二年级语文教学设计《我为你骄傲》

二年级语文教学设计《我为你骄傲》第一课时

教学目标：

1、借助拼音，读准要求认读的9个汉字。通过小儿歌、小故事等方法帮助随文识字，正确识记一下汉字：滑、碎。

2、通过查字典、结合上下文语境深入理解如下词语：傲慢、光滑、破裂，体会这些词语在表达感情变化所起的作用。

3、在理解课文的根底上，通过对重点词语、句子到段落文章反复读、感悟，培育学生用一般话正确、流利、有感情地朗读课文，体会的情感变化。

教学预备：

人手一本字典，多媒体课件，便条本（纸）

教学过程：

一、竞赛查字典，深入理解“傲慢”，导入新课。

1、竞赛查字典，激发学生兴趣。

师：同学们，你们已经把握了用音序和部首查字典的两种方法，并且每天都在用，这节课我们先来一个查字典竞赛，看看谁查字典最快。

教师板书要查的字：骄，学生开头查字典。什么方法都可以，谁先查到先举手，选出最快的五名同学为“查字典小能手”。

2、看字典，深入学习利用字典理解词语。

字典中“骄”字下面有重点解释的词语“傲慢”的两种意思“1、自高自大，看不起别人。2、骄傲”并有例句。

3、导入新课，板书标题，学习课文，来看一看课文标题中的“傲慢”是第几种意思。

（设计意图：前期我们班让学生预习时自己查字典，了解生字的意思并组词，大局部同学消失了将字的意思和词语的意思混淆的状况，也就是查出汉字后进一步的查字典的意义没有到达，所以正好利用这一节课，补充一下这方面的学问。另外竞赛查字典的活动可以激发学生的学习兴趣。）

二、初读课文，整体感知，读准生字，找出文章的主线也就是的情感变化。

1、学生带着以下任务自读两遍课文：①标出自然段；②圈出要求认的生字，借助拼音，读准字音，并多读几遍；③用横线划出文中自己不懂或不太理解的词语，用波浪线划出文中自己喜爱的词语。

2、小组合作学习：①检查认读汉字及识记状况，沟通识字方法及识记相对有困难的汉字。②相互读一读文中自己喜爱的词语，沟通不懂或不太理解的词语。

3、课件出示带有要求认生字的词语并用彩色突出，请同学开火车读，检查小组沟通状况，并将学生识记有困难的汉字、词语写在黑板上。

课件：光滑玻璃破裂攒钱信封赔礼信箱立刻

4、听教师范读课文，订正字音，学生整体感知文中写了一件什么事，找出文中描写当心情的词语，梳理文章的主线。

重点强调“玻璃”中“璃”读轻声，教师示范轻声的讲法。再请同学找一找文中还有哪些词语后一个字需要读轻声，如“窗户、袋子、不拘束、打招呼”等，进一步稳固轻声的读法。

教师随机板书：快乐——可怕、担忧——不拘束——轻松

（设计意图：学习高主任《随文识字需要强调的几个问题》后又将课堂初的识字参加几个环节，在自读课文，圈诞生字，让生字在课文中凸显出来帮忙记忆的根底上，参加了小组学习生字和教师检查的环节，让学生借助拼音和小组沟通，自主识字，充分放手让学生自学。教师范读课文给学生朗读课文供应范本，订正学生读得不太好的字、词也是必要环节。）

三、抓住主线，随文识字，研读课文。

1、找出比方句，反复朗读，感受快乐、好玩。

A、请同学齐读课文第一自然段，找出故事发生的时间、地点、人物，用横线画出文中的比方句。

B、请多个同学学生答复自己找的比方句，全班齐读比方句。

课件出示比方句：我们看着石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，觉得很快乐，很好玩。

引导学生反复读，然后说说自己从比方句中读出了什么。让学生尝试着用朗读表现出嬉戏的剧烈和刺激，突进而体会快乐好玩的心情。

（石头像——子弹，又像——流星，说明扔得高、速度快。）

C、联系生活想一想，自己有什么快乐、好玩的事，感受快乐的心情，鼓舞学生也用一个比方句来形容。

2、想象拓展，体会可怕、担忧、不拘束。随文识字“滑、玻璃、碎”。

A、指名读课文的其次、三自然段。抓重点句子指导。

B、课件出示句子：我捡起一块光滑的小石头，把它扔了出去。

重点分析“滑”字特点，三点水，表示水或者油脂类的液体，小儿歌“水边有骨头，摸着光溜溜”帮忙学生记忆并理解“光滑”就是外表光、平，光溜溜的。请同学说一说什么东西是“光滑”的？

课件出示光滑的石头和粗糙的石头比照，让学生说一说看到哪一种石头什么心情，体会文中“光滑”外表上是形容石头的特点，其实这里在也表达孩子们当时特别爽快的心情。

C、课件出示比方句：“我们听到玻璃破裂的声音，就像兔子一样飞速地逃走了。”并配声音，玻璃破裂的声音。突出彩色字“玻璃”“破裂”，“玻璃”都是形声字，不再多讲。

请学生说一说听到玻璃破裂的声音有什么感觉。（吓一跳、可怕等）

重点分析“破裂”。“碎”左右构造，小故事分析“碎”：两个人举着玻璃站在十字架上，一块石头从天而降，砸到了玻璃上，结果呢？学生答复。教师引导不仅玻璃会碎，人也会特殊可怕、恐惊，体会和小伙伴当时吓了一跳、不知所措、恐惊、可怕的心情，理解他们为什么会像兔子一样飞速地逃走了，兔子是一种弱小的动物，遇到危急只能飞速地逃走。

D、课件出示：那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就可怕，担忧她知道是我干的。突出“打碎”“玻璃”“一、就”，请学生同桌相互读，体会玻璃破裂那令人担心的场景反复带给小的恐惊、可怕的心情。

E、课件出示句子，学生朗读：这以后，我还是和平常一样，每天给她送报纸。她也和平常一样，微笑着跟我打招呼，我却觉得很不拘束。

突出词语“不拘束”，先分析什么是“拘束”？联系生活说一说你觉得怎么样拘束？用“拘束”说一句话。（自己想怎么样就怎么样）什么是“不拘束”？

进一步分析为什么“不拘束”：就是外表上要给人和平常一样的感觉，而自己内心却担忧、可怕老奶奶知道或者指责自己这种冲突导致“不拘束”。）

四、总结，梳理文章内容，稳固识字。

1、这节课，咱们都学习了什么呢？咱们通过填空来复习一下：

课件出示：我用（）的石头砸了老奶奶家的窗户。我一想到老奶奶家被（）的（）就可怕。

2、小后来是怎么做的呢？下节课咱们连续学习。

（设计意图：利用重点识记的字，梳理文章内容。）

其次课时

教学目标：

1、借助拼音连续随文识字，正确识记汉字：攒、歉、顿。

2、通过小组观看、争论、书写，当小教师等方法，让学生学会正确书写以下汉字或词语：报、拾、玻璃、破裂、连续、傲慢、封、滑。

3、通过对重点词语、句子到段落文章反复读、感悟，培育学生用一般话正确、流利、有感情地朗读课文，体会的情感变化，领悟故事中的道理。

4、结合实际，联系生活，学会像小男孩一样担当责任，学会像老奶奶一样宽容。

教学预备：

人手一本字典，多媒体课件，便条本（纸）

教学过程：

一、复习，导入新课。

1、同学一起读课文，回忆课文内容。

2、依据关键字提示，简洁说一说课文讲了一件什么事。

课件出示：光滑玻璃破裂攒钱一封信赔礼信箱立刻

（也许意思是：我用“光滑”的石头砸了老奶奶家的窗户，玻璃破裂；我自己“攒钱”，写了一封信赔礼，把信放进“信箱”后“立刻”轻松。）

3、这节课我们来连续学习课文，看看

二、连续抓住主线，随文识字，研读课文，引出老奶奶情感变化这条暗线。

1、“我来写便条”抓住空白点进展写作练习，体会“我”的轻松。随文识字“攒、歉、顿”。

A、引导语：“我”一想到老奶奶家被打碎的玻璃就可怕，而自己每天还要和平常一样见到老奶奶，究竟怎样才能转变这种“不拘束”呢？请同学找出文中相应的段落读一读，后来是怎么做的。

学生自由读课文第四、五自然段。

B、请学生说一说后来是怎么做的。

课件出示：我打算把送报纸的钱攒起来，给她修理窗户。三个星期过去了，我已经攒了7美元。这些钱足够用来修理窗户了。

请同学分析“攒”字，结合字形充分想象怎么样“攒”，再联系生活，你们“攒”过东西吗？要想“攒”一些东西简单吗？通过自己的分析思索体会“攒”的不简单。攒的的东西都是珍宝，宝贵，有用的东西，需要克制自己现在想用的欲望。进一步体会小把送报纸的一点收入积聚起来而不是花掉，并且是攒了三个星期，这七美元积攒的不简单。

（教师可以结合学生答复教导、引导，答案不看、固定，只要结合字的构造，想象合理就行。形声字，用自己的双手一点一点的积聚，右边指一有珍宝就先存起来，一有珍宝就先存起来。）

学生分析：既然这么不简单，小为什么还要这么做呢？分析小坚持的缘由，体会他的内心世界。

（为了为自己弥补自己犯得错误，寻求内心的安静。这是精神动力，体会小自己的行为表现，从而体会他的内心世界。）

C、引导语：钱攒够了，小怎么做的呢？

课件出示：我把钱和一张便条装进信封，在便条上向老奶奶说明白事情的经过，并真诚地向她赔礼。

重点分析“赔礼”的“歉”，形声字，从造字的角度说，是收成不好，心中叹息。左半局部是收成，右半局部是心情不好。赔礼，做错事了，表达对不住别人的心情。赔礼，本身也是行为，表达着小的内心世界——犯了错误，改正错误的行为表现和情感。

D、假如你是小，这个便条你会怎么写呢？请同学们拿出自己的便条纸，来写一写这个便条，不会写的字可以用拼音代替。写完后请同桌相互读一读自己写得便条，然后再和全班沟通，学生集体评议。

E、师：请同学把你写的便条放进信箱里，咱们一起交给老奶奶。通过动作体会立刻放松的心情。

课件出示：始终等到天黑，我才静静地来到老奶奶的家门前，把信封投到她家的信箱里，我心里立刻感到一阵轻松。

①分析“我”为什么要等到天黑，又为什么要静静的？

沟通体会：成认错误是需要很大的士气的，不好意思当面成认自己的错误。

②“我”为什么会“立刻轻松”？

分析“顿”字，左边“屯”，是乡下扎根，右边“页”，表示头，这里就是磕头。立刻，就是磕一个头那么点功夫，跟轻松联系起来，重点强调就是一下子就轻松了。为什么呢？结合刚刚自己把便条投入信箱的动作体会，是由于还了钱，道了歉，所以“立刻轻松”。

师：在生活中你什么时候会感到“立刻轻松”？立刻轻松后心情怎么样？

（设计意图：抓住文中感情变化的主线进展随文识字，并在反复读、联系生活和书写中感受的情感变化。）

2、通读全文，体会老奶奶为什么要写“我为你傲慢”。

A、引导语：老奶奶收到便条后是怎么做的？（出示第6、7自然段），学生读后沟通。

师：老奶奶仍旧微笑着，还送给小男孩一袋饼干，袋子里还有7美元和一个便条，上面写着——我为你傲慢。这里的“傲慢”是什么意思呢？（骄傲）

课件出示：我为你傲慢

B、老奶奶为什么为“我”感到傲慢呢？咱们先来分析一下，老奶奶是什么样的人呢？

学生自由朗读全文，学生猜想老奶奶的情感变化，体会老奶奶那颗宽容、慈祥的心。

课件逐条出示：当老奶奶知道玻璃被打碎了，她没去追问？她在想什么呢？

当老奶奶每天收到我送的报纸时，她又会想什么呢？

当老奶奶收到我积攒的7美元和一封赔礼信时，她又在想什么呢？

C、引导语：通过刚刚同学们的答复，我们知道了老奶奶是一个宽容、慈祥的人，那现在咱们再来分析一下老奶奶为什么为“我”感到傲慢呢？

（小男孩勇于成认错误、担当责任，是个诚恳的，有责任心的孩子。）

师：理解了老奶奶为什么为小男孩傲慢，那你自己有没有值得傲慢的事呢？用“傲慢”这个词来说一说。

（设计意图：课文中有两条线索：我的情感变化是一条明线，我们紧紧抓住了这一点组织教学。老奶奶的情感变化是一条暗线，在此设计这一教学环节，让学生体会老奶奶那颗宽容、慈祥的心，对学生进展思想教育，学习宽以待人。）

四、沟通积存的词语，联系生活，升华主题，运用词语完成课后读读说说。

1、请同学说一说自己在这一课中新学到的词语（原来不理解，现在理解了的词语）和自己喜爱的词语都有哪些，也许什么意思，教师随机板书。

学生说到的词语也许会有以下词语：风和日丽光滑破裂飞速

平常（不）拘束打算足够真诚立刻轻松连续傲慢

2联系生活，说说在生活中自己有没有遇到过类似的事？你是怎样做的？或者以后遇到这样的事情怎么办？

提示学生在说的时候看一看黑板上的那些词语可以运用到自己所描述的事情中，类似的大事差不多都有一些一样点，比方描写心情的词语，描写天气的词语等。

（设计意图：利用教材教语文，最主要的是要延长到生活中，利用文中新积存的词语来进展拓展延长，不但有利于学生更好的理解课文，积存运用词语，更有利于形成自身良好的勇于担当责任、诚恳、宽容等良好品质。）

五、指导书写，完成课后“读读抄抄”。

1、课件出示要求会写的字，请学生观看自定标准分组。

按偏旁和词语分：报拾玻璃破裂连续傲慢

其他：滑封

2、学生前后桌四人或两人一组，认真观看字形、构造，并在田字格书写，相互评议，分析简单写错的地方和不好写的地方。

3、小组展现，分别请同学到黑板上的田字格书写汉字，其他同学观看书写笔顺及书写是否正确，以及书写是否美丽，准时请同学评议书写，教师实时指导并师范书写。

指导重点：

玻璃：王字旁最终一笔变提，“璃”右边要写紧凑，右下局部是撇折、点。

破裂：重点“碎”右边是一横一竖托起两个人，而不是分开两个人。

连续：复习绞丝旁，“继”右边笔顺先写“米”，再写竖折。

傲慢：重点“傲”左中右长短相等，中间三横要短，右边是反文儿。

报：留意右边笔顺是横折钩、竖、横撇、捺。

滑：右半边上边里面是横折，中间是秃宝盖。

封：左边两层“土”，右边一“寸”高。

4、学生在书上田字格内书写，教师巡察指导。

5、完成书上“读读抄抄”。

（设计意图：汉字书写时低年级重点，先让学生自己书写、观看发觉重难点，再请学生到黑板前书写可以充分调动学生书写的积极性，给同学挑错当教师比看教师示范书写效果要好许多。）

二年级语文教学设计《我为你傲慢》2

教材分析

《我为你傲慢》这篇课文叙述的是“我”一不当心，砸破了老奶奶家的玻璃，尽管当时没敢成认，但内疚的心理和责任感伴随了“我”一个星期。当“我”用自己攒了三个星期的送报纸的钱赔给老奶奶并附上赔礼信时，在慈祥又擅长教育后代的老奶奶眼中，那不是7美元的钱，是孩子纯真的情、悔过的心，是值得为孩子傲慢的美妙品德——诚信。孩子的诚信让老奶奶感动，老奶奶那博大的胸怀也值得我们赞扬。

本文是一个小故事，是以“我”的情感变化为线索来描写的。先是扔石头“很快乐”；再是砸碎玻璃“很可怕”然后是见到老奶奶“很不拘束”；最终是用自己积攒的钱赔偿给老奶奶感到“一阵轻松”。教语文，也是教做人。教学时应当紧紧的抓住这个线索，让学生在读中感悟，读中理解，读中体验，读中发觉，教育学生要做一个诚恳、守信的人，学习老奶奶宽宏博大的胸怀。同时还要以文为载体，在读中训练语感，在读中品析、积存、运用词句。力求工具性和人文性的统一。

教学描述（大致）

一、复习

直入文题并板书。复习本课的生词，认读词语。

质疑课题。教师问：“我指的是谁？（老奶奶）”“你指的是谁？（小男孩）

二、整体导读

教师引导：为什么老奶奶为小男孩傲慢？你们想知道吗？请同学们翻开书，快速扫瞄课文，然后，说一说。

指名学生汇报课文的主要故事情节。

三、深入研读

教师再问：小男孩是怎么打碎玻璃的，惹祸以后他是怎么想的，怎么做的呢？请同学们再读课文，可以边读边画，把读懂的相互沟通一下，有不懂的问题提出来。（学生自读课文，相互沟通）

学生汇报第1自然段。教师点拨：你们玩嬉戏的时候快乐吗？那么你能快乐的读一读吗？（学生读，评议后再读）

教师抓住“……像……又像……“让学生仿句说话。

学生读第2自然段，理解“像兔子一样逃跑的心情”。教师引导：谁见过兔子逃跑的样子？（学生仿照）那你们就带着这样的感受读一读吧！（指名读，读的不好，鼓励学生再读。一起读）

教师引问：小男孩惹了祸，会怎么想呢？学生读第3自然段，理解“不拘束”的意思。让学生联系生活体会“不拘束”的感受。（学生多元的理解）教师指名学生读出“不拘束”的情感，同桌读，评议后读，全班读。

教师学小男孩的样子读这段，然后，让学生评价教师读得怎么样，鼓励学生向教师挑战。学生向学生挑战。小组向小组挑战。

教师引导：小男孩后来是怎么做的？学生读第4自然段，读后谈自己的理解（几个学生的看法不同），这时，一个学生问：“7美元是多少人民币？”教师抓住这个问题，让学生换算，一学生算出折合人民币60多元。教师再让学生体会60多元的价值。

教师连续引导：小男孩还完钱后是什么心情？你是怎么感受到的？启发学生多角度的理解。

让学生说说小男孩是什么样的孩子？（学生从多方面来答复的），这时，一学生提出要读一读课文，并且要求男女生竞赛。教师准时扇情。

引导：老奶奶是怎么想的，怎么做的呢？（学生读5、6自然段。并且说出了自己的理解）你认为老奶奶是什么样的人？（学生很活泼，谈出各自的看法）

四、归纳领悟

教师小结：老奶奶是宽容的人，小男孩是负责任的人。

五、奇妙拓展

让学生说一说，在生活中遇到过这样的事吗？

教师拿出一封信，说是老奶奶给寄来的（学生问：“是真的吗？”，教师说是真的。）在学生奇怪的状态下，翻开，要学生读一读。（鼓励小男孩学习的话），这时，一学生提出要给老奶奶回信。一学生提出写信要把字写好，要求教师指导写字。

六、写字指导

教师因势利导，指导写字。首先出示生字，让学生读一读，再让学生观看生字，让他们自己提出写这些字的时候应留意什么，教师依据学生的要求范写生字，边写边讲。学生“描和写”生字。

七、课后作业。让学生给老奶奶写信。

二年级语文教学设计《我为你傲慢》3

教学目标：

1、通过借助拼音、加一加等方法认读带“滑”等9个生字的词语，会写“傲慢”“玻璃”4个生字；

2、通过练习，稳固“傲慢”一词多义；通过摆一摆，理解“信封、信箱、便条”的关系；

3、学会概括课文主要内容；

4、品读第1--3段，以小男孩的心情变化为主线，牵出信条的意义所在，感悟小男孩知错能改的真诚。

教学重难点：

1、会认读“滑”等9个生字，会写“傲慢、玻璃”等4个生字；

2、能联系上下文、想象体验等方法理解“不拘束”，初步感悟小男孩的和善和知错能改的真诚；

一、教学“傲慢”，以词导题

1、看教师写一个词语“傲慢”（骄，马字旁，瘦长一点，右边一个乔；傲，单人旁，留意，这里先写横折钩，再写撇，右边写个反文旁），生齐读

2、用“傲慢”说一句话，体会一词多义

师：真好听，真好听，要是能用上这个词说句话，就更了不起了。

3、完成《课堂作业本》第3题，并校对

4、提醒课题

师：真好！今日咱们呢也来学习一个小故事（板书课题）一生齐读。

这句话是一个老奶奶说的”，毕竟是怎么一回事呢？一起来读读课文吧。拿起课文，读正确，读流利。开头。

二、初读课文，整体认知

1、自由读课文

自读要求：A读准字音，划出带生字的词语，标上自然段

B边读边想，课文讲了一件什么事？

2、师检查生字自学状况

师：小朋友们读书的样子真好看，读书的声音也很悦耳。那能读这些词吗？

A、出示词卡

光滑立刻玻璃

B、出示轻声词

（生读第一行）师：课文中还有许多这样的轻声词，瞧，他们都来了，试试吧。

出示：东西不拘束打招呼石头窗户（两名小教师读）

C、摆一摆，了解关系

便条信封信箱（指名读---齐读）

师：轻声词读得真悦耳。其次行（翻开词卡），谁来读。

师：这三个词语很有意思，它们之间是有关系的，能不能依据他们之间的关系排排挨次？

（请生上来摆一摆，再说一说）

师：这是他的摆法，还有别的吗？预设：你看，他们俩各有各的理由，都有自己的想法。

3、依据提示，概括课文内容

A、师：小朋友，故事里的小男孩也写了一张便条，还在便条里把事情说清晰了。可是，便条被弄湿了，只剩下这么几个词，你会读吗？

出示：打碎、攒了7美元、赔礼（指名读）

B、师：你看，便条上的内容不完整了，你会把它补充完整吗？不急，我们默读课文，边读边想。（生默读---请生来说）

总结：说着说着，我们都把课文的主要内容概括出来了，真了不起！

三、品读第1、3段，感受小男孩的心情变化

1、出示第一段

师：瞧，这就是当时的情景，你能读好它吗？（自由读—指名读）

A、此时小男孩的心情是怎么样的呢？生：快乐（把心情往上升）

师：刚刚你看到石头像——

生读：石头像子弹一样射出

师：又像——

生1读：流星一样从天而降

师：你也看到——

生2读：石头像子弹一样射出，像流星一样从天而降

师：你们大家都看到——

生齐读：石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降

师：读着读着，你们读出了什么？（品读比方句，像……又像……）

指导：像子弹一样，你感觉怎样？（生带自己的感受读，比方快、危急、刺激……）

预设：像流星一样，这石头多吗？读出密密麻麻的石头

指导：随着石头像子弹一样射出，像流星一样从天而降，我和小伙伴的心情是怎么样的？（变化心情线）

（指导朗读，变化心情曲线）--齐读

预设评价：

1、听出来了，你很快乐；

2、哟，你都比他还快乐；

3、呀，你就是那个小男孩！

B、师：在一旁的你，看到这副情景，你会怎么说？（生自由说）

总结：是呀，危急正向你们靠近呢！（播放音效，玻璃砸碎了）

C、师：怎么回事啊？

这是谁干得啊？（生读其次段第1句话。）

2、出示第3段

A、师：是啊，闯祸了，干坏事了。我们听到玻璃破裂的声音，就---生齐读：像兔子一样飞速地逃走了。

师：此时的心情是----生接，变化心情线。

师：那天晚上，我一想到……

（出示第3段，师引读第一句话）

B、师：此时的小男孩心情有什么变化啊？（自由读—指名读）

指导朗读，变化心情线

预设1：生说出难过、担心、难为情，请生读出自己的感受，再引导：其实课文中就有个词写出了小男孩的心情（出示：不拘束）

预设2：生立即说出不拘束。请生做一做动作，总结：是呀，就是这样，难过、担心、难为情就是不拘束。谁能读出来？（指名读，变化心情线）

师：是啊，看到老奶奶的微笑，我就想起那天———

看到老奶奶的微笑，我又想起那天———

看到老奶奶的微笑，我还是想起那天———

（指导读课文第2段。）

师：是呀，我的心里是那么的“不拘束”，谁来读读！（变化心情线）（指名读---齐读）

预设评价：

1、你懊悔了吗？；

2、看得出来你很懊悔，很难受；

3、呀，你真的知道错了！

四、再读便条，回忆生字

师：既然已经意识到错了，该怎么办啊？（生自由说）

师：你们和小男孩一样和善，可这些话小男孩却不敢跟老奶奶当面说啊。于是，就有了这张便条。来读一读。（齐读）

五、指导写字“玻璃”

师：孩子们，你们真棒，瞧，便条里的几个生字，你们都会熟悉了。我也为你们傲慢。这2个字你们怎么记住的？（玻璃）

（生说记字方法，师范写，生自由练