学校2023-2024学年度课堂教学改革计划（精选3篇）

学校2023-2024学年度课堂教学改革计划（精选3篇）学校2023-2024学年度课堂教学改革方案（精选3篇）

学校2023-2024学年度课堂教学改革方案篇1

一、指导思想

全面贯彻教育方针，全面提高教育教学质量，树立"以人为本，全面进展'的现代教育思想，以新《课程标准》为标尺，在新课程理念指导下，扎实有效地开展新课程改革，切实转变老师的教学行为，确立同学的主体地位，实现同学学习方式的变革，深化教育改革，使素养教育取得突破性进展，开创教育改革和进展新局面。

二、实施策略

(一)导学案设计

1、仔细学习新课标，充分了解学情。钻研教材，制造性的使用教材，精确     把握每节课的目标及重难点。

2、多从同学角度思索，严格掌握老师讲解时间，发挥同学的主体作用，重视学问的生成，逐步培育同学的自主学习和小组协作的力量。

3、老师语言要以引导点拨评价为主。引导点拨要把握好深浅，组织教学要机制科学，评价更要从客观事实动身，对不同的同学有不同的评价标准。

4、程序设计要符合课型特点，形成科学的模式。新授课：情境-问题-策略讨论-达标检测;练习课：回忆总结-练习巩固-达标检测;复习课：构建学问框架-方法梳理-典型题目训练-达标检测。

(二)课堂教学

1、细心组织课堂教学语言，充分调动同学乐观性，鼓舞同学大胆发言。从乐观的发言中了解学情，适时调整教学策略。

2、严格落实课堂教学四常规，以同学的自主学习和小组协作学习为主，突出同学主体地位，乐观为同学搭建自主学习，协作沟通的平台。

3、明确小组分工，发挥好行政组长和科任组长的火车头作用，逐步培育同学的语言组织及表达力量，充分熟悉到倾听、提问、争论是猎取学问的重要途径，形成有沟通，有示范，有竞争，有帮扶的小组协作学习机制。

4、评价小结要关注同学个体进展和小组的整体进展。

(三)评价机制

1、评价要从同学的听、说、思、辩、讲、评、做入手，从课前预备、课上表现、小组协作、课内外及家庭作业的完成等方面进行多元评价。

2、实行同学自我反思，同学对自己一天的在校状况进行回顾，并填写反思记录。

3、发挥好小组评价总结作用，每组每周要进行小结评价，每位组员客观的熟悉自我，熟悉自己的优点与不足，明确努力方向。

4、课堂上乐观引导同学进行准时性互评、师评。同时与作业评价、个别辅导评价相结合。

5、家长参加评价。坚持家校联系，家长对同学在家庭中的学习、劳动、品德进行评价。

三、方法与措施

1、备好导学案，客观，适用，坚持课后反思。

2、乐观参与研训，从其他老师的课堂中学习课改新理念、新教法，大胆尝试，勇于创新。

3、加强业务学习，从教育类书刊杂志、网络媒体中了解课改动态，吸取先进的教育思想和方法。

4、帮助班主任做好小组建设工作。科学划分小组，组织各小组制定组名、口号，进行小组分工，定期进行组长培训。

5、协作班主任，开好班会、家长会，齐心协力抓好班级管理，加强家校联系。

6、制定培优辅差方案，建立和谐融洽的师生关系，了解不同层次同学的内心世界，促进高质高效课堂进展。

7、加强同学读写姿态、书写习惯的培育，教学中渗透思想品德教育，教育同学坚持体育熬炼，乐观参与力所能及的劳动，保持朝气蓬勃的精神风貌。

学校2023-2024学年度课堂教学改革方案篇2

一、理论依据

实施素养教育，提高课堂学习效率，落实同学的主体地位，探究学习捷径。熬炼同学的探究力量，激发同学的制造性，以人为本，培育同学的健全人格，实现教、学、做合一。促进学校管理的和谐进展。

二、实践归纳

在不断学习实践的探讨过程中，我校以邱学华尝试教育理论为支撑，通过学习借鉴外地教学阅历、以《陶行知生活教育理论在新课程中的实践讨论》课题为引领的基础上构建一种具有我校特色的适应学校阶段的课堂教学模式："四二六'课堂管理模式。使我校的课堂教学充分体现先进阅历与本地课堂教学有效整合，同学的自主学习与合作学习，发挥小组的作用，真正把课堂学习的主动权还给同学，实现课堂教学的有效性，做到"实、活、趣'，实现教、学、做合一。

四指课堂教学的四个环节：自主尝试-互动沟通-汇报展现-应用提升

(1)自主尝试即同学自己绽开有效的学习活动。课前老师依据同学已有学问和年龄特点细心设计预习指导提纲，提出预习目标;上课后，同学依据老师的预习提纲和自己积累查阅的资料自己学习文本，并记录下预习过程中的收获和疑难问题;

(2)互动沟通是指组内互动，组际互动，师生互动。小组成员之间沟通各自的发觉和不明白的问题，经沟通弄明白的登记来(或依据需要作上标记)。小组内解决不了的可以小组之间相互沟通，也可以问老师，(老师要依据问题的难易程度来回答，重点要培育同学的学习方法。)老师再依据部分同学的困惑采纳小组内互助个别指导重点辅导等方式，解决遗留问题。预习时间因不同内容而有所不同，敏捷处理，没有强制的时间限制、

以上两个环节重点在培育同学良好的学习习惯，众所周知，合作学习在个体冥思苦想后还得不出答案时进行才能更好地体现它的价值，以往的课堂小组合作学习经常流于形式：同学往往不怎么思索就发言，争论时，也是有的小组大家都抢着说，但不擅长仔细倾听，有的小组是总是那一两个同学说，每组里总有同学跟在后面不去学。所以我们利用这两个环节先小组成员先独立思索，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后争论，形成集体的看法。这样，每个人都有思索的机会和时间，这也有助于学习任务的完成。

(3)汇报展现指每个小组主动地展现自己小组的学习状况或对文本的不同理解。此环节的主要任务是展现、沟通预习模块的学习成果，并进行学问的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习状况，进行组内、全班的展现和沟通。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受沟通，依据学习进程，不断生成新的学习目标。主要是同学自己活动，是同学与同学、同学与老师、小组与小组相互联动。老师是其中公平的一员，要注意同学的差异性，把握优、中、差呈现的机会，依据课堂的不定变化，敏捷的作好调整，各小组把预习好的任务在展现课上一一亮相，其他小组共享他人的成果。通过各组对不同任务的完成或同一任务的不同完成及呈现提升，又受到了肯定的启发。

(4)应用提升指同学通过课堂学习共享他人的成果，学习学问启迪才智。老师依据教学目标，设计相应的检测题目进行达标检测，应用所学学问解决生活中的实际问题，体现学问来源于生活，应用于生活，达到学以致用的目的。同时在应用中使学问得到巩固提升，拓展延长。

"二'即"两个五分钟'

由于是学校生，我们在试行"四环节'的过程中，也要适时科学处理好"两个五分钟'。

前五分钟：激活同学原有的学问，老师引导同学共同确定学习明标。

一分钟引入学习情境。

一分钟提示学习目标。

一分钟共议问题。

一分钟记录自学收获。

一分钟质疑问难。

后五分钟：对学问的回顾、总结与巩固。

一分钟小结。内化学问，提高力量，引导同学自己总结本节课所学。

一分钟朗读本课重点。

一分钟对学困生的辅导。

一分钟书面练习。不能忽视同学的写。

一分钟的布置作业。作业肯定要有层次性。

这两个五分钟的运用不是一层不变，面面俱到的，要依据学科和同学班级特点而敏捷运用。

"六'依据陶行知教学做合一思想，在课堂上践行他提出的"六个解放'，解放同学的时间，让同学合作自主学习;解放同学的空间，给同学搭建沟通探讨的平台;解放同学的双手，让同学在做中感悟。解放同学的眼睛，让他们敏锐观看;解放同学的头脑让同学深化思索;解放同学的嘴巴，让同学自由表达。老师依据同学的学的状况准时调整教学内容、教学方法、教学进度，由同学的学来打算老师的教，充分发挥同学的学习的主体性，自主性。

三、实施方案

1、学校各班级依据同学的年龄特点、学问结构、同学基础进行有机的变动和修改，敏捷运用，最大限度的激发同学的学习乐观性，养成同学在小组内争论问题、争先发言的好习惯。

2、为同学供应展现空间。有利于同学把自己的想法和成果表现出来，同学可以围绕所学的问题，尽情的表达与展现。

3、教学模式的变化。打破老师只管讲同学被悦耳陈旧的教学模式，学校规定，每堂课延长同学自学和小组探讨问题的时间，在这一过程中老师只能进行引导和点拨，使每个同学都能在自己的小组内发挥特长，延长同学的争论、发言的时间。这样既活跃了孩子们的思维，调动了孩子们的乐观性，又能在活动的过程中把小集体的小才智依次汇合成大集体的大才智。而老师以点播、提示、调控为主，并在同学小组展现的过程中把同学不能解答的问题精讲清晰。关心同学更好的完成预习任务，拓宽同学的视野。

4、多样化的展现模式。提倡课堂形式多种多样，争取做到"台上'同学可围绕主题或表演、或辩论、或讲解、或朗诵，舞蹈、小组展现等多种形式交相辉映;"台下'同学在不影响主讲的前提下，不做特殊要求，只要聚精会神、津津有味。课堂的气氛热闹而不失和谐，课堂发言无须举手，只求同学的参加度高。再有教学时，要充分利用了身边的材料。

5、有效的鼓舞模式。提倡"参加就有欢乐，自信就能胜利'，只要你敢想、敢发言，那你就是最棒的。'还有点头、微笑、拥抱、鼓掌等激发欢乐心情的方式更简单让同学感受胜利的喜悦。

我们要真正实现同学主体地位落实，就要从传统的"先教后学，先讲后练'变为"先学后教，先练后讲'。主科先从中高班级入手，学校科试行。

学校2023-2024学年度课堂教学改革方案篇3

一、指导思想

全面贯彻党和国家的教育方针，以各科《课程标准》为标尺，依据课改精神，利用课堂教学这个主渠道和课堂这块主阵地，立足我校实际，大力推动课堂教学改革，打破老师为中心、课本为中心的传统教学模式，探究富有活力、促进同学全面而有共性进展的课堂教学新模式，切实提高课堂教学效率，全面提高我校教育教学的质量和水平。

二、课堂教学改革的意义

课程改革是一项简单而细致的系统工程，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。假如离开了课堂，离开了老师的日常教学行为，那么课程改革只能是一句空话。新课堂教学改革是课程改革系统工程中必不行少的一环，也是新课程改革这项系统工程中优先考虑解决的。随着我国新一轮课程改革的推动，如何在新课程理念的指导下改革课堂教学，把先进的教学理念融入到日常的教学行为之中，对于落实课程目标，切实提高教育教学质量，促进老师进展，提高课程建设力量和办学水平，具有非常重要的意义。

三、课堂教学改革的目标

优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，促进师生共同进展。

四、课堂教学改革行动方案中包含的几项工作

1、建立以校为本的教研制度。

尽快建立"以校为本'的教学讨论制度，用制度约束自己，当人们熟悉到改革的意义之后，使其变成人们的一种自觉行为，使课堂教学的试验过程成为老师自身不断成长的过程。校本讨论是一种创新，是一种融学习、工作、讨论于一体的学校活动和老师行为，是学校内部一种新的学习型组织，它实施的基本途径是老师反思、同伴互助和专业引领，三者相互渗透、相互依靠，是一个不行或缺的统一体。乐观营造务实、民主、活跃的教研环境，转变老师教学讨论各自为战的状况，鼓舞老师乐观参加教研活动，做到相互学习、共同切磋、合作讨论、共享阅历，不断提高学校教学讨论的水平，要把以课堂为主阵地的"评课'和"议课'活动开展起来，把教学反思、教育得失缘由分析、作业设计、批改、评价的有效性等作为校本讨论的基本内容。

2、对老师进行全员培训。

老师是新课程实施中的关键，老师素养直接影响新课程的实施效果。拥有先进的教育理念和深厚的专业素养是上好课的前提，两者缺一不行。新课程无论从目标、内容还是从教学方式都对老师提出了新的要求，老师必需提高素养、更新观念、转变角色，以保证新课程的顺当实施。

3、探讨新课程背景下的课堂教学模式。

面对全体教学。即"面对全班的讲授;同学之间的相互沟通，相互启发;同学个体的独立思索和动笔练习。'要求老师要精讲;要把讲问压缩到最低限度，腾出时间让同学多读、多想、多说、多写、同学间多争论，多沟通。改革旧的课堂教学模式，切实转变老师的教学方式和同学的学习方式，提倡同学自主学习、合作探究、创新学习，培育同学的创新意识和实践力量。

4、建立课堂教学的评价机制。

主动进展是素养教育的灵魂。爱好是做好的老师，所以要想同学主动学习提高，就要激发他们的爱好。在课堂教学中，要确定同学是进展的主体，千方百计保持同学旺盛的求知欲，调动同学主动学习的乐观性。要明确同学有了主动精神，才能充分发掘天赋才能，才能驱动后天的乐观因素。要熟悉到同学不愿学习、不会学习，是老师的错处。要做到细心设计教学环节，实行开心教学，让同学动眼看，动耳听，动脑想，动口读、说，动手写、做，调动多种感官参加学习和训练，使同学在学习过程中心情愉悦，精神饱满，主动求知，主动进展。始终以来，课堂教学评价的关注点都是以老师为主，非常注意老师在课堂上的表现。这明显与新课程所要求的课堂教学价值观不相符合。既然教育的根本目的是为了每一位同学的进展，老师的教应当为同学的学服务，老师教的效果要体现为同学学的效果，衡量一节课胜利与否的标准就该看同学是否达到了学习目标及力量有无提高，而不是看老师有没有教完内容。假如同学学无所获，即使老师教得再辛苦，再仔细，也是无效教学。所以，我们首先应当转变课堂教学评价的基本思路，从"以教论学'到"以学论教'。关注同学在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，除了关注他们的学问技能目标的达成以外，还应关注他们在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参加热忱、情感体验和探究、思索的过程等等，即关注同学是怎么学的。通过了解同学在课堂上如何争论、如何沟通、如何合作、如何思索、如何获得结论及其过程等等同学的行为表现，评价课堂教学的成败，既关注老师的行为，也关注老师如何促进同学的学习，如老师如何组织并促使同学争论、老师如何评价和激励同学的学习、老师如何激发同学学习的热忱和探究的爱好等，以此来评价老师课堂行为表现对同学"学'的价值。

五、课堂教学改革的实施细则

1、加强教学质量管理。

进一步建全教学质量监控体系，实现"轻负担，高质量'，让同学想学、会学、乐学。老师们必需树立面对全体同学的意识，关爱、理解、激励、宽容每位同学，注意辅导补差，做好学困生的辅导工作。要扎实抓好各科学习困难生的转化工作，早一点准备，多一点行动，少一点埋怨，早一点落实转化措施，多一点关怀爱护。同时，关注优秀同学的渴求，为这部分同学供应更宽阔更敏捷的学习空间，培育一批既全面进展，又有突出力量的同学。、要花大力气提高合格率与优秀率，确保我校各科均能完成预定的质量目标。

2、课堂教学设计：

由从教材动身转化为从同学动身。从关注老师的"教'到关注同学的"学'，这一课堂教学评价视角的转变直接给老师的教学行为带来了巨大的冲击。仅就老师的一系列教学基本工作而言，备课作为教学活动的预备阶段，起着至关重要的作用，是"优化课堂教学结构，提高课堂教学效率'的前提和保证。以往很多老师在备课时，往往首先考虑老师怎么教，而不是首先考虑同学怎么学，把教学过程看成是同学协作老师完成教案的过程。同学并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经积累了丰富的阅历，小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们都有自己的看法。而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的阅历，但当问题一旦呈现在他们面前，他们往往可以基于相关的阅历，依靠他们的认知力量，形成对问题的解释。所以，课堂教学是一种师生双边参加的动态变化的过程，同学和老师各自扮演不同的角色，同学是学习的仆人，是课堂上主动求知、主动探究的主体;老师是教学的仆人，是学习过程的组织者、引导者和合。教学不能无视同学的原有阅历，因此课堂教学的设计应当是：从同学的生活阅历和学问背景动身，向他们供应充分的活动和沟通的机会，关心他们在自主探究的过程中真正理解和把握基本的学问与技能、思想和方法，同时获得广泛的活动阅历。所以老师的备课思路必需由从教材动身转化为从同学动身，关注同学已有的生活阅历和学问基础。为此，老师必需花时间去琢磨同学、琢磨活生生的课堂，甚至走进同学中间，了解他们对即将讲解的内容的爱好、学问储备和他们所关怀的话题，使课堂教学更贴近同学的实际。

3、课堂教学进程：

从直线型、单一化的转化为非直线型、弹性化的。以往的课堂教学，老师大多是根据事先设计好的教学过程，带着同学一步不差地进行。同学则基本处于被动的地位，即使有一些自主的活动，也是在老师事先设计或限定的范围内，为某个环节服务。与此相适应的事先设计的课堂教学方案，往往是特别具体的。如设计出精细的提问，预定标准答案，写下老师上课要讲的每一句话，甚至精确     计算好一节课不同环节的时间安排等。而课堂教学是一个动态的简单的过程，老师的"教'是为了更好地促进同学的"学'。老师应依据同学进展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请同学根据事先设计好的教学过程参与学习。这就必需转变老师课前预备的关注点和备课的方式，设计弹性化的课堂教学方案。由于"以学论教'的课堂相对于"以教论学'的课堂，有了很多的不确定性，老师不能完全根据事先设计好的环节进行，要富有弹性，以便依据同学的课堂表现敏捷调整。

4、教案撰写方式。

教案的撰写方式也需要随着新课程的实施而有所改进。从只注意教学过程的详细描述转变为把课前设想、课中实践、课后反思融为一体的教学案例。长期以来，老师撰写的教案基本上由教学目标、教学内容、教学重点、教学难点、教学过程等几部分组成，用大量的篇幅仅仅从传授学问的角度详尽地描写教学过程，无视教学对象的存在，假如有同学活动的话，也是"师问生答式'。这样的教案未能反映课堂教学的简单性，明显已不能满意"以学论教'的评价方式对课堂教学的要求。因此，要体现为同学的学习服务的理念，并在课堂实践中促进老师专业化成长，其中的手段之一就是规范老师的备课程序，转变原有的只重教学流程的教案撰写形式，把现代课堂教学设计的先进理念体现在课时教学方案(即教案)中。老师应把同学的有关状况写进教案，包括对同学已有的学问阅历的分析和课堂上同学在每个环节可能消失的状况，应留有空白写上课后的体会。这样将有助于老师同时并重教与学，便于把课前分析思索、课中实践体验和课后总结补充融为一体，也让老师能把教学与讨论融为一体，把学校视为自己学习的场所，在实践中学习，不断对自己的教育教学进行讨论、反思，在不断的实践与反思