构建科学的班主任考核评价体系

经典word整理文档，仅参考，双击此处可删除页眉页脚。本资料属于网络整理，如有侵权，请联系删除，谢谢！《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010()中强调要加强班主任队伍建设:要加强学校领导者、管理者队伍建设,国教育工作会议精神的贯彻落实,加强班主任队伍建设以下简称《意见》和《中小学班主任工作规定》(《规定》中都有明确要求:案,的考核评价还不尽如人意在考核评价的内容与标准确定上,存在着随意性和不科学现象;考核评价方法也缺乏可操作性,落到实处构建科学合理、切实有效的班主任考核评价体系,,对于转变班主任的教育观念增强班主任的专业素质,,,是目的性、规范性很强的活动。肯定的评价具有导向作用,确的教育思想观念科学的质量观、人才观能够发现优秀班级和优秀班主任的事迹树立学习榜样。另外在考核评价中发现问题和不足,以专业发展目标和要求为依据,,诊断工作中存在的问题与不足,学校管理中的问题或者是管理失当或者是制度缺失协调不够从而加以调整和改进。所以通过考核评价,及时反馈,在班级授课的背景下有必要的。而合理的、适时的评价有利于公平竞争得以激发潜力得以开发,工作积极性得以调动,起到积极的促进作用。考核评价产生的激励作用,不是简单地鼓励你追我赶,激发成就感强化责任感增强使命感班主任考核评价,它既是对班主任工作的概括性描述,误及其他方面的总结性评价,核评价的鉴定作用是一种价值判断活动,主任工作职责评价是对班主任工作过程的考核;业绩评价主要是通过学生表现来进行的评价;对班主任履行工作职责的考核评价,;组织、指导开展班会、团队会日;,工作是否规范细致,工作方法是否灵活多样,对不同学生能否进行分类教育、分层管理,有无针对性是否有特色,实际效果如何;,落实帮教措施,;学生安全防护工作情况;和其他教职员工沟通情况;联系学生家长、学生所在社区,形成教育合力的工作情况,对班主任工作业绩的考核评价包括三方面:主要考查班级是否有明确而共同的奋斗目标;;骨干队伍团、队与班委会的关系是否正常;否和谐。二是班级学生德、智、体、美、劳等方面的表现,这些或者通过量化表现出来或者经过观察、比较,班主任专业素质对班主任是一种持续性的作用因素,也,就其内容而言,位的复杂性和专业性认识不足,体力和精力这些硬条件,忽视专业因素;理过程中注重常规知识积累和常规经验传播,班主任是我国中小学教育的重要岗位和有效模式,因此有必要在教师专业标准的基础上,按照标准科学、合理地构建班主任考核评价体系,正在考核评价功能上;成、服务功能。在以往的班主任考核评价中过多注重结果,,要以分数高低或升学率论英雄,受诸多因素影响在制订班主任考核评价方案时,过于看重量化指标,同时考核评价若只重结果,,复出现并长期得不到解决过程评价作为一种科学的归因分析手段,提供更多的信息,程相伴随的评价,,视的导向与激励作用。因此在考核评价功能上,在考核评价方法上班主任考核评价中还存在诸多矛盾,,,仅就量的多少来评价班主任核评价结果较为清晰和同行之间可比性较强等特点,的分数简单累加,,便于管理者区分优劣。但是,,,往往更加强化了那些本不科学的认识与表现,,但更多则是隐性的。教育中的许多因素,的。因此在考核评价方法上在考核评价对象上不同个性特点进行不同评价在考虑共性指标的同时,点有所不同。比如:对“适应期”班主任的评价,,,主要看其是否关注学生的精神世界、促进学生的全面成长,,,的班主任鉴于个人风格和优势不同肯定其某方面的成绩目前对班主任考核评价的片面性主要表现在三方面:一只要学生考试成绩不理想,学生自育、自治能力放手让学生自我管理的班主任性的评价极大挫伤了班主任的工作热情,专业发展。因此,在考核评价对象上在考核评价目的上奖惩性评价是一种以奖惩为目的的总结性评价制度,它,,班主任已有的工作成绩或当时的工作表现为依据,,反思以往的班主任考核评价大多是奖惩性的,奖惩性班主任考核评价制度下的是评价的最终结果会给自己带来的不利影响,教师职业生涯理论表明注重从纵向方面进行比较,作出终结性评价。班主任发展性评价制度更“以人为本”,着眼于班主任未来的成长与发展,为评价的终极目标;的能力形成与发展是否有益着重评价班主任的努力程度,,班主任考核评价的目的不仅是为了奖惩班主任的是为了促进其未来的发展总之在对班主任的考核评