苏教版语文七年级下册第3课《我的老师》word教案与练习

文档编码:CH8I4K10T4O1——HK6V6Z10T9R5——ZM3Z3O2L6F2名师精编 优秀教案 3我的老师 教案与练习

第一部分：设计简案

学习目标：

1、学习本文用淳朴的语言表达真情实感、围绕中心选择感受最深的事写人的写作方法

2、体会课文的思想内容,树立尊师爱生的思想

教学重点、难点

学习作者传神、细腻的描写方法和纯朴的语言

设计思路

这篇教材感情真挚, 语言淳朴,应加强朗读指导, 以加深同学对课文的懂得,从而更好地体会作者的思想感情； 并充分利用教材,启示同学多思,使同学把握分析文章的途径和方法；培养同学的表达才能；第一课时

教学步骤：

一、导入同学们,在我们的求同学涯中,教过我们的老师有许多；请大家回忆一下,从学校一年级起,到目前为止,一共有多少位老师教过你们.在诸多老师中,又有哪些是令你终身难忘的呢.我想,在每个人的心目中,确定有一位最难忘的老师；假如把他写下来,确定令人动情、感人至深；今日,我们学习著名作家魏巍所写文章《我的老师》；〔板书课文标题〕

二、介绍作者、解题；（用课件打出）的回忆他的学校老师蔡芸芝先生的一篇魏巍,原名鸿杰,曾用笔名红杨树； 作者少年时在极其困难的条件下,读了平民小学、高 小,将就读了简易乡村师范；抗日战争爆发后,他走上了革命道路；魏巍始终生活在战士们中间,解放战争时,在行军作战的间隙写了大量诗歌；全国解放后,主要作品有散文集《谁是最可爱的人入长篇小说《东方》等；《我的老师》一文是作者于1956年9月29日为《老师报》所写的回忆性散文；课题中的“我”即作者本人；“老师”是作者学校时的老师蔡芸芝先生；让我们共同来学习这篇课文,看看作者是如何叙写自己最难忘的老师的；三、点拨（一）、整体感知同学看电视散文《我的老师》及魏巍的介绍让同学轻声读课文,整体把握课文内容；用横线画出不熟识的或读不准的字词,查字典注音,能把课文顺畅的读下来之后,放声朗读；（二）师生共同研习课文（以同学自主探究争辩为主,老师只点拨要点即可 ）1.本文共记叙了几位人物 .其中主要人物是谁 .明确：本文记叙了我的老师蔡芸芝、 我的母亲和我学校时的几位同学； 主要人物是蔡芸芝老师；2.本文共记叙了几件难忘的事情.哪几件详写.哪几件略写.这样支配有什么好处.明确：共记叙了七件事：①蔡老师假装发怒；②课外教我们跳舞；③带我们观看蜜蜂；④教我们读诗；⑤我们对老师的依恋；⑥正确处理“我”与同学间的纠纷；⑦睡梦中去找老师；这七件小事,后两件详写,前五件略写；这样支配,从课内到课外,从校内到校外,既使文章结构疏密相间,更能表现出师生感情的步步加深；3．口头复迟“睡梦中找老师”的故事；要求：说清人物、时间、地点,事情的起因、经过和结果；4.争辩： 有人认为,本文着重写的是蔡老师爱同学,也有人认为,着重写的是蔡老师令“我”难忘；你的看法呢.名师精编优秀教案同学充分争辩后老师归纳： 明确：二者不行割裂开来,蔡老师令“我”难忘,是由于蔡老师温存慈爱、循循善诱、宠爱同学；正是蔡老师有一颗宠爱同学的美好心灵, 才使得“我” 〔我们〕牢记在心,难以忘怀；5.提问：同学们刚才找出了表达作者感情的部分词语,的一往深情.为什么呢.仅凭这些词语,能否表达作者对老师同学充分争辩、争辩后老师归纳 ：明确：这些词语的确可以表达确定的思想感情,但是,假如离开确定的语言环境,离开具体的描述语句,就无从表达作者对老师的宠爱、怀念之情；6.那么,贯穿全文的一条感情线索是什么.你能否列举数例,加以说明.启示同学争辩发言,老师适时点拨；明确：本文的感情线索是“回忆、依恋、想念我的蔡老师”；全文从头至尾、字里行间都充溢着对老师的一往深情； 例如,作者所记述的第一件事,老师对我的“假悦真爱”；“仅仅”一词是表示范畴的,说明这是偶然性的、唯独的一次；“好像”道出了蔡老师形似真、 实是假的情态；“一迎”这一动作生动地说明白师生之间的靠近、亲热关系：老师爱我们,我们爱老师,因而并不行怕老师；“轻轻地敲”、“边上”说明蔡老师并非有意打我, 打的动作似重实轻, 而且是“敲在石板边上”, 慈母般的情怀可见一斑；大伙“笑了”, 她也“笑了”,轻轻虚打的动作逗得大伙会意的笑了,老师也发出了会意的、温存的笑声；再譬如第六件事,“不知道”、“值不值得”提它,解决同学间的纠纷,对蔡老师来说是微不足道的, 但对幼小的心灵而言,所占的重量太大了；老师宠爱学生,正确处理好同学间纠纷,医治同学心灵的创伤,使同学终身难忘； 这种事情仍不值得一提吗.7.课文中所记的七件小事, 显示了蔡老师的美好的心灵, 抒发了作者宠爱、感谢老师的情怀；请问,这七件小事的次序可不行以打乱 .如可以,请试一试；如不行以,能否谈谈理由 .同学争辩,老师小结 ：明确：这七件小事的次序支配,作者是经过细心考虑的；从课内到课外,从校内到校外,从平常到假期,全面呈现了蔡老师宠爱同学的美好心灵,表现了同学对老师的依恋之情；随着作者回忆的轨迹,顺着作者记叙的思路,师生感情一步步加深,一步步上升；可见,这种次序支配是不行以任凭调换的；8.你觉得蔡老师是怎样的一个人？明确： 蔡老师是一位温存慈爱、热忱公平、平易近人、宠爱同学的好老师；四、课后消化1、有感情地朗读课文2、仿写训练课上同学们已经回忆了留给你印象深刻的老师的某个举动、某件事情,那你能将你说的事情写下来吗？试试吧；其次课时一、预习粗读课文,摸索蔡老师是一个怎样的老师,“我”是一个怎样的同学；二、导入上节课,我们分析了文章的结构和主要内容,及一些语句的深刻含义；三、正课这节课我们将深化地分析蔡老师的性格特点以1．提问：课文第一部分写蔡老师在“我”的记忆里总的印象是什么样的？争辩并归纳：她是一个温存而美丽的人；2．提问：“温存”是从什么方面写？“美丽”是从什么方面写的？争辩并归纳：“温存”是从老师的性格上写；“美丽”是从老师的外貌上写的；3．提问：蔡老师是一个什么样的老师,课文哪些地方可以看出？名师精编 优秀教案（1）她从来不打骂我们,仅仅有一次,她的教鞭好像要落下来,我用石板一迎,教鞭轻轻地敲在石板边上,大伙笑了,她也笑了；她并没有有意要打的意思；这些说明蔡老师温存,宠爱同学；（2）她教我们跳舞,让我们观看蜜蜂吃蜂蜜,用唱歌的音调教我们读诗；这些说明蔡老师热忱、慈爱的性格；（3）蔡老师排除“我”和“小反对派”的小纠纷,说朋蔡老师公平、宏大的性格；4．提问：“我”是一个什么样的同学？课文哪些地方可以看出？争辩并归纳：（ 1）“我用儿童狡猾的眼光察觉,她爱我们；”写出“我”的顽皮、机警；表现了一个顽皮的孩子对老师的懂得；（2）“扮成女孩子表演跳舞”表现“我”的天真活泼；（3）接近文学、爱好文学、仿照老师写字的姿势,说明“我”聪慧、好学、敬重师长；（4）梦里导师,更表现“我”敬重宠爱老师；5．提问：记叙文主要运用表达、描写的表达方式,但有时为了抒发作者的感情,也运用了抒情的表达方式,试从课文找出,分析一下抒发了作者什么样的感情；争辩并归纳：

（1）“她爱我们,并没有有意要打的意思；孩子们是多么善于观看这一点啊；”抒发作者对老师的懂得和宠爱之情；（2）“今日想来,她对我的接近文学和爱好文学,是有着多么有益的影响！”抒发了作者对老师的感谢之情；（3）“一个老师排除孩子世界里的一件小小的纠纷,是多么平常；可是回想起来,那时候我却觉得是给了我莫大的支持！ 在一个孩子的眼睛里,他的老师是多么慈爱,多么公平,多么宏大的人啊；”对老师的高度评判,抒发了作者感谢老师颂扬老师的感情；（4）“蔡老师！我不知道你当时是不是察觉,一个孩子站在那里,对你是多么的依恋！”至于暑假,对于一个宠爱他的老师的孩子来说,宠爱之情；又是多么漫长！”抒发了作者对老师的依恋、（5）“我是多么想念我的蔡老师啊！至今回想起来,我仍觉得这是我记忆中的珍宝之一；一个孩子的纯真的心,就是那些在热恋中的人们也难比啊！什么时候,我能再见一见我的蔡老师呢？”抒发了作者想念老师的感情；6．提问：“我不知道你当时是不是察觉,一个孩子站在那里,对你是多么的依恋！”全篇都用第三人称“她”,这里为什么改用其次人称“你”？争辩并归纳：一般的情形下,一篇文章的人称应前后一样；这里由 于抒发感情的需要,变换人称,表示感情兴奋到了极点, 从而抒发了对蔡老师至今仍怀有的想念, 崇敬的思想感情；用其次人称直接抒情,更加亲切；7．提问：“在一个孩子的眼里,他的老师是多么慈爱,多么公平,多么宏大的人啊！”如果删去“在一个孩子的眼里”行不行,为什么？争辩并归纳：从孩子的眼光评判老师给“我”的支持和帮忙,热忱颂扬自己的老师,它真实地反映了作者当时的心情；假如删去,使人感到空泛,不亲切,过于夸张；四、小结蔡老师是一个温存、热忱、慈爱、公平、宏大、宠爱孩子的老师；“我”是一个机警纯正、 天真活泼、尊师好学的同学；记叙文中的抒情,有助于直接抒发作者猛烈的感情,突出文章的中心思想；五、全文小结本文通过几件具体的事情,表现了学校时的蔡芸芝老师对“我”和同学们的挚爱,抒发了对温优美丽、慈爱宏大的蔡老师的感谢和怀念之情；名师精编 优秀教案六、板书设计

回忆——老师温优美丽（难忘）

依恋

①蔡老师假装发怒（课内）

②老师教我们跳舞（课外

③老师带我们观看蜜蜂（假日）

④老师教我们读诗（平常）

⑤我们看老师写字（平常）

略

老师排除小纠纷（校内）

我梦里寻师（校外）

详

老师爱同学

同学爱老师

想念——我和老师分别了（惋惜）教学后记第二部分：课前自学

1．给加点字注音或写汉字旋即．）头教诲．tui（炽．热）色半晌．）钱痣．卜．问时辰．．褪．色ke（yu（黑痣（）焚香（）狡猾（）2．说明以下词语

平生： 察觉： 温存： 心静如水： 卜问： 莫大：3．填空〔1〕本文作者,是当代著名的；他的主要作品有；；〔2〕本文是篇回忆性；作者在文中回忆的老师名叫4．课文划分段落,并试着写出段落大意；5．文中“我用儿童的狡猾的眼光察觉,她爱我们,并没有有意要打的意思； ”一句中“狡 猾”一词在这里是什么含义？它是褒义词仍是贬义词？你能说说它的表达成效吗？6．熟读课文,选择恰当的词语填空；名师精编 优秀教案（1）我们见了她 就围上去；（不自觉、不觉得、不由得、由不得、恨不得）（2）我跟母亲特殊 他,不知道他的死活；（想念、纪念、怀念、牵挂、牵连）（3）这时候蔡老师 了我,批判了我的“反对派” 们⋯⋯（帮忙、救济、救助、支持）7．完成课后练习；第三部分：当堂检测每逢放假的时候,我们就更不愿意离开她；我仍记得,放假前我静静地 ．．．站在她的身边；看她整理这样那样的东西的情形； 蔡老师！我不知道你当时是不是察觉, 一个孩子站在那里,对你是多么的依恋！ 至于暑假,对于一个宠爱她的老师的孩子来说,又是多么漫长！记得在一个夏季的夜里,席子铺在当屋,旁边染着蚊香,我睡熟了；不知道睡了多久,也不知道是夜里的什么时辰,我突然爬起来, “你要去干什么？”（甲）她往外就走；母亲喊住我：“找蔡老师⋯⋯”我（乙）地回答；“不是放暑假了么？”哦,我才醒了；看看那块席子,我已经走出六七尺远；母亲把我拉回来,劝说了一会,我才睡熟了；我是多么想念我的蔡老师啊！至今回想起来,我仍觉得 这是我记忆中的珍宝之一；一个孩子纯真的心,就是那些在热恋中的人们也难比啊！什么时候, 我能再见一见我的蔡老师呢？1．选择恰当的词语填入语段句子中甲、乙两处的括号里；）（填序号）甲（）乙（A模模糊糊B迷模糊糊2．这个语段中的记叙六要素分别是：时间： 地点：人物： 起因：经过： 结果：3．作者对蔡老师始终是以第三人称 “她”来称呼的,但在画线的句子中改用其次人称 “你”；以下选项中对其作用分析恰当的哪一项（ ）A直接对话,更加真实 B 直接抒情,更加亲切C形式变换,更加活泼 D 表达自如,更加简洁4．对“静静地”一词所表达的感情分析正确选项（ ）A表达了“我”对自己宠爱的老师所想念的感情；B表达了“我”对自己宠爱的老师依依惜别的深情；C表达了“我”关怀自己宠爱的老师的心情；D表达了“我”埋怨老师放假回家的心情；5．最能表达本段中心的一句话是：名师精编 优秀教案第四部分：课后延长春风化雨她是同学的伴侣,用爱来交换爱,在懂得中交换信任；愤慨“早上好！孩子们！”每天早晨,她总是踏着铃声,走进初三（4）班教室,面对40位（悖悖、渤渤、勃勃）的少男少女,带领他们踏上探求学问的列车去远征；当她那富有穿透力的目光发觉小玲玲的眼神变得那么暗淡无光时,她把小玲玲叫到了自己身旁,如父母对子女循循开导,在懂得和信任中,期望 ．．她打兴奋灵的窗户；就在那天晚上,施老师终止了教工大会,跨上自行车,顶着凛 （冽、洌、例）的北风,沿着乡间小道,向着小玲玲家飞奔而去；突然,眼前一堆乱石,她来不及刹 ．车,连人带车,人仰“马”翻,但她仍是忍着伤痛,一瘸一拐走到了小玲玲的家；小玲玲触摸着老师流着鲜血的手,一颗颗晶莹的泪珠夺眶而出,一头扑进老师的怀抱；孩子变化的症结最终找到,小玲玲心中的锈锁已经打开；是父母的争执使她失去了家庭的温和,为寻求温和,年幼无知的小玲玲跌进了早恋的泥坑⋯⋯应当让小玲玲的父母重归于好,孩子不能失去母爱和父爱； “十六岁的花季”不能过早开放结出苦果；同学到底涉世不深, 当他们向着生活迈出第一步的时候,难免会摔跤, 作为他们的班主任应不失为他们的带路人,在人生的十字路口,教他们学会正确的选择； 如春风化雨,是施老师的情和爱使小玲玲的家破镜重圆使一棵遭到病虫害的小树又复原了愤慨和活力；

1、在文中括号内选择恰当的词；；是施老师的事业心和责任感,2、“刹．车”,加点字在此处应当读（；如这样组词应当读什么？“刹那”：“古刹”）3、以下句子中引号的作用是连人带车,人仰“马”翻A、引用B、特定称谓“症C、强调指出D、讽刺、否定4、“孩子变化的症结最终找到⋯⋯”本句运用了什么修辞手法？写出两个可以替代结”的词；5、二段中的“期望”一词换成“等待”好不好？为什么？6、文章从其次段起表达了老师帮小玲玲解决思想冲突的事, 传授学问的事,行不行？为什么？老师的眼泪

杨旭辉假如换成老师认真向同学名师精编 优秀教案上高中的时候,我们班只是个一般班,比起学校里抽出的尖子生组成的六个试验班来说,考上高校的机会不多,因此除几个学习好的同学很努力外,我们大多数人只是等着毕业混个文凭,然后找个工作；班上的班主任兼英语老师是个刚从师范学院毕业的同学, 他特殊敬业,每天催着我们学习学习再学习,作业作业再作业；但是说归说,由于许多人抱着破罐子破摔的想法,我们的成果仍然上不去,在全校各科考试中排名屡屡倒数；直到高二的一次英语联考,张榜公布的我们班的成果却破天荒的超过几个试验班的同学,这使我们接连兴奋了好几天；发考卷的时候到了, 老师安静地把卷子发给我们； 我们欣喜地看着自己几乎从没考过的高分,老师说：“请同学们运算一下自己的分数； ”数着数着,我的分竟比实际分数高出 20分,同学们也纷纷喊了起来： “老师,我们怎么多算了 20分；”课堂上乱了起来；老师把手摆了一下,班上静了下来；他繁重地说： “是的,我给每位同学都多加了 20分,这是我为自己的脸面,也是为你们的脸