儿童语言的发展

第一页，共八十三页，2022年，8月28日语言与言语语言是人类社会发展的产物，是以词为单位，以语法为构造规则所组成的一种符号系统。言语是人运用语言进行交际的活动，是个体的。第二页，共八十三页，2022年，8月28日

儿童语言发展又称语言获得，指的是儿童对母语的产生和理解能力的获得。儿童语言的发展主要是对语音、语法、语义及语用技能的掌握。儿童语言发展的标志：儿童在1岁左右说出第一批真正能够被理解的词开始的。第三页，共八十三页，2022年，8月28日思考：儿童语言发展对其心理发展的作用？第四页，共八十三页，2022年，8月28日第一节语言准备期语言产生的准备——说的能力反射性发声：1个月以内的新生儿的哭声未分化；1个月后婴儿的哭声逐渐带有条件反射性质。不同原因引起的哭叫不同（谢尔曼实验），母亲可以以此做出推断；5周起开始发出非哭叫的声音。牙牙语：发出类似于成人语言中所使用的那些音节的重复。5个月左右开始；9个月达到高峰。1岁左右儿童开始产生第一个能被理解的词。这时咿呀语的出现率开始下降。牙牙语使儿童学会调节和控制发音器官的活动，这是真正语言发生和发展所必需的。第五页，共八十三页，2022年，8月28日语言理解的准备——听的能力语音知觉——能注意到不同的声音婴儿对言语刺激非常敏感。一个正在听成人讲话的1个月的婴儿，其肌肉运动的停顿和成人语流的停顿同步。婴儿具有语音范畴知觉。1个月的婴儿就能在吮吸速率的变化上表现出对b和p这两个属于不同音位范畴辅音的辨别能力。（习惯化与去习惯化的方法）语词理解8、9个月婴儿已经开始表现出能听懂成人的一些话，并作出相应的反应。例：“爸爸在哪里”头扭向爸爸。第六页，共八十三页，2022年，8月28日第二节语言发展期语音的发展词义的发展（语义）句子的发展（句法）语用技能的发展：听与说（语境）第七页，共八十三页，2022年，8月28日语音的发展我国儿童1-1.5岁连续音节和近似词的音节增多，无意义的连续音节减少，个别儿童已经出现齿音，如buchi，不吃。有些学者认为，儿童不是学习个别的、孤立的单音，而是学习如何说出一个词，他们通过学习词来学习语音，在语音的相互关系中学习语音。第八页，共八十三页，2022年，8月28日词义的发展一词期儿童学会的第一个词是什么词？为什么儿童对语言的理解先于语言的产生？语音、语义、语法和语境知识的发展有没有联系？

第九页，共八十三页，2022年，8月28日1岁以前还难以说出第一个词1.5岁左右能说出少量的词2岁和2岁以后语词量急剧增长。

纳尔逊，儿童早期单词出现频率由高到低依次是：普通名词、特质名词、行动词、修饰词、个人和社交词、功能词第十页，共八十三页，2022年，8月28日儿童最先使用的50个词类型例子使用频率名词指一类事物：car,milk65指单个事物：Mommy动词Bye-bye,go13修饰词Big,hot,mine9个人与社交词Please,thankyou,no8功能词What,where,is,to,for4第十一页，共八十三页，2022年，8月28日词义的发展不同类型词的掌握过程（开始的时间，敏感期，结束的时间）名词形容词时间词方位词空间词量词人称代词第十二页，共八十三页，2022年，8月28日普通名词儿童早期词汇中普遍表现出词的使用范围的扩展。儿童有时还以比喻的方式来使用词。用香蕉指称新月以新颖巧妙的方式来选择物体名称，表现出一定的创造力。词的范围缩小。对事物做过分严格的区分。桌子单指家里的方桌。原因是儿童对事物的基本属性尚未达到适当的抽象水平。第十三页，共八十三页，2022年，8月28日形容词从物体的特征描述发展到事件情境的描述。从单一特征到复杂特征从方言到普通话口语到书面语言从形容词简单形式到复杂形式（如成语）第十四页，共八十三页，2022年，8月28日时间词表示时间阶段的词，3-6岁首先理解今天、明天、昨天，再向更小的阶段，上午、下午、晚上、几点，以及更大的阶段今年、明年、去年。6岁已经全部掌握。表示时间次序的词。以现在为起点，向过去和将来延伸，先正在，再已经，最后就要。第十五页，共八十三页，2022年，8月28日空间方位词呈现逐步分化的过程3—4岁是儿童空间方位词提高最快的时期大体顺序：里、上、下、后、前、外、中、旁、左、右第十六页，共八十三页，2022年，8月28日指示代词我国儿童对这、这边、那、那边的理解没有先后差异当幼儿作为听话者和说话者坐在同旁时对指示代词理解最好，面对面时最差即使7岁的儿童，面对面时，四种指示代词理解正确率还是很低第十七页，共八十三页，2022年，8月28日人称代词对“我”的理解最好“你”次之“他”最差不同语言环境要求儿童作不同程度的参照点转换时，转换程度越高，理解成绩就越低第十八页，共八十三页，2022年，8月28日量词3、4岁儿童仅能使用少量高频量词，个、只5岁左右开始注意到量词和名词的搭配，但还没有掌握正确的搭配方法6岁初步根据事物的共同特征进行分类，根据事物的类别标准选择量词7岁开始认识事物间的简单关系，了解到名词搭配的量词需要借用表示容器的名词。如一碗水、一瓶油。第十九页，共八十三页，2022年，8月28日句子的发展——语法的获得1、句子的产生不完整句：指表面结构不完整，但能表示一个句子的意思，主要指单词句和电报句。2-6岁单词句：一个词代表一句话，1-1.5岁，球球、抱抱和动作紧密结合。意义不明确，语音不清晰词性不确定。电报句：由两、三个词组合而成的不完整的句子，1.5-2岁，妈妈鞋、宝宝抱抱双词句发展起先是缓慢的，然后急剧增加。双词句中所表达的是儿童早期对事物间关系的理解，以儿童早期对外界事物间关系的原始、普遍的认知为基础。第二十页，共八十三页，2022年，8月28日完整句：单句（简单句和复杂句）与复合句简单句。是指句法结构完整的单句，包括没有修饰语和有修饰语。2岁很少有修饰的简单句，2.5岁简单修饰“我的积木”，3岁开始使用复杂修饰，“我玩的积木”复杂句。指由几个结构相互连结或相互包含所组成的单句。2岁开始说出连动句，2.5开始说出动宾结构和主谓结构套用的句子，或更为复杂的句型。复合句。指由两个或两个以上的意思关联比较密切的单句，合起来而构成的句子。4-5岁发展较快。第二十一页，共八十三页，2022年，8月28日从混沌一体到逐步分化。幼儿早期的语词不分词性。例，叭叭可以当做汽车的名词，也可以当做动词——开汽车句子结构从最初主谓不分的单、双词语而发展到最后结构层次分明的句子句子结构从不完整到逐步完整，从松散到严谨。3.5岁以前儿童的话语经常漏缺主要词类，词序紊乱3.5岁以后出现较多的复杂修饰语。句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。第二十二页，共八十三页，2022年，8月28日2、句子的理解发展过程未满1岁已经能听懂成人说出的某些词语，并作出恰当的动作反应2、3岁的儿童喜欢和成人交谈，能理解对其未直接感知而熟悉的事物的描述内容4、5岁能和成人自由交谈，理解简单的否定句、并列句6、7岁理解双重否定句、被动句、递进副局（不仅……而且……）7、8岁理解因果复句、让步复句（虽然……但是……）理解策略事件可能性策略。年幼儿童根据词的意义和事件的可能性，而不顾句子的句法结构确定句子含义。“球拍人”——“人拍球”词序策略。5、6岁儿童感觉句子中词的顺序理解句子。女孩被男孩推到——女孩推到男孩非语言策略。7岁儿童根据“预期”理解句子等。第二十三页，共八十三页，2022年，8月28日语用技能：听与说定义：有效交流所需的技能听的技能：推断说者意图；对听到内容进行可靠性、明确性判断；即时反馈等。说的技能：善于吸引听者注意力；根据对象调整语言等元沟通技能发展手势听说元沟通技能第二十四页，共八十三页，2022年，8月28日第三节语言获得的理论习得论斯金纳天赋论乔姆斯基相互作用论皮亚杰第二十五页，共八十三页，2022年，8月28日语言发展理论——习得论斯金纳强化说怀特赫斯特选择性模仿说第二十六页，共八十三页，2022年，8月28日语言发展理论——天赋论乔姆斯基先天语言能力说LADlanguageacquisitiondevice勒尼伯格自然成熟说敏感期（2岁—11、12岁）第二十七页，共八十三页，2022年，8月28日语言发展理论——天赋论移居美国的年龄和成年时英语语法成绩的关系

第二十八页，共八十三页，2022年，8月28日语言发展理论——相互作用论皮亚杰认知相互作用认知结构是语言发展的基础Bates等社会相互作用环境对语言发展有至关重要的作用第二十九页，共八十三页，2022年，8月28日一.环境论

1.模仿说（1）传统模仿说

代表人物：阿尔波特（Allpport)

主要观点：儿童学习语言是是成人语言的简单翻版。

反面观点：儿童总是用已有的句法形式改变示范句的句型，坚持自己原有的句型。 儿童语言的创造性 理解先于产生。如从小因特殊原因不能说话的儿童，能正常理解别人的语言。

第三十页，共八十三页，2022年，8月28日

(2)选择性模仿说——改造传统模仿说

代表人物：怀特赫斯特（Whitehurst)

主要观点：儿童学习语言是有选择性的。儿童能够把范句的句法结构应用于新的情境以表达新的内容，或将模仿到的结构重新组合成新的结构。特点：示范者的行为和模仿者的反应之间具有功能关系。并非一对一的临摹。选择性模仿是在正常的自然情境中发生的语言获得模式，而不是强化和训练的情况下发生的。第三十一页，共八十三页，2022年，8月28日2.强化说代表人物：巴普洛夫斯金纳

主要观点：主张对言语行为进行“功能分析”。主张强化是语言学习的必要条件。

反面观点：理论的根据不是实际观察，而是从对较低级的动物做试验后得出的类比。强化不能解释儿童能在短时间内获得听、说本族语言能力的事实。成人对儿童语言的强化多集中于内容的真实性，这种强化难以解释儿童语言向成人语言的发展。第三十二页，共八十三页，2022年，8月28日二.先天决定论

1.先天语言能力说代表人物：乔姆斯基20世纪60年代提出

主要观点：决定人类幼儿能够说话的因素是先天遗传的语言能力，即普遍的语法知识。“语言获得装置”

理论根据：儿童获得语言的过程在4岁内就能完成。语言是一个有高度组织性的抽象规则系统，是人类先天具有普遍语法知识的表现。语言获得过程就是由普遍语法向个别语法转化的过程。儿童获得的是一套支配语言行为的特定的规则系统。第三十三页，共八十三页，2022年，8月28日最大的贡献：掀起了研究儿童语言获得的热潮，根本改变了儿童被动模仿的看法，注意儿童本身的特点。评论意见：此理论在方法论上是思辨性的，观点上是先验的、唯理论的。语言获得装置是没用事实依据的。根据该理论，幼儿在语言获得的开始阶段就具有一套成人的语言系统，但研究证明并非如此。幼儿的语言规则不是按成人语言规则进行的。该理论否定了儿童在语言获得中的主动性和创造性。既然人类天生就有一套现成的普遍语言规则系统，就不需要儿童本身再作什么探索了。第三十四页，共八十三页，2022年，8月28日2.自然成熟说代表人物：勒纳伯格（E.H.Lenneberg)以生物学和神经生物学作为理论基础。理论基础和乔姆斯基

主要观点：生物的遗传素质是人类获得语言的决定因素。语言是人类大脑机能成熟的产物。大脑有专门的语言区。语言以大脑的基本认识功能为基础（对相似的事物进行分类和抽取）。语言的理解和产生在各种水平上都能归结为分类和抽取。语言的获得有个关键期，约从2岁左右开始到青春期为止。过了关键期，即使给予训练，也难以获得语言。评价：否定环境和语言交往在语言发展中的重要作用。无法解释本身听力正常而父母聋哑的儿童不能学会正常人口语的原因。第三十五页，共八十三页，2022年，8月28日三.环境与主体相互作用论

1.认知相互作用论

代表人物：皮亚杰儿童的语言能力仅仅是大脑一般认识能力的一方面，而认识结构的形成和发展是主体和客体相互作用的结果。

主要观点：语言是儿童许多符号功能中的一种。符号功能是儿童应用一种象征或符号代表某种事物的能力。认知结构是语言发展的基础。语言随着认知结构的发展而发展。个体的认知结构和认知能力来源于主体和客体之间的相互作用。既不是环境强加的，也不是人脑先天具有的。

评价：该理论从主客体之间的相互作用来说明儿童认识能力和语言能力的发展，有其合理的方面。过分强调认知发展是语法发展的基础。第三十六页，共八十三页，2022年，8月28日2.社会相互作用论

20世纪70年代以后，重视儿童和成人的交往在儿童语言获得中的作用

代表人物：鲁利亚一对有智力缺陷的同卵双胞胎的例子。主要观点：强调语言环境和对儿童的语言输入的作用。一方面，母亲和其他成人使用特殊的语言形式向不同年龄的儿童提供适合儿童水平的语言材料，能促进儿童语言的发展。另一方面，儿童的反馈又决定成人对儿童说话的复杂程度，成人的言语部分取决于儿童本身。儿童和成人的语言环境是一个动态系统，是一个统一的整体。儿童是主动参与者。

评价：不能说明儿童如何在交往中，在语言输入的基础上形成和发展语言能力。第三十七页，共八十三页，2022年，8月28日第三十八页，共八十三页，2022年，8月28日婴儿期的社会性发展情绪的发展笑的发展自发性微笑（0-5周）无选择的社会性微笑（5周-4个月）有选择的社会性微笑（4个月以后）哭的发展原因：饥饿、瞌睡、身体不佳、心理不适、感到无聊恐惧的发展本能的恐惧与知觉和经验相联系的恐惧、怕生、预测性恐惧第三十九页，共八十三页，2022年，8月28日婴儿气质、依恋和意识气质（托马斯－切斯气质类型说）

容易型（40％）困难型（10％）迟缓型（15％）混合型（35％）婴儿的社会性依恋（鲍比尔）无差别的社会反应阶段有差别的社会反应阶段特殊情感联结阶段婴儿依恋的类型（艾斯沃斯）安全型依恋（占65－70％）回避型依恋（占20％）反抗型依恋（占10－15％）不安全依恋第四十页，共八十三页，2022年，8月28日关于依恋依恋：婴儿与他的照顾者通过广泛接触和交流形成的一种亲密的感情联系。由于婴儿的照顾者多为其父母，尤以母亲居多，故又称为亲子依恋。特点：互动性，陌生人焦虑，分离焦虑生态学观点：在进化的历程中，鲍比尔认为通过依恋行为（如哭喊和搜寻），婴儿能够与依恋对象维持亲近关系更有可能生存到生殖年龄。第四十一页，共八十三页，2022年，8月28日依恋的类型安全型依恋母亲在，以妈妈为中心探索，母亲是“安全基地“母亲离开时，婴儿会有明显的不安当母亲返回时，婴儿有温暖的回应（跑上前，要拥抱等）母亲在场时，对待陌生人很随和大方回避型依恋母亲在不在场影响不大，母亲不是“安全基地”；对母亲的情感联系和依赖较少当母亲离开时，婴儿很少表现出抑郁；显得很冷漠当母亲返回时，婴儿没有温暖的回应这类婴儿对待陌生人很随和大方，但是有时候又很冷漠第四十二页，共八十三页，2022年，8月28日依恋的类型反抗型依恋（焦虑型依恋）与母亲在一起，又无法把母亲作为安全探索的基地母亲要离开之前，总显得很警惕，有点大惊小怪。如果母亲要离开他，他就会表现的极度的反抗。母亲回来后，表现矛盾，想亲近母亲，又对母亲的离去生气，发脾气。从而抵抗母亲的温暖性安慰。对陌生人相当戒备

成人不同的人际关系可追溯婴儿时期与母亲形成的依恋关系第四十三页，共八十三页，2022年，8月28日成人依恋问卷下面哪段内容，描述在亲密关系中的所思、所感和行为：A.与别人亲密令我感到有些不舒服；我发现自己难以完全信任他们、难以让自己依赖他们。当别人与我太亲密时我会紧张，别人想让我更加亲密，这使我感到不舒服。（回避型）B.我发现与别人亲密并不难，并能安心地依赖于别人和让别人依赖我。我不担心被别人抛弃，也不担心别人与我关系太亲密。（安全型）C.我发现别人不乐意像我希望的那样与我亲密。我经常担心自己的伴侣并不真爱我或不想与我在一起。我想与伴侣关系非常亲密，而这有时会吓跑别人。（反抗-焦虑型）第四十四页，共八十三页，2022年，8月28日对依恋的解释精神分析理论依恋是儿童对能够满足其生理需要、提供快乐与舒适的父母形成的一种情感联系儿童的生理因素起决定作用，喂养是依恋的起源。对分离焦虑的解释评价：忽视社会互动，以性本能不能解释多重依恋。行为主义互相强化：母亲满足需要成为积极的强化者儿童停止哭泣、开始微笑、注视看护者、咿呀学语、好行为模仿等母亲进行了强化，从而促使恰当的抚养行为重复出现。对分离焦虑的解释：习得。第四十五页，共八十三页，2022年，8月28日对依恋的解释认知发展理论强调认知基础：区分陌生与熟悉的人，发展出“客体永久性”感念。分离焦虑和陌生人焦虑都是感觉和认知发展的自然结果。稳定图式：熟悉与不熟悉的门习性学（进化论）理论所有物种在进化中具有使物种存活下来的行为倾向依恋具有适应意义，能保护幼小动物不被天敌或伤害印刻：遗传特质（劳伦滋，1943）婴儿与看护者互在进化中形成对对方作出积极反应、建立依恋关系、使婴儿存活下来的行为倾向。对焦虑的解释：在物种进化过程中，有些情境总是与危险相伴，最终通过基因传递给后代，成为一种”生物性程序“。陌生人、陌生情境以及与熟悉的人相分离都是危险的标志。这些事情会引起婴儿的恐惧，表现出焦虑。第四十六页，共八十三页，2022年，8月28日依恋的发展阶段前依恋期（0～2月），认知水平低，对任何人都表现出兴趣，利用先天的反射行为来吸引父母。依恋关系建立期（2～7月），具备一定识别再认能力，乐于接受任何人的关注，对熟人更热情。依恋关系明确期（7～24月），发展出人的永久性概念，对母亲有依恋感情，并能与母亲进行有目的的人际交往，对陌生人表现出谨慎、恐惧和焦虑。目标调节的伙伴关系（24月以后）可根据需要调节自己的行为。行为中具有许多社会意义的信号。如哭泣。逐渐形成对自我和他人交往的稳定的态度和看法，为儿童今后的人格与社会性发展奠定基础第四十七页，共八十三页，2022年，8月28日依恋的重要性早期与成人关系对后来情绪和社会性发展有重要影响幼儿时期的依恋会影响成人后的人际关系建立如果依恋需要没满足，他就会对自己有个不好的印象。体验到父母的爱，建立安全关系的婴儿，长大时，会形成安全的与别人建立信任的无意识内部工作模式。安全型的依恋与个人成就的获得有着紧密联系。“一个不受欢迎的孩子不只觉得自己不受父母欢迎，而且相信自己基本上不被任何人欢迎。相反，得到爱的孩子长大后不仅相信父母爱他，而且相信别人也觉得他可爱。”回避型：与人交往和建立关系时基调是不信任。焦虑型：特点是过分依赖，患得患失。内部工作模式也是不信任。

让孩子体验到父母的爱第四十八页，共八十三页，2022年，8月28日依恋与心理健康研究发现：安全依恋的儿童具有高度的自尊、交往能力强、善于合作、受欢迎的孩子。行为问题的发生率低于不安全依恋儿童。在夏令营活动中，有更好同伴关系和较好的社会技能充当领袖角色，好奇的、乐于学习、敢于探索。问题解决能力更强，有坚持性及挫折耐受能力。回避型依恋则被评价为孤独、缺乏社会交往的孩子焦虑型依恋被认为是具有破坏性的和难相处的孩子。不活泼，不投入，不好学，没进取心，缺乏自制力，人际交往差。可能成为一个缺乏来自依恋力量的不可靠的成人,不能成为一个好父母。

依恋形成，将导致一个人的信赖、自我信任,

并成功地依恋自己的同伴与后代第四十九页，共八十三页，2022年，8月28日依恋类型与爱情关系52对人群研究表明：安全型的成人有持久稳定和令人满意的爱情关系，离婚率显著低于回避型成人。回避型：不相信爱情，回避。难以给伴侣情绪支持。焦虑矛盾型成人：多次恋爱，容易怀疑。社会剥夺儿童的研究：婴儿发出的信号很少得到回应。与养护者无法形成安全性依恋。这样，他们认为寻求他人的关注是徒劳的，对自己与他人的交往持怀疑态度。久之，儿童会产生习得无助感，不再努力获取他人的回应。这正是社会性剥夺的婴儿表现出被动、退缩和冷漠的原因。

做一个敏感和智慧的养护者第五十页，共八十三页，2022年，8月28日依恋对心理咨询的启示对儿童青少年的问题行为，要注意从儿童婴儿时依恋关系的建立情况去寻找问题行为发生的原因。在婚姻咨询和人际关系治疗当中，夫妻间的冲突和矛盾许多都可以归根于夫妻是否建立安全型依恋关系。对于不安全依恋的来访者：领悟人际关系的基本模式，增加内省力找一个安全依恋型的爱人是绝对的必要；鼓励回避型建立一个安全依恋类型的朋友圈，聊天、出游等每周至少要和3～5个陌生人说话努力发现朋友、爱人、同事的优点和好笑的事情训练自己对一些生活琐事关心，征求朋友、同事与爱人的意见。记录下来，成为自己的珍藏不要把秘密深藏在心底，选择适当的对象释放秘密。……第五十一页，共八十三页，2022年，8月28日婴儿自我意识与心理卫生婴儿自我意识的发展（威廉•詹姆斯）1岁以内尚无自我意识1岁末把自己与环境区分开来(萌芽)2－3岁儿童开始使用“我”（飞跃）婴儿的心理卫生保证婴儿充足的营养和睡眠关注婴儿的情感需要，建立安全型的母亲依恋针对不同类型的气质特点，积极对待婴儿促进婴儿的认知活动不同的人际关系可以追溯到婴儿期与母亲的依恋关系。

不让孩子输在起跑先上！第五十二页，共八十三页，2022年，8月28日幼儿期的心理发展幼儿期的年龄范围是3－6岁，是入学前儿童。幼儿期儿童心理发展的主要特点如下：游戏是这一时期儿童的主导活动幼儿期是儿童口头言语发展的关键期思维活动以具体形象性占主导地位具有自我中心性特点个性倾向性开始形成。第五十三页，共八十三页，2022年，8月28日幼儿的游戏游戏是幼儿的主导活动，游戏理论：

精力过剩论精神分析论练习论重演论娱乐论认知论游戏对儿童心理发展具有重要意义游戏是幼儿特殊的生活活动方式游戏是幼儿认识环境、事物特征的主要活动发展各种心理功能的主要途径自我实现的主要手段个性和社会性发展的一种最佳方式可以增强体质

让孩子做点”没用的“！第五十四页，共八十三页，2022年，8月28日儿童游戏的发展儿童游戏的特点成人-婴儿游戏实物游戏、模仿游戏象征性游戏规则游戏儿童游戏的社会性发展无所用心的游戏各自单独游戏旁观游戏彼此平行游戏没有共同目的的结伙游戏明确目的和分工的合作游戏第五十五页，共八十三页，2022年，8月28日幼儿期的认知发展特点：由近及远、由表及里、由片面到比较全面由浅到深、由绝对到相对、由自我中心到脱中心化幼儿言语的发展：幼儿词汇的发展词汇量:3岁1000，6岁3000，7岁4000词。词汇增长速度：每天2—3个词词汇内容的丰富范畴增长、概念确切化、抽象性和概括性增加内涵和外延不断调整对词义的理解不断深化词类的扩展：幼儿掌握名词最多消极词汇和积极词汇的消长第五十六页，共八十三页，2022年，8月28日幼儿言语的发展幼儿语法结构的发展从简单句发展到复合句从陈述句发展到多种形式的句子从无修饰句发展到修饰句句子长度的变化口语表达能力的发展从对话语向独白语发展从情境语向连贯语发展

多鼓励孩子表达！第五十七页，共八十三页，2022年，8月28日幼儿期记忆的发展年幼儿童记忆的容量先快后慢，随年龄而增加。幼儿期记忆的发展特点无意识记忆为主机械记忆为主形象记忆为主幼儿记忆策略的形成没有策略：5岁以前过渡阶段：5-7岁自觉采用策略：10岁以后视觉复述策略特征定位策略复述策略第五十八页，共八十三页，2022年，8月28日幼儿期思维的发展幼儿期思维的主要特点：思维的具体形象性思维具有不清晰性和易变性具有一定计划性和预见性符号功能：将感知行动内化为表象幼儿期抽象逻辑思维开始初步发展表现在提问类型的变化和概念形成的特点上。提问类型由大量的“是什么”转变成大量的“为什么”。早期获得的概念主要以典型事例为依据。掌握概念以基本概念为主，此后才发展上级概念和下级概念。第五十九页，共八十三页，2022年，8月28日幼儿期的社会性发展幼儿自我意识的发展：幼儿自我评价能力的发展从依从成人的评价发展到开始有独立的评价从对外部行为表现评价转向对内在品质的评价从简单、笼统的评价发展到较为具体的评价从主观情绪性评价向初步客观性评价发展。幼儿自我控制能力的发展运动抑制情绪抑制认知活动抑制延迟满足第六十页，共八十三页，2022年，8月28日幼儿道德及性别角色社会化道德行为的发展亲社会行为：即利他行为攻击行为：工具型攻击和敌意型攻击性别角色社会化性别偏爱最早表现在玩具选择上：14-22个月儿童能说出自己性别：2岁儿童能把特殊人格特点与性别相联系：5岁左右。第六十一页，共八十三页，2022年，8月28日同伴关系和第一反抗期同伴关系的发展同伴交往促进社会认知和社会交往技能同伴交往有利于自我概念的形成同伴可以满足归属与爱的需要以及尊重的需要同伴交往可以培养良好的人格第一反抗期出现时间：3-4岁反抗期是儿童个性、社会性发展的正常现象自立欲求、自主性发展的要求反抗期现象与日后成人期的发展幼儿期的心理卫生第六十二页，共八十三页，2022年，8月28日童年期的心理发展

年龄7-12岁，属小学阶段。童年期儿童心理发展的主要特点如下：主导活动从游戏转向学习心理发展主要表现在认知能力和社会性发展方面思维的具体运算性，从形象思维向逻辑思维的过度社会性发展表现在逐渐摆脱对父母的依赖转向同伴关系童年期的学习以学习间接经验为主必须在教师指导下进行具有一定程度的被动性和强制性学习兴趣的发展外部活动感兴趣兴趣不分化游戏起一定作用第六十三页，共八十三页，2022年，8月28日童年期认知的发展童年期记忆的发展记忆容量的增加：7±2小学儿童的数字记忆广度已经与成人水平相当。记忆的主要特点有意识记超过无意识记成为记忆上主要方式意义识记在记忆活动中逐渐占主导地位词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆记忆策略的运用无策略（5岁前）过渡阶段（5-7岁）主动采用策略（10岁后）主要策略：复述（背诵）2组织：归类、系列化第六十四页，共八十三页，2022年，8月28日童年期元记忆与思维元记忆：关于记忆的元认知知识有关自我的知识关于记忆任务的知识关于记忆策略的知识记忆监控童年期思维的发展经历一个思维发展的质变过程仍不能摆脱形象性的逻辑思维10岁左右是形象思维向抽象逻辑思维的转折期新的思维结构的形成掌握守恒思维具有可逆性补偿关系认知逻辑推理规则的掌握类别体系化:也称类群集,按类别体系分类。序列化：也称关系群集,是对事物间关系的认知。

A=B,B=C,则A=C;A>B,B>C,则A>C第六十五页，共八十三页，2022年，8月28日童年期的社会性发展自我意识的发展童年期自我意识发展的三个阶段从小学一年级到三年级处于上升期，快速发展期小学三年级到五年级处于平稳阶段，平稳过渡期小学五年级到六年级处于第二个上升期。进入从对行动性理解向对内部品质理解的发展水平。自我评价的稳定性越来越高。童年期自我评价的特点自我评价的独立性日益增长自我评价的批判性有一定程度的提高自我评价的内容逐渐扩大和深化自我评价具有稳定性总趋势是从具体到抽象，从对外显行为评价到对内部心理评价。第六十六页，共八十三页，2022年，8月28日童年亲子和同伴关系发展亲子关系的发展父母与儿童的交往时间发生变化父母在儿童教养方面所处理日常问题类型发生了变化父母对儿童的控制力量也在变化同伴关系的发展同伴交往中儿童的人气特点受欢迎不受欢迎受忽视儿童伙伴关系的三个时期：依从性集合关系期：小学一、二年级平行性集合关系期：小学三、四年级整合性集合关系期：小学五、六年级第六十七页，共八十三页，2022年，8月28日友谊、欺负与心理卫生友谊的发展第一阶段（3-5岁）：短期游戏伙伴关系第二阶段（6-9岁）：单向帮助关系第三阶段（9-12岁）：双向帮助关系第四阶段（12岁以后）：亲密而又相对持久的共享关系影响儿童选择朋友的因素相互接近；行为、品质、学习成绩和兴趣接近人格尊重并相互敬慕；人际交往中的协同关系。欺负与被欺负竞争假设理论外部特异性假设理论依恋理论心理理论童年期心理卫生：培养良好品行是重要任务第六十八页，共八十三页，2022年，8月28日青春期的心理发展11、12-15、16岁又称为“困难期”、“危机期”。身心发展不平衡、自我成熟感和半成熟现状之间的错综矛盾及这些矛盾所带来的心理和行为的特殊变化生理发育与心理发展的矛盾性发展加速现象第二加速期:生长发育的鼎盛期,初步性成熟时期。成长加速:身高、体重、肩宽、胸围等加速增长。成熟加速:性功能迅速成熟。发展加速现象:作为一代人提早达到成人成熟标准第六十九页，共八十三页，2022年，8月28日青春期心理发展特点心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾心理断乳与精神上希望得到父母支持和保护的矛盾心理闭锁性与需要理解、交流的矛盾要求独立自主与依赖之间的矛盾自以为是与常常出现自卑感之间的矛盾等记忆的发展记忆容量：11.04±0.4记忆的主要特点思维的发展思维活动不再受思维内容的局限，可以依据假设进行逻辑推理能运用形式运算解决逻辑课题具有抽象逻辑性。表现在：建立假设和检验假设的能力思维形式与思维内容分离第七十页，共八十三页，2022年，8月28日案例讨论

“我现在完全学不进去，对女生特别恐惧，如果这样下去，高考一旦失败，一生就毁了！”

武斌20岁，语气低沉，表情无奈，神情紧张焦虑。生在农村，父母不善言谈，对孩子很严厉，要求孩子以学业为主，不学习就干活，不允许玩。常让武斌一人看家，不让他与别的孩子玩。一次，他想和叔叔的孩子一起上山玩耍，爸爸不同意，武斌闹着要去，结果被爸爸痛打一顿。在武斌的记忆中，父母稍有不如意，就指责和打骂，很少表扬。7岁时因为和父母同睡炕上，无意间察觉到父母的性生活后，常设想男女性活动的场景。初中时常产生性幻想，并伴随手淫，手淫后有强烈的自责感和羞愧感，觉得自己很下流、挺肮脏。总感觉班上后排的女生盯着自己，自己非常紧张，也集中不了思想学习，常以古代有道德的君子来要求自己。吃医生开的百忧解等抗抑郁药，但没有效果。

问：谈谈你咨询此案例的基本思路？第七十一页，共八十三页，2022年，8月28日青春期的社会性发展自我意识的发展强烈关注自己的外貌和体征深切重视自己的学习能力和学业成绩十分关心自己的人格特征和情绪特征情绪变化特点不能自控的情绪波动青春期躁动第二反抗期共同点：新旧关系体制的转型；自主性要求不同点：前者争取自我主张和行为自主与自由权；后者的独立自主要求是全面性的，从外部因素深入到内在因素，从行为表现到要求人格的独立。第七十二页，共八十三页，2022年，8月28日第二反抗期与心理卫生第二反抗期的主要表现硬抵抗软抵抗反抗的迁移第二反抗期形成的原因生理方面:迅速成熟，产生“成人感”

心理方面：进入“心理断乳期”社会方面：新环境新要求激励他们产生“长大成人”的责任感。帮助少年儿童顺利度过反抗期父母的理解和正确对待引导儿童正确接纳自己和自己的变化，反抗期正常现象青春期的心理卫生进行青春期性教育，提前作好知识准备和心理准备尊重少年儿童的独立意识，帮助他们顺利度过反抗期