使学生在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，并开展学生的空间观念。3、使学生在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。教学重点：认识线段的特征。教学难点：线段表象的建立。教学准备：多媒体课件、线绳、直尺或其他可画线段的工具、长方形纸等。教学过程：一、认识线段〔一〕、感受线段的直1、(课件出示鸟巢图)小朋友们，这是什么?是啊,这是鸟巢，今年暑假，在这里隆重的举行了第29届奥运会。看！100米的赛场上，运发动们争分夺秒、奋力拼搏。2、〔课件出示跑道图〕这是100米跑道，这两条分道线有什么不一样呢？是啊，这条是直的。〔板书：直〕3、〔课件出示毛线图〕那你们看，这条毛线的形状是怎样的呢？你能想个方法让这条毛线变直吗？请小朋友们拿起桌上的毛线试一试。〔指名前〕你是怎样让它变直的呢？4、〔课件出示拉线图〕是啊，我们捏住线的两段，把它拉紧了，线就直了。把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。今天我们就一起来认识线段。〔板书课题：认识线段〕读两遍。〔二〕、感受线段的两个端点1、〔演示〕我想请位小朋友来摸一摸这条线段是从哪儿到哪儿？〔指名摸〕老师两手捏的这个地方是线的哪儿？线的两头也叫两端，〔出示端点〕在数学上把它们叫做端点。〔板书：端点〕读两遍。那线段有几个端点呢？〔板书：2个〕〔三〕、认识线段的示意图〔课件出示线段图〕线段可以用这样的图形来表示。〔师画线段图〕用两个短短的竖线表示两个端点、直的。这两个端点有时侯也可以用两个小圆点表示。〔四〕、小结线段的特征1、〔演示〕指一指，这条线段的端点在哪里？〔生指〕〔出示〕那这样两手之间的一段可以看成线段吗？说说你的理由，好吗？〔演示：换根长〕那这样呢？〔演示：〕那这样呢？为什么？2、那线段该是什么样子的呢？是啊，线段必须是直的，有两个端点。〔板书〕小朋友们记住它的样子了吗？〔五〕练习：〔出示想想做做1〕那下面这些图形中哪些是线段？〔生答〕师：为什么说这几个是线段呢？〔六〕举例说明生活中的线段1、〔出示尺〕这是什么？你能在这上面找一找，找到我们刚学的线段吗？〔指名〕是啊，尺的每条边都可以看成线段。那在我们的身边还有哪些物体的边也可以看成线段？〔生说说〕2、线段在我们的生活中随处可见，〔课件出示图片〕如：门框的边、楼梯台阶的边、屋檐的边、护栏的栏杆、桥的牵拉绳等等，这些都可以看成线段。〔七〕图形中的线段师：在我们的周围，还有许多图形，它们的身上也藏着线段，我们一起来找一找，数一数。〔出示想想做做第2题〕二、折线段，认识线段有长有短1、〔出示长方形纸〕这是什么图形？它有几条线段？哪4条？〔生指〕除了这四条外，你能用它再创造出一条线段吗？〔可以讨论讨论〕2、展示：〔指名前〕你能折出一条比它长的吗？比它短的呢？比竖折更长的呢？指出：线段是有长有短的。〔板书：有长有短〕三、画线段师：小朋友们真了不起，不仅会数线段，还能创造线段，说明线段已经成了大家的好朋友，你能把这位好朋友画下来？拿出本子试着画一画。边画边思考：①哪些工具可以画线段？②画线段时要注意些什么？展示：他画的怎么样？能告诉大家你是怎么画的吗？你有没有要提醒大家注意的地方呢？你们是用什么画的？还有哪些工具可以画线段？是啊，只要边是直的都可以画线段。四、组织练习1、出示想想做做3师：给你两点，你能把两点连成一条线段吗？书上49页想想做做第3题。师：连接两点可以画几条线段？2、出示想想做做4师：给你三点呢？连接每两点可以画几条线段？书上49页想想做做第4题。〔展示〕是这样吗？我们一起再来看一下。〔演示〕师：是什么图形？3、出示想想做做5师：给你四个点呢？先猜一猜？再画一画，看看能画出多少条线段？〔展示〕师：我们在画的时侯，怎样画就能画全了、不遗漏？课件演示有顺序的画。五．课堂小结。小朋友们，通过这节课的学习你都知道了什么？学会了什么？六、拼图形师：小朋友们，你们可别小看这线段，它可以组成许多美丽的图案，请看：〔课件出示〕师：课后请小朋友们也动手画一画，用我们今天所学的线段创造出更多、更美的图案，让我们的生活更加精彩！教学反思:线段对二年级学生来说是比拟抽象和难以理解的。教材注重学生的体验，在体验的根底之上通过大量表象的支持，从而获得对线段特征的直观认识。在教学过程中，我注重让学生经历认识线段的活动过程，注重培养学生的初步实践能力和想象力，充分感受生活与数学的密切联系。1、重视探索实践。课始，我让学生动手实践：想方法让桌上弯曲的毛线变直，再变换方向拉一拉，让学生充分感知线段的本质特征。在折线段时，我向学生提供了充足的时间和空间，让学生用一张长方形纸折出一条线段，并比拟其长短。让学生比拟中初步感知线段是有长短的。在画线段时，我也是放手让学生自己去探索画线段的工具、方法和注意点。整个学习过程中，我很重视学生的探索实践，让学生在做中学、做中思、做中悟。2、注重联系生活。生活中的问题情境能激起学生对新知识学习的热情，让学生亲近数学，对数学感兴趣。首先，在导入时，我出示了学生最熟悉的100米跑道线，让学生感知直。其次，在认识了线段的根本特征后，我让学生找一找：生活中哪些物体的边也可以看成线段？学生找的热情很高，找出了许多。最后，我又展示了一些学生熟悉的用线段围成的图案，如：五角星、松树、房子等等。整节课，我尽量的联系学生的生活实际，帮助学生来理解、认识线段。这节课还存在许多缺乏之处：1、教师的语言不够精练、明确。对于二年级小学生来说，有些问题我提的不够明白，造成了小学生的思路不够完整、清晰。从而导致课堂上学生多处出错。2、课前预设缺乏，教师缺乏灵活性。比方：教师演示把毛线斜着拉，问：这是线段吗？当时有许多学生就答复：不是。为什么呢？因为它弯了。由于课前没想到会出现这种情况，当时有点措手不及。其实这是很好处理的，只要松手让线变弯，再拉直，比一比，学生很快就能清楚的认识到：这样也可以看成线段。《认识线段》教学设计14【教材解读】《认识线段》是人教版二年级数学上册的内容，线段是几何初步知识中比拟抽象的概念，这里是学生第一次接触，由于学生年龄小，抽象逻辑思维能力还比拟低，为了方便学生理解，教材从具体到抽象，分为三个层次。第一个层次由“拉紧的一段线，可以看作一条线段〞引出线段，使学生形象、直观的感受线段“直的〞特点。第二个层次借助生活中的一些实物的边，如黑板边、桌子边等，让学生知道这些边都可以看成线段，进一步感受线段“直的〞特点。第三个层次，给出几条线段的直观图，说明线段的特点：，直的，可以量出长度。教材教学线段时，要把握好教学要求，只要求学生直观了解什么是线段，并通过与曲线的比照知道线段“直〞的特征，通过量线段知道线段是可以量出长度的就可以了。教学用尺子画出给定长度〔限整厘米〕的线段时，要注意对画法的指导：画线段时，要注意从尺子的刻度0开始画起，是几厘米长的线段就画到刻度几。【教学目标】1、通过操作、观察、初步认识线段，知道线段的特征。2、让学生经历从实物中抽象出线段的过程3、学会用直尺画给定长度的线段。【教学重点】通过操作、观察、初步认识线段，知道线段的特征。【教学难点】线段表象的建立。问题生成单我知道1、量比拟短的物体，通常用〔〕作单位，量比拟长的物体，通常用〔〕作单位。2、数学书长约〔〕厘米，宽约〔〕厘米。图钉长约〔〕厘米。3、尺的刻度“2〞到刻度“5〞的长度是〔〕。4、1米=〔〕厘米。我会学自学课本5页，完成以下问题。1、找一条毛线，拉拉看，拉紧的一段线，可以看作〔〕；2、摸摸桌子边、书边。桌子边、书边都可以看成是〔〕。3、找一找，还有那些东西的边可以看成线段。4、量出下面线段的长度。【教学过程】预设1、独立自学生：自学课本第5、6页，完成问题生成单。二、互动交流、合作探究(一)情景导入〔优教通课件出示图片〕1、课件出示学生活动场景。师：观察课件，说说两幅图的区别？一组同学在跳绳，绳呈弯曲状；另一组同学在拔河，绳呈直线状。师：老师手里有一根毛线，你有方法使这根弯弯的毛线变直吗？学生试着动手操作，找学生上前演示。生：两手把毛线两端拉直。师：这根线用两手拉直后，两只手之间的这一段就可以看成是线段。在数学上，直线上两个点和它们之间的局部叫做线段。今天我们就来认识线段。(板书：认识线段)〔2〕新知探究1、认识线段的特征〔1〕认识线段是直的师：老师手上的这根毛线，我把它放松，它还是线段吗？为什么？拉直呢？生：线段是直的不能是弯的。〔2〕小结：用自己的话说说什么是线段？生：线段是直直的，有两个端点2、找线段师：我们身边有没有线段？找找看生：实物的边，如黑板边、桌子边、书边等，知道这些边都可以看成线段。〔优教通课件出示〕3、折线段〔小组合作交流〕〔1〕师：同学们喜欢玩折纸游戏吗？现在我们就一起来玩一玩吧！(拿出课前准备的长方形纸，对折，翻开)〔2〕师：现在纸上有了一条折痕。想一想，这条折痕也能看成是一条线段吗？为什么？〔3〕组织学生拿大小不同的纸来折一折：你有什么发现？生：通过折纸游戏，明白线段是有长有短的，可以测量长度的。4、量线段〔优教通课件出示〕量一量教材第五页这些线段的长度〔1〕师：怎么量？〔小组合作探究〕生：掌握测量线段的方法。〔2〕组织动手量动手操作量线段。5、画线段〔小组合作交流〕教学例4〔画线段〕画一条3厘米长的线段，应该怎样画呢？小组合作学习，交流画法，动手操作。汇报：从尺子的“0〞刻度开始画起，画到3厘米的地方。三、课堂小结交流学习心得、体会。通过今天的学习，你有什么收获？还有什么不明白的地方吗？组织汇报交流。四、运用拓展