高中语文教学反思

Word-6-高中语文教学反思篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，就像砌房子一样，一块石头、一个砖头、一抹水泥、一张瓦片、一颗钉子、一根木条，你就得一点一滴的垒和砌，嫌棘手就不可。而有的同学对语文学科的这一特征缺乏充分的熟悉，认为上课听听、课后做做练习就能够提升，从不注重观看生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着这样的熟悉学习语文，其效果是可想而知的。《语文学习》杂志有一句醒目的标题语：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这句话含义是丰盛的，但它至少说明一点：生活中到处有“语文”，把语文学习仅局限于课内是不可的。有些同学不能熟悉语文成果提升的渐进性。较之另外学科，高考语文更侧重于本事的考查，而本事的高下是综合素养的表现，不是一朝一夕可以奏效的，这就是所说的“渐进性”。语文学习往往会浮现花了一些时光而看不出成效的现象，但是只要能坚持不懈，付出定有回报。有的同学的功利心太强，一旦努力没有效果，马上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自弃，殊不知一旦抛开语文不学，或不能坚持不懈地学习，很快就会看出退步来，所谓“逆水行舟，不进则退”就是这个道理。还有些同学不能熟悉课内和课外的关系。近几年来，为有利于对考生本事的测试和人才的选拔，高考命题材料几乎所有取自课外，有的老师和同学便产生了一种错觉，课本对高考已经没有作用，于是，原来就有投机心理的同学对复习资料倍加青睐，却把语文课本束之高阁。殊不知，“教材是个例子”（叶圣陶先生语），高考试题与教材的关系是“流”与“源”的关系，正所谓“题目在课外，答案在课内”。

2、同学自我调适本事不强。同学偏科，因素无数。进入高中，尤其是高三，还偏科，重理轻文，则主要是由于理科的题目透亮     度高，答案标准，成就感强，而文科的题目透亮     度低，答案含糊，就是花了时光做了，也不知对否。特殊是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，经常因偏题等缘由被教师判为不及格。与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目，“解题目多带劲，解出一道难题多够刺激”。就是喜爱 文科的学生也宁可花时光在政治、历史上，由于这些学科投入少，见效快，在这种心态下，一些原来对语文感爱好、语文学得较好的同学对语文学习也失去了热烈。再加上高三复习阶段，各科教师都感到课时紧，目标重，往往利用发资料、做作业的方式挤同学的课余时光，真是“无边作业萧萧下，不尽资料滚滚来”，同学的课外时光都忙于完成这些需要上交的书面作业，不知不觉就把“语文学习要多读书”这些无需上交的“软作业”抛到九霄云外了。

高中语文教学反思篇六

优点：

1、课前开头播《月满西楼》flash，营造诗词气氛，启发了同学对课文的爱好，学习情境创设得较为胜利。

2、课前指导同学查找相关资料使得同学的感触和理解更深化。而且自己也阅读了大量关于李清照的事迹及诗词，了解她的经受，对课文的理解达到一定的深度，让同学精确     把握愁的诸多内涵。同时在阅读中知道前后期的经受不同，词作的风格也不同。

3、现代教导理念认为：课堂教师是主导，同学是主体，质疑是主线。本节课能够说同学的主体性获得的充分的发挥，让同学自己品读意象，说出自己的感触，做到了让同学个体直接与文本对话。教师的点拨也非常到位。

4、课堂上研究落到了实处，使同学明确详细目标，时光充分，教师在巡堂过程中参加同学的研究，准时赋予指导，切实掌控同学研究的深度和广度。作业的处理拓宽了同学的学问面，对的作品有了更深化的理解，也起到了温故而知新的效果。

不足：

5、导入太长，意象品读拓展不足。大概是因为时光的限制，没有彻低敞开让同学去研究，所以对意象的品读显得不非常到位，有点浅。

6、解决“如何入愁”问题时，我十分在意时光，显得过于暴躁，代替了同学的思量。处理的不够从容，给同学时光不够充分，囫囵课堂感觉很“赶”。

7、课堂上教师的反应不够敏捷，应对同学的回答语言显贫乏，单一，对同学的共性品读，不能给出具有建设性的看法，只泛泛而谈，做不到一针见血。同时对回答好的学生没能赋予准时的表扬。

高中语文课堂教学反思篇七

新学期伊始，在津南区“深入课程改革构建高效课堂”的指导思想下，我校大刀阔斧的举行了课堂教导改革实践活动，推行“三六”教学模式，努力构建以“学案”为载体的富有特色的高效课堂。

对于这一新的教学模式，起初我并非彻低接纳，能够用这样一句话说明在这一过程中自己心态的变化：在犹豫中不断试试，在试试中发觉变化，在变化中反思提升。

作为高二班级的语文教师，起初对“学案”总有几分顾虑。学案该怎样写？复习课的学案该怎样写？在紧急的复习中学案能否发挥应有些作用？诸多怀疑存于心中。听过几堂课后，我也开头了自己的教学试试。从教学任务确实立到教学过程的设计，从教学办法的斟酌到反馈练习的筛选，在设计学案、实施学案的过程中我发觉了自己和同学都有了新的变化。

变先讲后练为先学后讲，让同学体悟从的确如此到本来如此的心理改变。课堂上师生、生生之间对话沟通多了，分组研究发表各自观点，出示学问发生、进展的思维过程的机会多了，让每一位同学参加、共享学习的过程，在主动学习中提升了课堂效益。

在这一过程中我心里对学案也有了自己的熟悉。

学案是同学的学与老师的教之间的中介，借助学案改进现行的教学模式，能够有效地改进教学过程中的师生互动模式，引领同学正确地确立学习任务和和适合自己的学习策略，增加同学学习的主动性和乐观性，培养同学的主动探究精神和自主学习本事，并能终于提升学习效率和教学效果。学案的执行主要体现在课堂教学过程中，因此在教学过程中如何体现学案的作用、发挥学案本身的价值则是学案导学教学模式讨论的核心。

固然，对于语文教学我主见教学模式因文而定，因课而变，因时而改。

例如语文阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。阅读是同学的共性化行为，阅读教学的重点是培养同学具有感触、理解、观赏和评价的本事，倡导多角度的、有创意的阅读，通过阅读期盼、阅读反思和批评等环节，拓展思维空间，提升阅读质量，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践，要珍视同学独特的感触、体悟和理解。这样才干激活同学的学习爱好，才干培养同学自主学习的意识和习惯，为同学创设良好的自主学习情境，敬重同学的个体差异，鼓舞同学挑选适合自己的学习方式。目的就是让每一个同学都主动学习、擅长学习。

“学案”的实施对教师和同学也提出了更高的要求。在这里，老师不再是学问仓库、权威和真理裁判官，而是同学学习的服务员、帮助者