数学微课堂教学设计心得体会(多篇)

数学微讲堂教学设计心得领会〔多篇〕每一位教师都期待每日的教学活动是快乐的，但“每日我神采奕奕地到达学校，却精疲力竭地回到家里〞，“我每日告诉自己我要平心静气地度过这一天。我要尽量不让自己被激怒、发性情。但最后我都不能控制自己〞，相信这是好多教师曾有过的经验。古时有人称教育活动为“春风化雨〞，曾几何时却演变得如此“剑影刀光〞。这让我们不得不思考这个问题：什么样的讲堂管理才是有效的呢？本文就此提出有效讲堂管理的几种策略，只是是抛砖引玉和给大家带来思考而已，我坚信我们的老师在此后的工作和学习中会联合本校学生和自己的教育教学实际，创建出更多更有效的讲堂教学管理方法或策略。二．问题的提出：讲堂管理亟须研究新一轮根基教育课程改革，不只是课程目标的转变、课程构造的改革、课程内容的调整，同时还要求实现课程实施方式的彻底变革，真切从以知识为本、以教为中心的传统教学模式，转变为以学生展开为目标、以学生自主学习与探究为主体的新型教学模式。唯有使教学真切成为学生自主学习、主动探究、合作交流的主体活动过程，才能实现理想的课程目标，发挥理想的课程功能，促进学生的全面和创建性展开。讲堂管理是讲堂教学的一个根本要素，建立以生为本的主体型教学模式，倡导自主、探究、小组合作的学习方式，必定要求对讲堂管理进行深入的反省和改革，必定要求以表达新课程理念的讲堂管理来支持教学的改革。毋庸讳言，不论在教育研究仍是教学实践中，我们对讲堂管理还研究得很不够，一些教师在教学过程中没有明确的讲堂管理的理念和目标，只有严肃讲堂纪律、维持讲堂秩序的一般行为。重新课程的价值取向和目标追求来审视，目前的讲堂教学中普遍存在着很多影响教学效益、影响学生展开的讲堂管理问题。讲堂教学活动主要在教室进行，但教室不等于讲堂。简言之，讲堂是教师组织和引领学生展开学习活动的、教与学互动的一种组织形式，一个活动过程。这个活动过程是教师与学生、学生与学生之间传达信息、对话交流、展开认识的生命活动。因此，课堂管理，不是简单地以讲堂纪律标准学生的行为，而应当是对讲堂教学活动过程，对教与学的行为进行有效的组织、协调解控制。经过科学的、机智的讲堂管理，经过对讲堂上各样行为和关系的合理调控，才能创建同等、和睦、严肃、开朗的学习氛围，才能激发学生主动学习的热情和潜能，真切实现有效教学、高效教学，进而引领学生逐步形成优异的学习品质，在学习中学会学习。研究说明，有效的讲堂教学管理策略与学生的成绩呈正比。但是传统讲堂管理主假如强调纪律，以及针对学生违犯讲堂纪律所采取的详细举措。很多新教师将时间和精力主要集中在讲堂管理上，而无法着重教与学的过程。库宁20世纪70年月的研究将注意力从应付性的惩戒策略转向前瞻性、预防性的讲堂管理。他认为，有效的预防性的讲堂管理包括拟订清晰的规那么和可预示的平时程序、监察学生行为、预测可能出现的问题并实时应付。显而易见，最有效的讲堂管理者是那些能预防问题产生的教师。威森斯对500所纪律形象优异的学校进行了检查，研究这些学校防备暴力和矛盾的方法。他发现，这些学校在控制讲堂纪律方面的共同特点是，将教育重点放在怎样预防不良行为的发生上，而不是强调怎样实施惩罚；强调问题的解决而不是只着重外表现象。前瞻性的讲堂管理本质应当不单是一种结果(实现教学目的)，而是一种过程〔运用各样策略〕，经过教师的教育理念和教育哲学观形成师生间和睦有效的讲堂管理方式。三．“有效讲堂教学〞的理论〔一〕对有效讲堂教学的理解什么是有效讲堂？在设定的时间范围内，运用一定的教学策略达成预定的教学目的，并获得预期效益的最优化，使学习者与传授者双方获得最大的进步与展开。这就是有效讲堂。正如教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于希望抵达的目标。学生开始时就知道教师希望他们做什么，那么，他们便能更好地组织学习。〞1.有效讲堂教学关注学生的进步或展开：首先，要求教师有“对象〞意识。教学不是唱独脚戏，走开“学"，就无所谓"教"，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立"一切为了学生的展开"的思想。其次，要求教师有"全人"的观点。学生的展开是全人的展开，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的展开上。2.有效讲堂教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念：教师在教学时既不能随着感觉走，又不能简单地把"效益"理解为"花最少的时间教最多的内容"。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。3.有效讲堂教学也要关注可测性或量化：如教学目的尽可能明确与详细，以便于查验教师的工作效益。4.有效教学需要教师具备一种反省的意识：要求每一个教师不断地反省自己的平时教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？〞、“我的教学有效吗？〞、“有没有比我更有效的教学？〔二〕有效讲堂教学的几个误区：1．老师越“仔细〞越有效“灌〞得越多越有效“磨〞得越多越有效不难看出以上三点都是从教师方面怎样“教〞出发。有效的教学是不能把教师的教与学生的学割裂开来的。对于学生来说，教师不单是教的权威，也是决定他们怎样学的权威。教师必须在课内外注意察看学生的学，认识学生的学，研究怎样科学地指导学生学会学习。其实，讲堂教学有没有效益，并不是赐教师是否“仔细地教完〞内容，而是指学生是否“学到〞、“学好〞了。如果学生不想学或许学得没有收获，即便教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有获得应有的展开，也是无效或低效教学。同样，有人认为只需给学生多“灌〞一点，自感讲堂教学的效益就高。而知识非同货物，哪能从老师的脑袋完整无损地被搬进学生的脑袋？简单地把“效益〞理解为“花最少的时间教最多的内容〞。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。教师的一番苦心，往往换来的却是适得其反的学习效果，更糟糕的是向学生灌得越多，养成学生越不愿意动脑，造成恶性循环。此外，加班加点去“磨〞学生，是局部中小学教师提高教学成绩的“法宝〞。实践证明，苦教、苦学、苦考确实能够在一定程度上提高学生的考试成绩，可是考试分数并不全等于教学质量，因为教学质量不单包括学生的分数，更包括使学生终身受益的自学能力、学习方法、学习兴趣、学习习惯和健全的人格等。苦磨出来的学生，即便一时能够获得比较高的分数，可是往往无后劲，日后也难有作为。〔我个人认为我们蓝天中学目前的生源质量较差，有时需要采用这种“磨〞方法才能提高教学质量。〕由此可见，唯一能提高讲堂教学效率的是调换学生的主动性。假定失去他们的鼎力配合，一切都是低效的，有的甚至是无效的。教师假定能着重商讨怎样科学指导学生学会学习，那么学生在学习中就会少了很多盲目蛮干的成分，学生必定着重讲究学习方法并在学习的过程改进学习，进而有效提高学习成绩，提高综合素质。〔三〕讲堂管理：决定教学的成败一般情况下，教师往往特别着重对学科教学内容的研究，却无视研究怎样才能有效地实现教学信息的传达。在推进新课程教学改革中，一些教师虽然转变了教育观点，却无视了以新课程教学理念为指导研究讲堂管理策略。很多教师对“讲堂管理〞这一观点并不陌生，可是存在着认识上的误区，认为讲堂管理主要就是要求学生恪守讲堂纪律，详细来说就是要求学生在讲堂上不能发言，不能做小动作，不能乱跑乱动等等，这样的讲堂管理不单是浅层次的，而且坚持的是以教师为中心，不能让学生成为讲堂学习的主人。在教学管理中，我们不难发现，同一学科的教师，在大家都不善于进行科学的讲堂管理情况下，可能是钻研教学内容比较深刻又全面的教师的教学成绩更好，可是在教师理解研究学科知识大概相当的情况下，那么是善于进行科学讲堂管理的教师的教学成绩更好。教师所掌握的知识对他所从事的教学工作来说自然是根基，是至关重要的，可是，如果教师不善于管理讲堂，那么他的知识便很难有效地传达给学生。在讲堂教学改革中，我发现有的教师在听课时，只注意听解说的内容，忠实地在听课笔记上记录着板书提纲、解题过程，却不注意仔细察看讲堂上教师是怎样与学生交流、对讲堂活动的各个方面是怎样发动、怎样控制的，不注意思考讲堂教学比较成功的教师为什么能成功地实现师生之间教学信息的传达与互换，因而在这样的听课中，教师并没有真切学到提高教学水平的本领。讲堂上教师坚持以学生为中心，有效地激发学生，在相互尊重、相互信任的根基上与学生进行有效的教学信息交流，在成立优异师生关系和同学关系的根基上师生共筑健康的讲堂纪律和其他讲堂行为标准，才能实现教学效益最大化。因此，在深入推进讲堂教学改革中，在促进教师确立新课程教学理念的根基上，必须积极引导教师研究以学生为中心的讲堂管理策略，进而在真切意义上提高教育教学质量。四．实施有效的讲堂管理，提高讲堂教学效率的策略探讨美国学者布罗菲给讲堂管理下了一个雅致而周祥的定义:优异的讲堂管理不单意味着,教师已经使不良行为降到最低程度,促进了学生之间的合作,并能在不良行为发生时采取有效的干涉举措;而且意味着讲堂老是持续着存心义的学习活动,整个讲堂管理制度(包括但不限于教师维持纪律的举措),都是为了使学生参加存心义的学习活动抵达最高程度,而不只是为了将不良行为降到最低程度。“三分教学，七分管理〞这句话的意思是说在一线教学活动中，有效的讲堂管理是实施有效教学的重点。在教学中，经验丰富的教师首先关注的是怎样更有效的进行教学管理，进而实现事半功倍的效果。怎样才能有效实施讲堂管理呢？〔一〕精心设计教学内容，使讲堂教学有条不紊。用好课吸引学生，让有趣、有用、有价值的讲堂教学活动占领学生在教室里的时间。首先，精彩的讲堂教学的导入，是整个教学过程的序幕。优异的初步是成功的一半，一个好的讲堂导入，应当是自然的，能快速让学生进入学习状态的。如语文课上能够有“问题导入〞“课题导入〞“故事导入〞等等。同时，开课引导语设计的利害也直接关系到可否在开始上课时成立一个优异的授课氛围，进而影响到一节课的教学效果，因此我们一定注意导入的科学性、时间性，一定要简洁、实用，不要哗众取宠，更不能喧宾夺主，重要扣教学目的，这样才能充散发挥导入的作用。其次，精心设计教学过程，有利于促进学生的学习兴趣。在教学过程中，教师要从教学效果出发，联合教学目的，精心设计教学内容，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，激发学生的求知欲和兴趣。在教学过程中教师都要做到成竹在胸，要有充分的准备，要有时间的分派和控制，切不可前紧后松。如果还没到下课，学生就没事干了，那学生只能说话。相反，在课堂教学中的拖堂也是不可取的。因为学生最厌烦老师拖堂。其实，只需下课铃声一响，学生的心就早已飞到教室外面去了，这时的讲课只能是徒劳，还会惹起学生的厌烦。讲堂教学效率的提高重点取决于教师，在讲堂上教师要在如何吸引学生的注意力上下鼎力气，充分利用学生的无意注意组织教学。如果一个老师在讲堂上，缺乏教学组织能力，讲课声音低沉，语速迟缓，平铺直叙，面无表情，教学方法死板，那么，这对学生来说几乎就是催眠曲。毋庸质疑，这样的讲堂，老师本身就给学生造成了了讲堂上注意力分别的时机，学生就有可能置功课于脑后而捣蛋起来，就连平时注意力集中的学生也会变得爱说话。这样的讲堂，教学效率就大打折扣了。最后，实施分层教学是有效讲堂的有力保证。“十个指头有长有短〞，这是几乎每个教师都要面对的事实。但在实际教学中，好多老师却无视这个道理，存心无意回避这一事实，自觉不自觉地把不同层次的学生放在同一同跑线上，用统一的尺子来胸怀学生的优劣：统一的教学目的、内容、手段、评价等，以至有些学生经常“吃不饱〞，“屡败屡战〞的学生那么“吃不了〞。为了每一位学生的展开，我们必须正视、成认、尊重、善待和利用差别，在教学中采取确实而有效的手段和举措，去挖掘每个学生的潜能，使每一个学生都有选择适合自己学习和展开的时机。布卢姆认为，要使每个学生对所学学科都能抵达掌握水平，必须抛弃传统教学中存在的那种合用于所有学生的标准讲堂教学情景和假定。这就是要求我们当老师的要面向全体，因材施教，分层教学。〔1〕学生疏层学期一开始，我们能够经过测试或如期末考〔入学试〕成绩，把全班学生为三个层次：A、根基层；B、提高层；C、展开层。分层目的是要抵达优生不受掣肘，轻装上阵；而慢的组的学生也不再是“陪读〞，不再是被动跟进实事求是，踏扎实实打好根基，由于老师对慢组有的放矢地进行帮助，这些学生的学习反而扎实了，进步也快，形成慢组不慢的格局。“学一课得一课，做一题会一题〞。〔2〕教学分层分层授课是实施分层次教学的中心环节。分层教学使各类学生的学习与展开“各得其所〞。比如在办理课文时，一般要求Ｃ层学生根据对话内容归纳中心粗心，编对话并进行表演，讲故事，做口头作文，或许自己组织语言复述课文；要求Ｂ层学生能背诵对话或课文局部段落；要求Ａ层学生熟读和理解对话或课文内容，并做到语音语调正确。在讲堂演练时，教师的方式方法不是千篇一律的。小组活动形式要灵活多样。调换学生学习的积极性，提高学生参与的机率。使用并实现优势互补的方式：①示范性回复：Ｃ组学生做示范，Ｂ组、Ａ组学生紧跟上，使各层次发挥出他们自己的最正确水平；②补充性回复：采用Ａ组开头炮，Ｂ组扩大战果、Ｃ组胜利收场，在这种层层补充、层层递进中，使问题获得圆满的解决的活动方式让每个层次的学生都有成就感。③“优差搭配，合作达标〞的演练方法，如：A组、C组临时组合到一同，在C组优生的指导下，让A组同学展示成就。使得双方都获得成就感，同时，也填补大班授课时教师精力的缺乏，进而提高达标效率。让所有的学生根据自己的水平动起来，主动参与，主动探究，这才是有效讲堂的根本。〔3〕作业分层作业是学生牢固知识，培养解决问题能力的重要途径。但我们教师经常为学生作业的质量头痛不已。如：学生对待作业的态度不好，质量不高；达成作业的方式不当〔比方抄袭〕，有的甚至不交作业；各科抢着布置作业挤占学生的时间，降低学生学习的质量，难以有效促进学生牢固知识并形成能力。其实，我们换位思考一下，如果视听课为听“天书〞，怎么可能独立达成作业呢？更何况是与优异生同样多、同样难的作业？面对“天书〞般的“题海〞，这些根基差、意志力差的学生唯一的出路就是抄，抄作业就是千方百计地想减少老师们“找茬〞的时机。这样看来，我们“苦心〞的教师却是学生抄作业的“挑拨犯〞了。因此，我们要以沉静心情，实事求是地为他们着想，就会理解减少后进生的作业量，降低难度就能防备他们抄袭，提高作业效率。这样的方法总比“逼〞他们抄来的好，总比不做的强！〔二〕对学生严格要求，有优异的讲堂纪律对学生严格要求，是对学生的最大尊重。讲堂教学中只有对学生严格要求，才能保证优异的讲堂纪律。如果没有优异的讲堂纪律，就不可能有优异的讲堂秩序。教师在提出讲堂行为标准，进行外部控制时，要注意培养学生恪守纪律的自觉性，帮助学生自觉恪守讲堂纪律。研究发现，一个学生的不良讲堂行为不只是影响他自己的学习，同时也能够损坏讲堂上其他学生的学习。在一般情况下，一个学生的问题行为可能简单地诱发另一个学生不听课，也可能把问题延伸开来，诱发很多学生产生近似的问题行为，进而损坏讲堂秩序，影响教学活动的正常进行。这种问题行为是很多教师经常碰到的，也是最怕发生的。因此，对讲堂问题行为实时加以控制和防范，也是讲堂管理的重要内容之一。同时在讲堂上如果教师对学生的问题行为反应过激，滥用惩罚手段，也会影响讲堂秩序。比如，有些教师对学生的个别不良行为经常作出过激反应，动辄中止教学大加训诫，有的甚至不惜花费整堂课时间进行冗长的训诫，这种管理方法往往会激化矛盾，使个别学生的问题行为扩散开来。研究发现，滥用惩罚手段特别是体罚或变相体罚学生，不单不能很好地维持讲堂秩序，还会大大降低教师的威信，甚至惹起学生对教师的恼恨情绪，诱发学生攻击性的讲堂问题行为。教师在讲堂上能够采取以下方法加强讲堂纪律：1．将一般要求变为讲堂程序和惯例。有效的讲堂管理，实际上是在成立有序的讲堂规那么的过程中实现的。教师每日面对的是几十个性格各异、开朗好动的孩子，如果没有一套卓有成效的讲堂程序和惯例，就不可能将这些孩子有序地组织在教学活动中。实践说明，教师适时将一些一般性要求固定下来，形成学生的讲堂行为标准并严格监察履行，不单能够提高讲堂管理效率，防备秩序杂乱，而且一旦学生适应这些规那么后会形故意理上的稳定感，增强对讲堂教学的认同感。比如，上课铃声响了，你走进教室，面对还没有完全静下来的学生，这时你最好的命令是你环顾学生的眼神，等学生都静下来后，再开始上课。如果你在开课前经常这样环顾学生，学生一见到你就会自然然静下来。2．实时适合地办理讲堂问题行为。在讲堂上只发现问题仍是不够的，教师还必须采取一定举措办理问题行为，教师采取什么举措取决于问题的性质和场合。比如，有些学生静坐在座位上但不听课，看连环画或伏在桌子上睡觉，这类问题行为属于内向性的，它不显然扰乱讲堂教学，因此教师不宜在讲堂里停止教学而公然谴责他们，能够采取赐予信号、周边控制、向其发问和课后发言等举措加以办理。有些学生高声吵闹、戏弄同学、顶嘴教师，这类行为是外向性的，它们对讲堂有较大扰乱，教师必须经过警示、批评等举措快速遏止。〔三〕讲堂上要培养孩子倾听的习惯倾听是一项技巧，是一种涵养，是一门艺术，是提高讲堂有效性的主要保证。现在的讲堂热闹大于安静，言说多于倾听，学生有较强的表现欲，却不会仔细倾听，不会对同学的回复作出科学的评论。提高讲堂有效性，关注倾听的细节显得十分重要，教师一方面要跟学生讲明讲堂倾听的重要性，培养学生尽心、静心听讲的习惯，学会仔细倾听、交流评论。在讲堂受骗别人发言时不要任意打断别人的发言，不要随便插嘴，要耐心地听别人把话说完，再发表自己的建议。学生只有仔细倾听了，才能提高听课的效率。另一方面教师自己要学会倾听。当学生在发言时，老师的眼光要注视着学生，让学生理解老师在倾听他的发言，老师的眼光中要流露一种和蔼、关爱、期待以致鼓励、欣赏，千万别在学生发言时你去写板书，让学生时刻都意识到老师在看着我的眼睛。我们不单要善于倾听并采取学生正确观点，也要善于倾听并鼓励来自学生的不同“声音〞。教师在平时的教学中只有学会倾听、善于倾听，以同等的身份和学生共同参与教育教学活动，理解和信任他们举动，尊重与采取他们的观点，关心和帮助他们的成长，才能让他们在主动、自由的状态下充分表现出他们聪明才华。(四)讲堂上要关注每位学生，走到学生中去，切不可高高在上在平时的讲堂上，教师更要关注每位学生，要走到学生中去，看学生是否在听课？是否在按教师的要求去做？切不可高高在上，一味地只顾达成教学任务。教师从学生的眼神中认识真切的东西。教师要善于从学生的表情变化中看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。如讲堂上学生时时地东张西望，或眼光呆板，说明他们心猿意马。他们低语暗议，窃窃私语，那么说明他们发现破绽或老师讲错了。他们眼里迸发出激动，说明他们豁然爽朗。讲堂上怎样看学生的眼神行事呢？我认为教师在讲课时应时时地用眼睛环顾讲堂，使学生感觉你在对他讲课，同时还能够经过眼光暗示来提醒个别听课不仔细的学生。此外，局部专注又能够启迪、鼓励学生勇敢发言，打破讲堂提问的冷场现象，更重要的是遏止局部或个别学生的走神。(五)着重讲堂教学方法从讲堂教学方法下手，是赢得学生心灵的最大诀要。讲堂是属于教师主导的讲堂，不要一味埋怨学生不仔细听讲，应首先自己反省一下：自己所用的教学方法学生欢送吗？教有法，但无定法，贵在得法。为适应讲堂教学改革需要，为培养和提高学生学习的兴趣，教师就必须灵活运用多种方法。教学方法有丰富的内容和多样的形式，方法适当，自然就能提高讲堂教学效率。〔六〕着重讲堂教学反应教学活动是一种师生共同参与的双边活动。实时适度的反应，将更有助于学生积极投入到讲堂实践活动，进而提高讲堂40分钟的教学效率。在教学过程中，教师和学生都不断输出信息、吸收信息，其间不停地进行反应。教师从反应信息中认识学生学习情况，调整教学程序；学生从反应信息中认识自己的知识和能力的展开情况发现并更正错误。如果教师能在这个过程中实时抓住有利时机，快速有效地办理来自学生方面的反应信息，实施最切合实际的教学方案，就会取得最正确的教学效果。同样，学生在这个过程中实时抓住有利时机矫捷地回授来自教师，包括自己的同学指导学习的反应信息，或许战胜思维定式，或许增强自信心，那么对学生自己积累学习经验更拥有积极意义。毫无疑问，充分重视讲堂教学反应，正确办理来自学生反应信息，是提高教学效率，优化讲堂教学的重要一环。其中，最常有的反应手段就是表扬与批评。在讲堂教学中，学生违犯纪律的现象经常出现，除了批评教育，更要把批评和表扬联合起来，如果只是批评，没有表扬，学生会对自己失去信心，自轻自贱，破罐子破摔，结果会变得越来越坏。教师要善于发现学生的“闪光点〞，即便是后进生，也要看到他们的长处，经过表扬他们的长处，来让他们改掉自己的缺点。表扬与批评相联合，有利于促进讲堂管理，提高效率。〔七〕有效地牢固和应用知识我们整堂课是围绕所定的教学目的进行的，老师的教学是否有效，学生是否真切学会、会学，我们最幸亏每节课进行十分钟左右的目标测试。当堂目标测试的目的是努力化知识为能力。让学生经过紧张的口头或书面练习来牢固根基知识和根本技术，向形成发现问题、解析问题和决问题的能力方面深入。为此，要精心选择供训练用的作业，可设计为一点多题以加强牢固，或一题多点以系统牢固，或一题词多解以引导学生别开生面。当堂训练的内容应拥有针对性、层次性和典型性。就以上三个特点，我们出的题一般可分为必做题和选做题，其中必做面向所有学生，而选做题那么要求根基好的学生做，这样让优异生“吃得饱〞，中等生“吃得好〞和后进生“吃得了〞，使不同程度的学生都市获得不同程度的提高。所出的题还要表达典型性这一要求，使学生能贯通融会，触类旁通，不搞死记硬背。当堂训练应做到独立和准时，教师不指导。这样做，有助于学生养成在课上聚精会神、紧张积极的学习习惯平和于独立思考、快速高效地学习的能力，有助于正确反应学生学习情况，有助于减少学生的课后作业负担，还有助于为学生展开课外活动、预习新课创建条件。在学生当堂作业时，老师要勤于巡视督查，敏锐地察看和认识学生所出现的共性错误，并实时提醒纠正，同时要经过现场批改分作业，实时获得对于这一节课教学情况进一步反应，便于课后实时而正确地指导解难。〔八〕着重为人师表在讲堂教学过程中，教师是教学的组织者，教师正确的语音、语调、和蔼自然的教态、正确生动的表达、灵活矫捷的反应，均对学生的学习有着十分重要的影响。作为一名教师应当为人师表，为人师表必须要以身作则。“言传〞固然重要，可是“身教〞更重要，它是经过自己的仪表风采来影响、感染和教育学生，包括穿着、发式、举止、姿态以及由此表达出来的敬业态度、人格魅力、精神风采等内容，潜移默化地影响着学生的身心健康展开，起着“言传〞所不能代替的重要作用。所以，在讲堂上，教师穿着妆扮整洁洁净，雅观大方；行为举止文雅礼貌，稳重庄重；待人接物热情平和可亲；教态自然典雅，沉稳潇洒等，这些仪表仪态实际上和教学效率是息息有关的。〔九〕师生的情感关系优异的师生关系，有助于讲堂管理的顺利进行。隔阂以致对立的师生情绪会成为讲堂管理的严重障碍，如果在学生的心灵深处成立起师生关系的肯定情感，他就会把自觉恪守讲堂管理的各样标准，同时当作是维护师生间友好情感的需要。美国著名教育心理学家皮尔逊说过：“为了获得教师的爱，学生能够去做各样教师所喜爱的事，甚至去学习他最不感兴趣的科目。〞在整个教育过程中要实现师生间的情感共识、成立优异的师生关系，教师就应当自觉树立高度的工作责任心和社会责任感，对学生怀有高度的爱，以同等、公正、真诚的态度对待学生。实际上，热爱学生本身就是教师的一种教育手段。教师爱学生，学生领会到这种温暖之情，心里必定受到激励，其上进心必定更强烈，就会自觉按老师的要求去做，同时产生优异的心理效应。比如教师的一次关爱，一次信任，一次表扬，一次宽容，一次体谅，一次尊重。这种优异的师生关系就成立了起来。道理很简单，师生关系和睦了，你上的课学生自然喜欢听，那么教师上课时还能组织不好教学吗，讲堂纪律还用再维持吗？〔十〕重视对讲堂管理的反省和讲堂学习行为的评论凡是有人群的地方，就需要管理。有效讲堂并不只是只在课前的准备与讲堂内的实施，教师的教学质量不单取决于他是否善于进行教学设计、善于把握教学内容，还取决于他是否善于课后的管理，即课后学生的各方面的反应和老师自己的反省，从学习者的交流、作业和反应能够较为正确的认识讲堂的效率与预定目标的达成与否，同时还能够加强对程度薄弱学习者的指导与帮助，为程度较高的学习者提供更多的建议与扩展；作为教师，只有不断地反省自己教学中的得失，才能真切地提高教学水平，赶快地变一名教书匠为教育家。我认为要提高讲堂教学效果，功夫同样在课外。现在很多教师能够在课后实时对讲堂教学进行总结反省，这是一个很大的进步。但我们也发现，这些反省更多的是总结教学任务有没有达成，新授知识学生有没有理解，哪些题目学生还不大会做等教学结果，而缺乏对讲堂管理和学生学习情感、学习行为的深刻反省，由此对教学过程中的很多细节问题置若罔闻、见而不纠。每堂课结束后，教师要仔细反省：对学生提出的学习行为标准落实了吗？学生的学习热情高涨吗？学生思维积极吗？师生关系、生生关系和睦吗？教学构造合理吗？教学过程开朗吗？自己关注全体学生了吗？对学生提出的问题办理适合吗？还有哪些细节必须进一步改进？等等。教师要重视对学生学习行为的察看评论，善于在讲堂教学过程中发现学生的积极因素和问题行为，对积极因素实时予以肯定和弘扬，对问题行为实时予以批评和指点。特别要对那些存在学习信心缺乏、学习兴趣不高、学习方法不当、不够勤奋好学、不善交流合作等问题的学生，进行经常性的追踪察看，有针对性地予以重点敦促、个别指导。讲堂是教学的主阵地，讲堂管理的好，有助于创建一个优异的教学环境，使教师能够有效地组织教学，师生关系交流变得更顺畅，讲堂效率就更高。优异的讲堂管理不单与正确的管理指导思想和适合的管理方法亲密有关，而且还要受到管理者的素质、讲堂自己的状况等多种因素的影响。认识和解析这些因素，发挥其积极作用，对于讲堂管理的实践活动是拥有指导意义的。总之，追求有效，是根基教育讲堂教学的永恒主题，是一种理想的境界，它的实现需要一个过程，需要我们老师去实践、思辨、提升，使它成为现实。讲堂上的浪费是最大的浪费，讲堂上的无效是最大的无效。要经常思考怎样去教学才最有效果，采用适合的教学方法，最大限度减少各样虚假的教学行为，让讲堂教学更为和睦有效。只有这样，才不会把课上成“糊涂课〞，才能使师生的教与学产生最正确的互动、互帮、互进的效果。禅宗里有一句格言：“能泡好一杯茶的人就能应付任何事。〞“专心〞是做好任何事情的前提。对于蓝天的全体教职职工来说，要泡好学生这杯功夫茶虽有一定的难度，但只需我们上下齐心，一同专心，泡出一杯清香四溢的好茶也应当是大有希望的。我坚信蓝天拥有一群热忱、和善，有高度的责任心和优异的业务素质的教职职工，他们的无私奉献必将是铸起成功信念的基石。第4篇：微讲堂教学设计篇1：微课程教学设计模板微课程教学设计篇2：微课的教学设计及模板⒅有关微课程制作的操作技术细节〔好多时候，细节往往影响了微课程的使用效果〕：l鼠标不要在屏幕上乱晃。l字体和背景的颜色要搭配好。l解说课程时，鼠标在屏幕上的速度不要太快。第5篇：微讲堂学习心得领会微讲堂学习心得领会在文教育组织的培训中，由深圳市教师深造学校雷斌老师主讲的微讲堂教学，给我留下了深刻的印象。微讲堂的特点是微，即短而精，以五到十分钟的时间，围绕某个知识点进行重点的打破，不追求全面的解说，不追求内容的完备，而在于突出一个点，从某个点出发，阐述教师对知识点的理解，既能帮助教师加强专业的修养，又能帮助学生疏享自己的心得。因此，“微课〞既有别于传统单调资源种类的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其根基上继承和展开起来的一种新型教学资源。微讲堂把传统的教学场所从讲堂拓展到了电脑，，Ipad等；教学时间从讲堂上拓展到了学生的可能空余时间；知识传授方式由讲堂上一师对多生改为一师一世。现在学生知识根基不同，学习能力各异，这种教学方式的出现比较好的适应了不同的个体需求。微讲堂着重学生优异学习习惯的培养。教师们能站在对学生终身负责的高度来认识，大处着手，小处着眼，培养学生优异学习习惯。如勇敢发言的习惯，仔细倾听的习惯，保持优异坐姿(念书姿势、写字姿势)的习惯，边读边思边勾勒批注的习惯等的培养。不单如此，微讲堂更有助于学生自觉预习课文的习惯，提高讲堂教学的效率。在教学过程中，教师们都能随机检查学生课前的预习情况，如生字的掌握，对课文的理解、把握，学生提出的疑问等，教师能根据学生预习的情况，实时调整自己的教学。真切做到根据学生的需要出发，组织教学，教学的针对性强。微讲堂表达的是“先学后教〞。在讲堂教学中，教师能为学生提供充分展示的时机，引导学生积极主动地探究未知。如当学生提出不懂的问题时，教师组织学生进行小组议论、全班交流，并引导学生联系上下文，抓住有关语句来让学生自读自悟，使学生在自学过程中有所得、有所悟。教师在其中起组织、引导、点拨的作用。真切的是教师进讲堂是组织学生学，而不在是去讲。教学过程完全是一个在教师指导下学生自主学习、自读自悟自得的过程。根据专家的解说，使我懂得了“微课〞的制作并不是很难，理解了“微课〞是怎么回事，我认为这种教学其主要的优点有两个：一、从教育者教师的角度来看，我们在分解教学内容的重难点、易错点时，实际上是对教材的深挖掘、细加工，把传统的宏观讲堂设计，转变为“微观〞知识点的解析，对教师正确、深度把握教材和教师的自己成长都有很大的益处；二、从受教育者学生的角度来看，可重复的知识点解析，有利于不同层次的学生慢慢展开，时代的进步，经济的展开是讲堂改革的有效保证。总之，“微讲堂〞推翻了传统的“教师讲，学生听〞的教学模式，真切做到“以学生为中心〞，让学生彻底意识到“学习是自己的事〞，“微讲堂〞的实施，得益最大的是学生，挑战最大的是教师。在“微讲堂〞里，教师除了对课程标准和教学内容有科学深透的把握外，还必须根据学生的根基和需求对教学内容作二次办理，要因材施教，为学生作选择，为学生作取舍，保证教学内容的正确性、针对性和简短性。着重学生的学习过程，着重培养学生开朗的思维方式，着重培养学生自主学习习惯及合作精神，让学生感觉尊严和知足！第6篇：微讲堂学习心得领会微讲堂学习心得领会在文教育组织的培训中，由深圳市教师深造学校雷斌老师主讲的微讲堂教学，给我留下了深刻的印象。微讲堂的特点是微，即短而精，以五到十分钟的时间，围绕某个知识点进行重点的打破，不追求全面的解说，不追求内容的完备，而在于突出一个点，从某个点出发，阐述教师对知识点的理解，既能帮助教师加强专业的修养，又能帮助学生疏享自己的心得。因此，“微课〞既有别于传统单调资源种类的教学课例、教学课件、教学设计、教学反省等教学资源，又是在其根基上继承和展开起来的一种新型教学资源。微讲堂把传统的教学场所从讲堂拓展到了电脑，，Ipad等；教学时间从讲堂上拓展到了学生的可能空余时间；知识传授方式由讲堂上一师对多生改为一师一世。现在学生知识根基不同，学习能力各异，这种教学方式的出现比较好的适应了不同的个体需求。微讲堂着重学生优异学习习惯的培养。教师们能站在对学生终身负责的高度来认识，大处着手，小处着眼，培养学生优异学习习惯。如勇敢发言的习惯，仔细倾听的习惯，保持优异坐姿(念书姿势、写字姿势)的习惯，边读边思边勾勒批注的习惯等的培养。不单如此，微讲堂更有助于学生自觉预习课文的习惯，提高讲堂教学的效率。在教学过程中，教师们都能随机检查学生课前的预习情况，如生字的掌握，对课文的理解、把握，学生提出的疑问等，教师能根据学生预习的情况，实时调整自己的教学。真切做到根据学生的需要出发，组织教学，教学的针对性强。微讲堂表达的是“先学后教〞。在讲堂教学中，教师能为学生提供充分展示的时机，引导学生积极主动地探究未知。如当学生提出不懂的问题时，教师组织学生进行小组议论、全班交流，并引导学生联系上下文，抓住有关语句来让学生自读自悟，使学生在自学过程中有所得、有所悟。教师在其中起组织、引导、点拨的作用。真切的是教师进讲堂是组织学生学，而不在是去讲。教学过程完全是一个在教师指导下学生自主学习、自读自悟自得的过程。根据专家的解说，使我懂得了“微课〞的制作并不是很难，理解了“微课〞是怎么回事，我认为这种教学其主要的优点有两个：一、从教育者教师的角度来看，我们在分解教学内容的重难点、易错点时，实际上是对教材的深挖掘、细加工，把传统的宏观讲堂设计，转变为“微观〞知识点的解析，对教师正确、深度把握教材和教师的自己成长都有很大的益处；二、从受教育者学生的角度来看，可重复的知识点解析，有利于不同层次的学生慢慢展开，时代的进步，经济的展开是讲堂改革的有效保证。总之，“微讲堂〞推翻了传统的“教师讲，学生听〞的教学模式，真切做到“以学生为中心〞，让学生彻底意识到“学习是自己的事〞，“微讲堂〞的实施，得益最大的是学生，挑战最大的是教师。在“微讲堂〞里，教师除了对课程标准和教学内容有科学深透的把握外，还必须根据学生的根基和需求对教学内容作二次办理，要因材施教，为学生作选择，为学生作取舍，保证教学内容的正确性、针对性和简短性。着重学生的学习过程，着重培养学生开朗的思维方式，着重培养学生自主学习习惯及合作精神，让学生感觉尊严和知足！第7篇：数学高效讲堂教学心得领会数学高效讲堂教学心得领会与反省我有幸参加了黔东南州2021年初中数学教师素质提升培训，在培训中我听了韦老师的高效讲堂教学实施的讲座，受益好多，因为我校也正在推行对高效讲堂，所以我特别仔细的听了这次讲座，以下是我对高效讲堂实施的一点心得领会：教学是否有效，并不是赐教师有没有教完内容或教得仔细不仔细，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或许学了没有收获，即便教师教得很辛苦也是无效教学。这就要求教师着重讲堂这个赴汤蹈火的主阵地，它不只是看你备课、上课的仔细程度，更关注一个教师对讲堂构造的把握，节奏的安排，时间的掌控以及对学生学习方法等等多方面的考虑。现在在教学中都要求是采用的“合作-探究〞的教学模式。在教学中，老师引导，小组合作，共同探究，然后再做全班展示汇报。做汇报的学生要讲出思路、讲出方法、讲步骤,,，汇报展示之后，台下的学生如果谁有疑问，谁就能够随时站起来进行质疑，主讲学生能释疑的就进行解说，而老师那么适时对学生作出点评。这样的讲堂教师讲得很少，起到引导作用，真切把讲堂还给了学生，改变了过去陈旧教学模式，抵达了“低耗时高效率〞的教学目的，老师教得不累、教得轻松，学生学得快乐、学得扎实，并且效果相当好，同时也表达数学课标中的以教师为主导，以学生为主体的教学思想。作为教师，我们应当快速的转变从前的教育教学的模式，要着重学生实际，从学生的学习、生活实际出发，从学生的学习爱好、生活乐趣着手。新的讲堂是不可能纯真地依赖知识的传承、解说、灌注来形成的，必须改变教学策略和改进教学方法，改变学生的学习方式，把学什么变成怎么学，把被动地学转为主动地去学。在讲堂教学上突出了精讲巧练，做到堂上批改指导和实时的反应。我感觉我们教育应当真切的去改变纯真以成绩上下评论学生，以学生的学习成绩作为查核教师的这种传统评论手段，应逐步实施多样化的评论手段与形式。同时，我们教师应当既要关注学生知识与技术的理解与掌握，又要关注学生情感与态度的形成与展开；既要要关注学生的学习结果，又要关注他们在学习过程中的变化与展开。现在我所教班的学生生性好动任性，自制的能力比较差，容易形成双差生，为此，我在频频教育的根基上，注意发掘他们的闪光点，并赐予实时的表扬与鼓励，增强他们的自信心。比如：班上的有的学生平时不太安份，但数学测评做得比较多，我实时班中表扬了他，使其感觉不小的欣喜，并在之后的学习更为积极。有的学生根基较差，接受能力较弱，我会频频强调会和不断做他们的思想工作，同时，我加强课外的指导，想方法让他们体验学习成功的喜悦。近年来的新课程与新课标的实施，让我深感在教学的理念上、教师与学生在教与学的角色上、教学的方式方法上、师生的评论体系上都发生了根本的转变，这都给教师提出了新的挑战。因此，我们教师只有在教学的实施中，不断地总结与反省，才能适应新的教学局势的展开。第8篇：数学高效讲堂教学心得领会数学高效讲堂教学心得领会周岱文?数学课程标准?要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促进学生的展开，提高讲堂教学的有效性。高效讲堂就是老师教学理念必须高效；学生所获必须高效；教学投入产出必须高效。高效讲堂能够归纳为高效果、高效率、高效益。那么在数学讲堂教学中应当注意哪些问题呢？下面我谈谈自己的观点。一、为学生创建有利于自主学习的讲堂环境著名教育家陶行知先生谈到教育时，提出“六个解放〞：〔1〕解放学生的头脑使他们能想；〔2〕解放学生的双手使他们能干；3〕解放学生的眼睛使他们能看；〔4〕解放学生的嘴使他们能说；〔5〕解放学生的空间使他们能扩大认识的眼界；〔6〕解放学生的时间，使他们有安闲消化学习，干一点他们快乐的干的事情。陶行知先生的深刻看法，为我们的讲堂教学指了然方向，那就是要建立民主、宽松、和睦的讲堂，尊重学生的人格，信任学生的能力，倾听学生的心声，让学生敢想、敢说，为学生创建有利于他们学习、展开的讲堂环境。二、为学生创设真切详细、生动有趣的问题情景新的数学课程标准强调在讲堂教学中为学生创设问题情境，其目的就是让学生从自己熟悉的现实生活中学习数学，理解数学，增强学生对数学学习的兴趣，培养学生的思维能力及数学修养。在为学生创设问题情境时，问题的选择特别重要，首先要做到有趣。因为创设问题情境目的就是培养学生的数学学习的情趣，假定问题不能惹起学生对数学产生兴趣，这样的问题不可取。其次是问题有数学味。假定问题中数学含量很少或根本不含数学识题，这样的问题也不可取。最后还要注意问题有挑战性。要有挑战学生思维的功能，使学生在数学思维获得极大的开发与展开，可是在为学生创设问题情境中要注意，不能为创设情境而创设情境，更要注意创设问题情境所占时间不宜过长。三、让学生在讲堂上“活动〞起来，参与到数学教学中去新的课程标准强调数学教学应让学生参与，让学生活动，特别是思维活动，强调学生自主探索，合作交流，着手实践。而给教师的定位与原来数学纲领相比发生了根本性的变化，教师是学生学习知识的组织者、引导者、参与者。这就是说整个教学的讲堂应成为学生活动的场所，让他们自己去发现问题，去解决问题，去动脑、着手，去创新。只有这样做数学讲堂教