二小教师一帮一工作总结

二小教师一帮一工作总结二小教师一帮一工作总结

被帮扶总结

201*201*学年度第一学期王永

一学期来，在学校领导和同事们的关心帮忙下，我根据学期的“一帮一”的帮扶活动要求，与王贵教师，共同探讨，悉心教研，使所任学科成绩有了很大提高。为使今后的教学工作取得更大进步，现对帮扶工作作一总结。

一、学习课标，明确教学目标。

为了使我的数学教学适应新时期数学教学要求、树立起新的育人理念，我们俩常常抽休息时间对《小学数学课程标准》进展了研读，了解了此次数学课程改革的目的、把握了此次数学改革的重点、明确了数学课程各级的总目标和各内容的分级目标、理解了数学教学原则、学会了一些科学评价原则等，从而为后面的教学供应了充分的依据、奠定了的扎实的根底、保证了教学的顺当进展。

二、扎实备课，理清教学思路。

备课是课堂教学的重要环节，我们在备课时做到了以下几点：

1、课前备课，做到“有备而来”。仔细阅读各种教科参书，既备教材、教法，又备学生。结合学生的实际和教材的内容，既要考虑学问的纵向联系，又要考虑新知的横向连接；既要突出重点，又要突破难点；既要表达出完整的教学过程，又要留意好各环节的过渡自然。并制作了各种好玩的教具，为课堂教学做好效劳。

2、课中备课，敏捷安排简洁易操作的嬉戏活动。我通过嬉戏引入新课教学时，为了不消除学生的积极性，我在实施教学的时候，总是尽量设计一些简洁易操作的嬉戏及活动，将教学内容层层铺开，把枯燥乏味的课堂变为生动好玩“欢乐堡”，让他们在欢乐中学习，在玩中获得新知，通过反复的趣味操练（如：唱、演、玩、画、涂色、做手工等形式）来稳固所学新知。在活动中学生们都乐于参加，充分调动了学生们的情感态度和兴趣，学生的积极性得到了充分发挥，教学效果良好。

3、课后备课，总结教学阅历。每上完一单元，我们都准时对该单元作出总结和反思，写出教后感，确定本节课胜利的地方，探讨该单元的缺乏之处，为以后的教学工作打下根底。

三、仔细上课，表达以人为本。

《数学课程标准》提出“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参加和合作等方式，实现任务的目标，感受胜利。”这便要求，数学课的教学要以学生为主，培育他们学习数学的兴趣，提高他们解决实际问题的力量。为此，我们在实际的课堂教学中做了以下几点：

1、巧设导入，培育兴趣。每节的教学我首先通过做嬉戏、唱歌来激发学生的学习兴趣，让学生融洽在学习数学的气氛内。

2、图文结合，把握新知。依据教材“图文并茂”的特点，充分运用课文插图、实物教具、简笔画及肢体语言来启发学生，使学生带着明确的任务目标，让他们积极主动参加学习猎取新知过程，培育他们学习数学的兴趣。在遇到难解决的问题时，我不厌其烦，急躁教育学生理解，力争让他们学了就懂，懂了会用，培育他们解决问题的力量。在学习新知的同时，还适时对他们进展思想教育。

3、嬉戏活动，稳固新知。在完成了每节课的新授任务后，抓住学生争强好胜的心理，通过师生互动、生生互动的嬉戏活动将教学内容层层铺开；为了敬重学生的个体差异，营造宽松的学习环境，以简洁易操作的趣味性、多样化嬉戏为主来实施教学，让学生进展反复练习、理解。从而给他们供应充分的活动和沟通时机，让学生在玩的过程中获得新知，提高他们数学的运用力量，培育他们的学习兴趣。

四、加强自学，不断积存学问。

我虽然在数学教学方面积存了肯定的阅历，但是在教学的同时，还常常虚心向资格深的教师请教，和我们数学组的同事一起学习有关数学方面的教学教法，加强自身的业务学习、扩大视野；专心收集有助于数学课堂教学的各种嬉戏资料。

总之，一学期的工作自己付出了许多，同时自己也有许多的收获。领导的信任，使我精力充足；同事的确定，使我干劲十足；学生的渴求，使我信念倍增。我会连续努力，不断改良教学方法，在教学中设计一些学生宠爱的活动、嬉戏来帮助课堂教学，激活课堂。积极开发和有效利用课程资源，更好的为数学教学效劳，力争在今后的数学教学工作中取得更好的成绩。我信任有耕耘总会有收获！

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临沂二小新课改工作总结更新时间：201*-11-2910:19:54阅读次数：759以师生的进展为本，为师生的成长效劳临沂二小新课改试验工作总结伴随着新世纪的脚步，新一轮的课程改革以它磅礴的态势、蓬勃的生气震撼着华夏大地，冲击着中国的根底教育，在学校中引起了一场翻天覆地的革命，我们每一位教育者在冲击中得到洗礼，在变革中学会反思，在实践中不断地调整。一年来的学习讨论和实践探究，让我们重新端详学校教育，顺应新课程改革的大潮，坚决地把课程改革目标定位在“以师生的进展为本，为师生的成长效劳”上，也就是让我们的教师和学生在新课程中共同成长。一、改革学校治理，适应新课改步伐。在近一年的课改实践中，我们深刻地感到：学校治理是保证课改试验顺当开展的关键。而学校治理只有坚决贯彻课改精神，更新治理理念，转移治理重点，才能适应课改试验的需要，使学校治理有效地为课改试验效劳，使课程改革工作顺当开展和逐步深化。在详细的教教学实践中，我们确立了“四观”，即：全面和谐进展的人才观，生动充分进展的质量观，积极探究体验的学习观，师生互动共同进展的教学观；同时在治理中，我们实行各种措施，搞好“四个转移”，即：教育目标治理重点从侧重于学生创新力量培育向既重创新力量培育又促进学生全面和谐进展转移，教学质量治理重点从重结果质量评价向结果质量评价与过程质理评价并重转移，教学过程治理从重教师教学方法的治理向重学生学习方式变革治理转移，教师队伍建立治理从重视教师师德及文化学历水平提高向促进教师专成长及师德水平提高转移。二、努力加强校本教研，为教师搭建崭新的进展平台。课改的成败在教师，教师只有焕发出鲜活的生命力，才能实现对学生生命的培育和人格的塑造。作为一名教师，必需具有丰厚的学问积淀，独特的人格魅力，人性的教育理念和科学的课堂设计思想，因此在课改中，我们把教师观念的更新作为根底，把教师整体素养的提高作为根本，以促进学校进展和教师成长为目标，以教师个人、教师集体、教研人员为主要因素，以自我反思、同伴互动、专业引领为主要形式，大力推动“三位一体”的校本教研活动，加快教师专业成长过程。1、提倡教师进展自我反思，让教师在“反思”中走向成熟。闻名教育家叶澜教授曾经说过：“一个教师写一辈子教案不一成为名师，假如一个教师写三年反思有可能成为名师。”我们认为，这里的微妙在于：常常反思性地写，教师才会目中有“人”，以人为本，着眼于学生的可持续进展和终身学习上。对教师个人的成长而言，常常反思性地写，才易于发觉和觉察自己在教育教学中的问题和缺憾，才易于对各种纷繁的教育教学现象、问题，进展由此及彼、去粗存精的分析鉴别，才能更充分地吸纳新的教育理论、业务学问乃至别人的讨论成果，“他山之石，为我攻玉”，不断地提升自己的理论素养和业务水平。首先，我们要求教师增加读书学习与教学反思的意识。在努力加强理论学习的同时，还要加强行为学习，从教学践中发觉问题，讨论问题，写出反思。其次，要求教师养成自我反思的习惯，引导教师有效地进展反思。一是要对教育观念进展反思，对隐蔽在教学背后的教育理念进展提升，形成符合新课程理念的先进的教学观；二是要对自己的教学行为进展反思，分析自己的教学是否贯穿了新理念，新理念是否内化成了教学行为；三是对教学全过程的反思，通过教学前的反思提高教学的猜测力量，通过教学中的反思，提高教学的调控力量，通过教学后的反思，提高教学的评价力量。为鼓舞教师进展教学反思，我们把该项列入了业务成绩的考核。一年来，课改年级的教师们写下数万字的教学反思，他们以“教后记”、“教育随笔”、“教育日记”、“课堂偶得”等为形式，直面课堂，透视自己的教学行为，真实地记录了自己的观看、感受和思索。这些反思长的达千言，短的只数语，有阅历之得的总结，有败笔之处的思索，有问题原委的分析，有补救措施的制定，还有课堂上机灵亮点的捕获这些来自一线教师的体验与感悟，无疑是我校课改试验中的一笔财宝，同时它也从另一个侧面预示着时代需要反思型教师正在课改的大潮中涌出。2、构建开放的教研制度，让教师“同伴互动”中成长。校本教研不仅需要教师个人的学习与反思，更需要教师之间的专业切磋、协调合作，阅历共享。鉴于此，我们以“参加式教研”与“共享式沟通”为主要校本教研形式，转变了以往教师各自为战、孤立无助的状况，加强教师之间的对话、协作、互助，构建开放的教研制度，让广阔教师在“同伴互动”中得以成长。首先，通过“参加式教研”，营造宽松的对话环境。学校从爱护教师教学讨论和积极性与制造性动身，努力为教师们营造宽松自由的讨论气氛，转变以前教研活动的单一形式，采纳“随机随时”式，“座谈”式，“现场观摩”式，“电子对话”式等多种多样的教研活动的帮助形式，拓宽教研活动的时间和空间，保证了教师的参加面，形成了宽松、自由、公平的对话机制，为教师们进展信息沟通和专题争论供应了平台，充分发挥了“非正式”教研活动的作用。在搞好以上形式的教研活动的同时，我们还细心组织教师们开展了每周一次的“正式”教研活动，为保证活动的质量，最大限度提高活动的效率，我们鼓舞教师对教学问题进展即时沟通，把个人反思中生成的问题与同伴沟通，形成共性问题，在教研活动中进展专题研讨，各抒己见，共同解决，同时，学校干部全程参加课改年级的教研活动，准时听取建议，解决教师们反映的焦点、热点问题。其次，构建开放的教研制度。在课改教学试验讨论中，我们打破了原来以争论教材、统一进度，讨论考试为主要内容的教研模式，建立了以推动新课程实施为目标的开放型教学模式。一是：将教研的立足点放在解决课改试验中所遇到的实际问题上，将着眼点放在新课程理念与教育教学实践的结合上。二是：开展合作备课、反思型说课、参加式评课、精彩教学案例分析等工程的专题活动，坚持教学行为相互观摩与教学问题相互研讨相结合，坚持教学行为反思与同伴互助引导相结合。逐步形成民主、开放、有效的教研机制。第三，建立互助的协作团体。我校有10位教师分别参与了国家级、省级的骨干教师培训，有近50名省、市、区级教学能手，他们理念新、开拓意识强，熟识学科课程标准和学科改革的突破点，我校充分发挥了这一局部教师的作用，通过进行观摩课、举办讲座、沟通心得等做法，带动全体教师尽快地进入课改。同时我们还开展了“一帮一”的教师互助活动，让教师们在互助合作中成长。其次，我们还与提前一年进入课改的莒南二小进展了校际联合，组织课改年级的全体教师赴莒南参与听课及教研活动，解决实际教学中遇到的问题，取人之长，补己之短，相互协作，共同提高。3、积极寻求专业引领，让教师在吸取中获得提高。缺乏专业教科研人员参加的校本教研，往往会在同一层面上重复，停滞不前。因此，在课改试验中，我们一方面制造条件，让教师们“走出去”，到课改试验区学习、参观，到各级各类现场会去听报告、受熏陶；一方面主动地争取市区级教研部门的支持，把专家们“请进来”，来做学术报告、来做现场指导。让教师在与专家零距离的接触中受到学启迪，得到提高。课改，让每一位教师都有了新的进展空间，它对我们每个人而言，都是不行多得的机遇和挑战，对每个学校也是如此，只有让教师在课改中成长、成熟起来，我们的课程改革才有保障。这是我校与大家沟通的一点心得。三、整合开发课程资源，为学生创设宽阔的成长空间。教育家苏霍姆林斯基说过：“学生在学校里，不仅是为了取得一份学问的行囊，更主要的是为了变得更聪慧。”新课程关注人的教育，关注人个体生命的进展。教师应将学生置身于课改中的进展的主体地位，学校应当为师生的进展引好路、服好务，让教师与学生在课改中共同成长。（一）、让有风格的课堂成为学生共性飞扬的空间。教学是一门布满科学和制造性的艺术，而且“有风格的课堂教学才是美的，由于人们一般是把教学艺术风格看作是教师到达高度胜利时才具备的主要标志。”我们在课堂教学上要求每个教师都要有自己的风格，也就是要有自己对教材的独特理解，对不同学生的熟悉承受力量的不同把握，提倡一种“我”的教学，在每一节教学时，都要在深入领悟教材根底上，努力设计与众不同的方案，不落于俗套、老套；要力求预备别人未敢尝试的教学方法，采纳迥异于他人的教学过程；使课堂到处焕发出制造性的光荣，努力把课堂营造成为学生细致观看的空间、思维展现的空间、操作实践的空间、合作沟通的空间、学问应用的空间，让学生在这样的空间里共性飞扬。为了提高课堂教学的质量，学校投资近三十万元为课改年级全部配备了多媒体教学系统，并将因特网这条信息高速大路通进了一年级的课堂，为教师们制造性的教学奠定了强有力的物质保障。此外，学校加强了对课改年级的课堂教学的治理，通过各种形式的公开课、示范课、讨论课来催促教师们提高课堂教学水平。一年来，教师们在课堂教学中不断地进展探究、感悟、反思、沟通，积存了很多有价值的东西。杨利平教师的课堂教学案例在国家级教育物上发表，刘中华教师的教学论文在山东教育上发表，王淑清、张咏梅两位教师的论文被推举参与省级以上的论文评比。在兰山区五校课改联研会上，我校闫伟、李晓坤、杨利平、吕洪伟执教的观摩课受到了全都好评。学生们也有了很大的提高，他们的质疑力量、思维力量得到了很大的提高，问题力量增加，用家长们的话说有的孩子通过一年的学习已经能把一张报纸津津有味地从头看到尾。还有的孩子有了自己的儿童诗集。（二）、让人文性的评价为学生供应安康成长的空间。我们在课改实践中充分地熟悉到，只有建立一个多元化的促进学生进展的评价体系，才能表达教育的以人为本，才能给学生供应一个安康成长的空间。在试验过程中我们熟悉到：改革评价方式不是简洁地变换方法的问题，而是需要教师真正把学生放在心中，把促进学生的进展作为终极目标。对学生进展评价，就要把评价作为每一个孩子进步的推动力，利用评价为学生以后的进展供应良方和指南。所以在实施评价的过程中，我们以“鼓励、互动、多元、趣味”为原则，努力实现对学生的人文性评价。1、以鼓励为原则，让评价发挥真正的效能。我们向教师提出评价的原则，并要求每一位教师在对学生实施评价的过程中淡化学生的缺点，多给学生鼓舞少些批判；多些期盼，晚些评价；多些敏捷，少些统一；多一把尺子，少一些框框；多用放大镜，少使显微镜；不求每个学生都优秀，但求每个学生都进展。用进展的眼光去对待和期盼学生。教师们在平常的工作中，制造性地开展评价，千方百计鼓励学生，不断促进他们的进步。如“识字大王”的评比，“星级作业”设立，“班级小诗人的”评比等等，各种各样的评价鼓励措施，在很大程度上激发了学生的学习热忱与兴趣。

2、不惟教师的评价为终端评价，让评价多元。

对学生进展多元评价，是新课程改革竭力提倡的一种评价形式。多元化的评价有得利于激发学生的上进心，促进学生全面进展。我们除了平常利用多种形式进学生进展评价外，学期未对学生的评价也表达了评价的多元性，我们印制了精致的期未报告单，并配有教师真诚温馨的话语，使孩子们爱不释手。报告单上，既有“我和教师一起评”，“学生心语”这样让学生参加的栏目，又设计了“家长留言板”，请家长参加评估的内容。小小报告单成了师生之间、学校与家长之间沟通的桥梁，信息的纽带。

3、改革考核的内容和形式，让评价趣味化。

在考核的内容和形式上，我们在课改年级进展了大胆的尝试，转变了以一张试卷评价学生学业成绩的传统做法，丰富了考核的内容和形式。采纳口试和笔试相结合，平常和期末相结合，抽测和全面试相结合等形式来对学生、教师进展评价。在考试题目的设计上，让学科的内容与学生的生活实际严密联系，以此来考察学生运用学问解决问题的力量。同时，扩大试卷的功能，让每一张试卷成为学生猎取信息增长学问的来源。我们在卷首、卷尾加上了一些温馨、鼓舞的话语；在试题的要求中让语言更富有亲和力；在卷面的设计上穿插一些学生宠爱的卡通图案，不但平复了学生考试时的紧急心情，同时也激起了学生解题、答题的兴趣。

四、课改路上的得与失。

和全区的同行们一样，在经受这场新课程改革的洗礼中，我们有得也有失，摸索的过程是艰辛的，试验是布满挑战的，同时又是饱含机遇的，在解决问题的过程中，我们有了收获与感悟，下面将从几个角度来介绍我们的一些做法，以期起到抛砖引玉的作用：

1、对组织合作学习的一点新熟悉。

合作学习是课改试验的重头戏，也是一个焦点、重点、难点问题。新课标积极提倡自主、合作、探究的学习方式，教学内容确实立、教学方法的选择、评价方式的设计都应有助于这种学习方式的形成。带着这样的新理念、新熟悉，教师们走进了课堂，可是课堂上消失的种种状况，使试验教师对这种新的教学法产生了疑问，不合作还罢，一合作，全班乱成了一锅粥，合作学习的时段成了孩子们的自由说话空间，教室里一片滔滔不绝，场面可谓是“喧闹”之极，一旦合作起来，叫停很难，时间铺张不说，效率太低，合作沟通之后学生照本宣科、答案千篇一律，缺乏自己的独特见解。发觉了这一现象，我们组织教师进展了争论与反思：我们认为，课堂上，不能为了合作而合作！有的问题很浅显，一眼就能看出的不需要合作，合作探究有利于集思广益，优势互补，但不能过于频繁。“好钢还要用到刀刃上”，争论要在真正需要的时候用，争论的问题应当有思索价值，且不宜过多。好毕竟什么时候需要合作探究呢？我们总结出了以下几种状况：第一、消失了新学问，需要新力量时，可以让学生争论探究；其次、遇到了大家盼望解决的问题，而且问题有肯定难度时可以让学生争论探究；第三、当学生的意见不全都，而且有必要急诊时，不妨让持一样意见的同学一起探究，预备与对方争论。此外，小组合作还应当明确分工，全部组员既要学会表达自己的见解，还在学会仔细倾听别人的发言，这样才能真正发挥小组合作学习的“整合成效”。

2、课堂上不要让学生什么都弄明白，带着问题走出课堂是一种更高层次的课堂教学。

这点启发来自丁教师的一次课堂教学中。丁教师的数学课教学“元角分”，让学生猜“一元等于几角？”后，出示一角、二角、五角纸币，想方法凑成一元，学生的方法多种多样，把1、2、5三个数组合成10的可能性都有列举了出来，教学任务应当说是圆满完成了，整数个教学过程，教师放得很开，始终是学生在积极的探究学问。丁教师没有把这样的教学作为完毕，而是让学生再提一提，学了这课知道了什么，还有什么不明白的？这样一启发，有个孩子问道：“为什么没有三角、四角、六角、的纸币？”，这个问题教师也不能答复，干脆抛给了学生，让大家猜猜看。一石激起千层浪，学生最爱猜了，“当官的规定的。”话一落，立刻有人反对，“有钱的规定的”、这样的答案固然也不能让人满足，孩子们争吵不一，最终，教师让同学们带着问题走出了课堂，去查资料、去问家长，带着这样的问题，学生走出了课堂，把学习探究活动也连续到了课下。我们想：假如我们每节课都能调动起学生深厚的问题意识，让学生带着各种各样的疑问和奇怪到更宽阔的空间去探究，那么我们的课堂才能算是真正意义上的“开放”。

3、学生收集资料带给我们的启发：

寒假刚开学，我们课改年级的一次教研组先行课上，一位教师教学《元宵节》一课，课前，她请学生回家搜集元宵节的相关资料，上课时，她请学生展现沟通搜集到的信息，发觉学生手捧着一张张从网上下载的资料却说不出几句话来，有的识字稍多的同学一字一顿地念起来，念完后，自己甚至也不懂其中的意思。这样的情景不仅仅是消失在课改年级课堂上，其他年级，甚至有的公开课上，这样的状况也比比皆是。这样的资料搜集和沟通的过程，给学生学习带来的效果可想而知。发觉了这一问题，我们把讨论“如何引导孩子们搜集资料、整理信息”作为了一次教研活动的专题。

《语文课程标准》中明确指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达沟通在内的多方面的根本力量，以及运用现代技术搜集和处理信息的力量。”很多教师拿到《语文课程标准》看到这段话时，只留意了“运用现代技术搜集和处理信息的力量。”而无视了“公民”这个极其重在要的词语。“公民”并不是“儿童”的同义词，我们深深体会到：要一个六七岁的孩子就能搜集和处理信息确实很难。经过了解，我们知道了学生手中的大段生疏的文字资料并非他们亲自动手所得，经受学习过程的并不是学生，而是他们的家长。所了我们熟悉到培育学生搜集资料、整理信息的力量同样是一个值得好好讨论的课题，这种力量是需要逐步形式的，而不是一蹴而就的。因此，我们要精确地理解课程标准，同时还应当考虑学生的年龄特征，真正做到以学生的进展为本。低年级的学生以形象思维为主，图片资料的搜集对他们来说更容量承受，也具有吸引力。于是我们明确了要求：让学生搜集相关的图片资料，再去请教一下家人，听他们讲一讲相关的信息，然后在课堂上、小组里把搜集到的图片、听到的信息变成自己的话与小伙伴沟通，这样在搜集、沟通资料的同时，口语表达能和也得到了肯定的熬炼，此外，我们提倡师生合作搜集资料，学生可以把搜集到的一些较难懂的比拟有价值的资料供应给教师，通过教师整理再传递给学生，这种形式师生都比拟喜爱，既丰富了教师的备课内容，又使学生的学问面得到了拓展，使搜集资料这一形式更具实效性。一学年下来，我校课改年级的教师每人都存有一套内容丰富的教学资料库，里面有文字资料、图片资料、音像资料，这些资料是师生共同搜集的，成了我们开发课程资源的一份珍贵资料。

4、让学生成为小诗人。

进入新课改后的小学语文教材，儿歌和儿童诗占据了教材的绝大局部篇幅，这些韵文，文字精炼，语言美丽，读起来琅琅上口，深受孩子们的宠爱。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会诌”，教材中大量的诗歌、韵文给了学生很好的熏陶，我们的教师恰恰熟悉到了这一点，课堂上教师不失时机地引导学生发散思维，借助课文的诗歌形式，让学生仿写诗。这一做法，受到学生们的欢送。如：学过《冬天是个魔术师》，学生知道了冬天的变化及冬天的特点，让学生联系生活阅历想春天、夏天、秋天的特征，仿写“春天、夏天、秋天是个魔术师”，学习了《水乡歌》，结合家乡的特点仿写《山乡歌》。教师们或引导学生引用诗歌的构造特点，或引导学生仿照课文的语言特点，由于孩子的仿照行为最强，又擅长想象、所以这一做法很胜利。一学期来，每个学生都有了几首自己的小诗歌作品，有的孩子还有了自己的小诗集。针对这种状况，教师