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文档简介

算法2：先算个位上的7-2,再算十位上的4-3。（根据学生回答进行课件演示。）小结：可以先算十位上的，也可以先算个位上的。【设计意图】将口算的方法与学生摆小棒、拨计数器的过程有机的融合在一起，利用数形结合由直观到抽象，有助于对口算过程的理解，同时进一步巩固竖式相同数位对齐的算理，尊重了学生的想法，鼓励了算法的多样化。三、沟通优化，促进发展.沟通联系，明确算法。谈话：我们用了这么多的方法计算47-32,仔细观察，竖式的7减2是小棒和计数器的哪一部分？40减30呢？它们有什么共同点？学生回答，教师在小棒图、计数器图和竖式之间画箭头链接，如下图：谷引导小结：都是从4个十里减去3个十，从7个一里减去2个一。谈话：通过刚才的学习，你认为用竖式计算要注意什么问题？（学生回答，教师点击课件出现计算方法。）小结：这就是我们今天学习的两位数减两位数（不退位）的方法。（教师板书课题。）.回归情境，解决问题。（1）解决摆海鸥比摆帆船少用多少个贝壳？谈话：这个题应该怎么解决？你能开动脑筋，自己列竖式算一算吗？（课件返回情境图。）学生尝试独立计算，教师巡视，掌握信息。交流竖式：你能把计算的过程说给同位听听吗？（课件返回，订正答案。）（2）解决摆帆船比摆海鸥多用多少个贝壳？谈话：这个问题怎么解决？（课件返回情境。）

学生口答。（课件展示算式。）（3）对比这两个问题你发现了什么？（课件展示两个问题合在一起。）谈话：这两个问题虽然问法不同，但都是求摆海鸥和摆帆船所用的贝壳相差多少，所以算法是相同的。【设计意图】这一环节，通过沟通联系，回归情境，结合具体问题解决过程中操作与思维的有机结合，借助学具有效的沟通算理与算法之间的联系，对算法有了整体建构，也有了对两个问题提法不同算法相同的理解，也实现了算法的有效构建。四、联系实际，灵活运用.基本练习（课件呈现）：口。口=口口。口=口学生口头回答，重点交流得数的口算方法。.列竖式计算（课件呈现）：45-22 57-34 41+26学生用竖式计算，交流时关注学生出现的错误，强调竖式应注意的问题。.综合练习：小鸟送信（课件呈现）。学生口头回答，教师点击课件，使小鸟移动到相应的邮筒。【设计意图】应用环节由直观到抽象，由数学到生活，引导学生运用所学知识解决问题。在巩固算法的同时，引导学生体会数学与生活的联系，提高学生灵活解决问题的能力。五、全课总结，回顾整理（课件出示教材丰收园图。）师：同学们，这节课你有什么收获？引导学生从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观全面回顾梳理，反思评价。（根据学生回答，课件点击苹果，及时给学生鼓励和评价。）【设计意图】通过回顾梳理，让学生对两位数减两位数（不退位）的算理和算法进行梳理，同时引导学生反思自己的学习过程，积累学习经验，培养学生的反思意识和梳理知识的能力。板书设计：两位数减两位数（不退位）糕噌祟喋用纱他常 躺酬摆崎斓多舛糕NJ 32-11=21（忖|!!|fHlllflliIt

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