《桂花雨》教学反思

Word-7-《桂花雨》教学反思

这是一篇回忆童年生活的文章，描写了在故乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间弥漫了对故乡、对童年生活的无比怀念。以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。文章语言清爽，情感丰盛而真挚。

新课标指出，老师应遵从同学进展的需要和情况来设计课堂教学，而不是请同学根据事先设计好的教学过程参与学习，老师的“教”是为了更好地增进同学的“学”。这就要求老师把关注的焦点放在同学身上，更多地关注同学在课堂上的可能反应，并思量相应的对策。

所以在设计《桂花雨》时我尽量以同学的合作探索、自主学习为主线，引领同学多读，在读中感悟和理解，自己发觉问题，并在读书、思量、研究和沟通中解决问题，掌控学习办法。并利用课文的学习，引领同学回忆自己的童年生活，说一说自己不能遗忘的人和事，在阅读学习中培养口头表述本事。

在引领同学感触“桂花雨”的时候，开头我就设计了一个问题；你的生活中有哪些欢乐的事件？同学发言热情，觉得很高兴，这时同学融入课堂中间，结合淋雨的生活阅历来体悟其舒适的感觉，接着让后同学读中理解，理解中读，特殊是同学饰演小，直接来喊一喊：”啊！真像下雨！好香的雨呀！”体悟喊时的情绪，然后带着这种感悟和体悟再次进入文字，读出了其中的感情。最后，引领同学回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，举行情感和本事的迁移。

但在课堂上也有不足，在理解“浸”时，对于同学的发言没有很好的引领，分析来去，是自己问题在设计时有的问题。路漫漫而修远兮，吾将上下而求索。

《桂花雨》教学反思篇二

《桂花雨》选自人教版学校语文五班级上册其次单元，本单元的主题是“思乡”。同学在学习了前两篇文章《古诗词三首》和《梅花魂》的基础上，再学习第三篇略读文章《桂花雨》，难度应当不会很大。

在本节课的教学过程中，我发觉同学的学习爱好深厚，主动性显然增加，并且敢于表述自己内心最真切的感触。究其缘由，我认为有以下几点：

第一：把课堂真正还给同学。对于五班级的同学来讲，他们已经具备了一定的自学本事和感悟本事，所以在本节课上，我将课堂充分还给了同学：让同学利用初读课文，了解文章主要内容；让同学自己默读课文，找出自己喜爱 的句子，先自立思量喜爱 的缘由，再和小组举行研究，集思广益，最后举行共享。这些教学环节的设计，都能够充分调动起同学的乐观性和主动性。

其次：用课件协助同学提高感官感触。因为同学所处环境所致，同学根本就没有见过桂花，更不要说摇桂花、喝桂花茶和吃桂花糕饼了。那如何才干提高同学的感官感触，调动他们学习这篇文章的爱好？我第一时光想到的就是运用现代多媒体课件的强大功能。在重点讲解摇桂花的乐趣的时候，我设计了动画效果，让桂花的花瓣纷纷飘零，树下面的小姑娘和小蝴蝶随之舞蹈，孩子们第一次看到这样的效果感到很新奇，并且立刻就身临其境，觉得自己也站在桂花树下一样；在讲解桂花的用途，能够泡茶做糕饼的时候，我运了希沃5软件里的橡皮擦功能，当老师一边擦拭出示屏，屏幕上一边浮现桂花茶和桂花糕的时候，孩子们别提有多振奋了。这些现代化多媒体功能的运用，实在为我的课程助力了不少。

固然，除以上两点我认为比较胜利的地方之外，在本节课的教学过程中，我觉得还有一些需要改进的地方：

首先：针对文章内容的概括“这篇文章主要讲了桂花的几件事情？”这个答案不应当给同学硬性规定是四件。究竟文章中除了“摇桂花”这件事情讲的比较详细之前，其他的都是一带而过。

第二：在讲解品桂花茶和吃桂花糕饼这个环节的。时候，我运用了希沃5软件的橡皮擦功能。课堂上，这个效果的出示是我来操作的。现在想想，这个操作假如是同学来做的话，应当会越发增加同学的振奋度。

最后：在课堂练习的环节，我应当给同学做些适当的提示，提示同学对于自己的故乡，你能够从景色、人物、大事等多方面来写。故乡之所以称之为故乡，那一定是有令你印象最深刻的，只要写出来，就是最好的。经过这样的提醒，同学的思路应当会变得越发开阔，下笔应当会越发简单一些。

我向来都认为，同学学习语文的目的，除了要掌控基本的字词句之外，更重要的是要提高自己对文字的感触力和表述力。惟独这样，才能够让语文服务于同学的生活，也惟独这样，才能够让同学在生活中发觉语文的魅力。

《桂花雨》教学反思篇三

语文教材中的课文大多是文质兼美的白话文。借用一下“二八法则”，同学专心多读几遍，一篇课文中大约80%的内容都能读得懂，惟独不足20%的内容需要老师教。阅读教学就是老师教同学学会阅读，就一篇详细的课文而言，我坚持三个不教：同学已经懂的不教；同学能自己读懂的不教；教了同学还不懂的，临时也不教。如此，真正需要教的内容就很精要，任务就很集中，就能有足够的时光组织同学静下心来阅读、思量、体悟、品尝……面面俱到，就课文内容讲课文内容，忽略同学听说读写的语文实践，必定钝化同学对语言文字的敏锐感，弱化同学对文本的深化思量与深度体悟。

教学《桂花雨》，就是要教会同学怎么读散文。“怎么读”说到底就是“在课文的什么地方读到些什么”。阅读散文关键是能从“文”中读出“情”来，从缤纷的桂花雨中读出那淡淡的乡愁来。而四班级的同学普通关注的是课文的主要内容：爱花香，摇花乐，忆花雨，对其中蕴含的、弥散的怀乡思亲，缺少自觉的情感体悟；课文在原文的基础上举行了删改，“桂花，真叫我魂牵梦萦。”这个散文的文眼被无意中删去了；母亲、父亲用桂花供佛的情景也没有了；杭州满觉陇的描述也省略了……加之同学少有离乡别亲的思绪与情感堆积，一时很难从5个自然段中真实而自然地体验到内心的丰盛情感。如此，《桂花雨》的教学就是要教同学从浓浓的桂花香中，体验到淡淡的乡愁。那么，课文的哪些地方值得同学去悄悄地阅读、细细地体验呢？我紧扣一个“香”字，在同学易错、易漏、易浅、易碎的地方，加以须要的点拨和引领：

在误读的地方订正：课文的第一自然段，看似容易，却易误读。同学往往以为喜爱 桂花，就是喜爱 笨拙的树、茂盛的叶、细小的花以及诱人的香气，而不知道用映衬的手法，突出桂花唯一值得我喜爱 的是诱人的花香。我在同学朗读时准时地作了三次插问：树好看吗？叶好看吗？花好看吗？以问促读，拨开迷雾见晴天，同学读得心里就透亮了。

在漏读的地方提醒：课文多处写到了花香，同学也一读就懂，很简单“滑”过去，看不到语言文字丰盛的意蕴和独特的表现力。一个“浸”字，将无形的香气写得可感可触，通感之美；一个“沉醉”，将桂花的香味与心中的甜蜜、浓郁的乡情写得鲜亮生动。散文语言的魅力就在于那些很寻常的字眼上，让同学在这些简单疏漏的地方驻足观赏、品尝一番，慢慢地就能磨砺出同学敏锐的语感来。而散文的阅读与鉴赏，离不开对语言文字的揣摩功夫。

在浅读的地方深入：“外地的桂花再香，也比不得故乡旧宅院子里的金桂。”对这句话，同学大多能体味出母亲对故乡的思念之情。然而，对“外地的桂花”如何之香？故乡的金桂为何最香？母亲何以说出这样的话？何以还能记得？……这些问题都是同学不曾会想到的，也就不会读到的心里去，也就难以真实地体味到挥之不去的乡愁了。于是，我补充了“外地”、补充了的“经受”、补充了写作的特定“时空”，同学就能从这个句子里读到日常读不到的韵味。散文阅读就是要在看似读懂了的地方读出深层的意蕴来！

在碎读的地方粘连：散文的精髓是“形散而神不散”。爱花香、摇花乐、忆花雨，写的始终是“桂花”，而“香”则是串起这些内容的一条红线，再多的内容就不散了；香→乐→甜→愁，从“香”中透露出的情思，终于都凝结到一个“乡愁”上：再也闻不到家乡的桂花香，愁；再也尝不到家乡的摇花乐，愁；再也吃不到家乡的桂花糕，愁；再也看不到家乡的桂花雨，愁……这样粘连，情就浓了，“神”就有了。阅读散文，就是要将那些看似毫无联系的、零散的“碎片”，黏合成一个详细、鲜亮的形象，捕获到一种弥散、秘密的情感。这样的阅读，才切合散文阅读的特质。

阅读《桂花雨》的过程，就是教会同学阅读这样一类散文的过程，读什么是“散”的，而怎么读却是“不散”的。散文的阅读教学，也要“形散而神不散”，才干一路花香！

《桂花雨》教学反思篇四

《桂花雨》是一篇回忆童年生活的叙事散文，以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，描写了在故乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间弥漫了对故乡、对童年生活的无比怀念。作家琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，这种情感集中体现在“摇桂花”这一场景之中。课文语言清爽，情感丰盛而真挚，一如桂花，散发着浓浓的思乡怀旧情韵，读后让人回味绵长。

《新课标》指出，在教学中要充分发挥朗读对理解课文内容，进展语言，陶冶情感的作用。我在这堂课上注意同学的朗读，以同学自己读书，自立思量为本，给于同学较多的时光和机会，让他们在读书中生疑，在读书中求解，在读书中品尝，在读书中生情，且使用肢体语言使同学进一步加深对桂花雨的理解。

“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我注重了读中感悟，注意抓住人物的语言和动作，引领同学深化的体味了“摇桂花”时的欢乐情绪。在同学感触“桂花雨”的时候，我用语言把同学带入情境，让同学饰演，直接来喊一喊:“啊！真像下雨！好香的雨呀！”体悟喊时的情绪，然后带