高一学生数学学习影响因素和提升建议,高中数学论文

高一学生数学学习影响因素和提升建议,高中数学论文摘要：数学是一门重要的基础学科，数学教育对于落实立德树人根本任务、提高国民素质具有特别重要的作用。关注全体学生、提高教学质量、发展学生数学核心素养是当下数学教育的主要目的。通过对某市高一年级学生的问卷调查，了解了该市高一新生数学学习的一些基本情况，分析了影响高中数学学习的各种因素，并对怎样组织高中数学的教学提出了一些建议。本文关键词语:核心素养;问卷调查;学习情况;数学作为一门基础学科，不仅仅是学习其他自然科学的基础，在培养理性精神、发展智力、提升创新能力等方面也同样具有特别重要的甚至不可替代的作用。(普通高中数学课程标准〔2021年版2020年修订〕〕指出，数学教育要面向全体，要以发展学生数学学科核心素养为导向，让每个人都能获得良好的数学教育，使不同的人在数学上得到不同的发展[1]。然而，绝大多数学生进入高中后，在数学学习的经过中〔如听课、学习、作业以及考试等环节〕往往都表现出不适应的现象，导致部分学生学业成绩下降，学习积极性、学习自信心和学习兴趣也遭到了不同程度的影响，这给他们的学习和老师的教学造成了极大的困扰。针对这个问题，一些学者从初高中数学课程内容的差异对高中起始年级数学教与学的影响的角度展开了研究。2006年，吴勇贫教师从教学内容、教学对象、教学要求以及教学方式方法等方面存在的差异分析了初高中数学教学现在状况，并对教学提出了三点建议[2]。陈行和黄翔在2020年分析了义务教育阶段和高中阶段的课程标准在课程目的上的特点以及两者总目的的构造差异，指出了它们对“数学素养〞的要求“脱节〞，建议两个学段的课程标准应在一些关瞩目标点上保持一定的整体性和贯穿性，并呼吁介入制定课程标准的两个团队之间应加强沟通与合作[3]。史淑莉教师指出了由于初高中数学课程构造、教学内容、考试评价等方面的差异，使得初高中数学教学出现了衔接障碍。她建议教育政策制定部门做好顶层设计，中学数学老师统筹整个中学数学教学资料，运用科学的测评方式方法监控学生的数学素养[4]。还有一些研究则把阐述的焦点放在学生和老师身上。陈建花和沈有建列举了初高中学生数学学习衔接存在的一些问题，并站在高中老师的角度，对教学提出了自个的对策与建议[5]。张欣教师指出了国内外关于学习适应性相关研究的现在状况，分析指明了高一上学期学生数学学习适应性的内在因素，最后也给出了结论和瞻望[6]。尉尧集教师在2021年调查研究了高中数学老师的职业素养、专业素养、教育教学以及他们与数学学困生的情感沟通等方面的情况，归纳总结出了高中数学学困生成因的老师方面因素，最后提出了相应的解决策略[7]。本研究以高中起始年级学生为主要调查对象，分别从学习兴趣、学习方式、数学基础、学习时间、家庭教育和学校教育等方面调查了他们的数学学习的基本情况，利用相关性分析对这些非智力因素与数学学习之间的相关关系进行了研究。并在这里基础上，对高中数学教育教学工作提出了一些有针对性的建议。一、研究方式方法与经过1.研究对象本次调查以安徽省某市六个县〔区〕的部分高一学生为对象，采用整群抽样，以班级为单位进行团体施测，一共发放问卷1500份，回收有效问卷1353份。每个县〔区〕按省示范高中、市示范高中和普通高中〔含民办高中〕三个层次进行分层抽取，样本数据基本能够反映该市的总体情况。2.研究工具本研究采用自主开发的(高中生数学学习背景调查问卷〕对学生进行调查。该问卷由35个项目组成，分别牵涉学生数学学习兴趣、学习方式、数学基础、学习时间、家庭教育和学校教育六个维度的内容。华而不实25个项目采用Licket5级评分，被试根据自个的实际情况进行选择，1～5分别对应“完全不符合〞“比拟不符合〞“讲不清〔准〕〞“比拟符合〞和“完全符合〞；10个项目采用选项式设计，并对华而不实的5个项目的选项赋分进行统计分析。量表经反复修正，专家认定能较好地反映影响高中生数学学习的各个方面，具有较好的内容效度，能够作为调查工具。能够量化分析的项目共30个，内部一致性系数〔Cronbach’sAlpha系数〕为0.774，讲明量表具有良好的信度系数。3.数据收集与处理本研究以所抽取的班级为单位，进行集中统一施测。施测前由教师向被试具体讲明指导语，待他们完全理解后开场作答。被试碰到不理解的项目时，可随时向教师询问，整个施测经过为30分钟。被试填写完毕后，教师收回问卷，挑选剔除无效问卷，保存有效问卷。本研究采用SPSS19.0统计软件包，对所收集的有效数据进行统计分析，主要进行了工具的信度分析、项目间的相关分析〔Person相关系数〕、差异分析和t检验，置信区间为95%。二、统计结果及分析通过回收、统计有效调查问卷，初步了解了高一学生数学学习的基本情况，并通过项间相关性矩阵分析出了一些问题之间的相关性。1.高一年级学生数学学科的学习情况调查结果显示〔见表1〕，明确表示上高中后仍然对数学学习感兴趣的学生占比为47.75%，不感兴趣的学生占比为23.65%；有54.69%的学生表示能够听懂课，有53.66%的同学表示上高中后数学学习的压力较大；对学好数学有自信心的同学的占比为47.42%。这表示清楚对于学生数学学习兴趣、学习压力、学习自信心等方面的情况值得老师们关注。在学习主动性方面，49.52%的学生表示，除教师布置的任务以外，自个还会去做一些课外习题；碰到问题以后，59.43%的学生会主动寻求解决的办法，而有15.74%的同学明确表示自个不会这么做；只要30.97%的同学会经常进行一些研究性学习，这讲明学生数学探究能力和意识有待加强。在学习习惯方面，有65.71%的学生会记下老师所讲的内容，62.48%的学生有自个的错题本，41.84%的学生有课后及时稳固整理的习惯，而在课前有预习习惯的学生只要37.74%。这讲明需进一步重视学习习惯的培养。表1高一学生数学学习的基本情况在学习动力方面，对于为什么要学习数学，46.6%的学生表示是由于升学压力，只要22.5%的学生是由于自个喜欢，还有5.2%的学生是由于父母的要求，而22.7%的学生选择了其他〔如表2〕。表2高一学生数学学习动力的情况对于学生的课业负担情况，49%的学生完成教师布置的作业需要1到2个小时，13%的学生甚至需要花费2个小时以上的时间；每周上数学家教或课外辅导班的学生占比达35%〔如表3、4〕。众所周知，高一期间学生需要学习的科目较多，由此能够揣测他们的课业负担还是很重的。表3高一学生的数学作业情况表4高一学生数学课外辅导的情况2.影响高一年级学生数学学习的因素分析对于影响学生学习的非智力因素，主要通过相关性分析进行研究，目的在于分析出各种因素对于高中数学学习的影响效果，以及这些因素相互之间的关系。(1〕学习兴趣、自信心与数学学习之间的关系学生的学习兴趣、学习自信心是学好数学很重要的前提和基础。学生能否理解教学内容、能否独立完成老师布置的任务对学生学习自信心的树立也很重要。因而，有必要探究它们之间的相关性。表5学习兴趣、自信心与数学学习的相关性分析从表5能够看出，学生上高中后“对数学仍然感兴趣〞与“能听懂教师的课〞在统计学意义上呈显着正相关，相关系数为0.515；学生上高中后“对数学仍然感兴趣〞与“能够独立完成作业〞之间也有较强的相关性，相关系数为0.455。“对学好数学很有自信心〞与“对数学仍然感兴趣〞“能听懂教师的课〞以及“能独立完成数学作业〞也具有显着的相关性，相关系数分别为0.508、0.481和0.452。这表示清楚树立学习数学的自信心、提高学生的数学学习兴趣是数学教学的关键。同时合理布置教学任务的难度，让每个学生能够有效介入到学习中〔让学生能听懂课，并能完成基本任务〕，有助于学生树立自信心，培养他们的学习兴趣。(2〕师生关系与数学学习之间的关系从表6不难看出，“教师会关注每位学生的学习情况〞与“教师能给成绩较差的同学提供更多的帮助〞“喜欢数学教师的教学方式〞“高中后有自个的错题本〞“对学好数学有自信心〞以及“上课会记下教师讲的内容〞之间是显着正相关的，讲明老师关注每位学生的学习情况对于培养学生良好的学习习惯、提高学生学习自信心是有帮助的。华而不实，“教师会关注每位同学的学习情况〞与“教师能给成绩较差的同学提供更多的帮助〞“喜欢数学教师的教学方式〞的相关性最高，分别为0.485和0.440。“喜欢数学教师的教学方式〞与“教师能给成绩较差的同学提供更多的帮助〞“教师会关注每位学生的学习情况〞“高中后有自个的错题本〞“对学好数学有自信心〞以及“上课会记下教师讲的内容〞之间也是显着正相关的。而“喜欢数学教师的教学方式〞与“教师会关注每一位学生的学习情况〞的相关系数也到达0.437。之所以得到上面的分析结果，究其原因主要是老师的用心和对全体学生的关心，拉近了师生之间的感情，进而使得学生认可和喜欢老师的教学方式。因而，关心每位学生、建立融洽的师生关系有利于学生的学习。表6师生关系与数学学习的相关性分析(3〕学习主动性与数学学习之间的关系学生的学习主动性也是学好数学的关键。从表7能够看出，“课后有及时稳固，主动整理所学内容的习惯〞与“有数学预习的习惯〞“当有数学问题时会主动寻找解决办法〞在统计学意义上具有显着的正相关，相关系数分别为0.463,0.403。而“课后有及时稳固，主动整理所学内容的习惯〞与“经常进行一些探究性学习〞的相关系数是0.474。究其原因主要是长期坚持好的学习习惯有利于养成良好的稳定的学习行为特征，即好的学习习惯的养成往往会促进学生构成良好的学习品质，进而促进其数学的学习。表7学习主动性与数学学习的相关性分析(4〕课业负担与数学学习之间的关系毋庸讳言，现前阶段我们国家高中学生的课业负担普遍是很重的。针对这一现实情况，我们设计的问卷十分关注了课外补习时间与学业成绩的关系。如表8，“平均每周家教或上数学课外辅导班的时间〞与“主动解决问题〞“主动稳固整理所学知识〞“进行探究性学习〞的相关系数分别是0.011,-0.067,-0.106，讲明其与学生学习主动性的相关程度低，且后两个还是呈负相关的。“你每周上数学课外辅导班的时间〞与“高中时有自个的错题本〞呈负相关，相关系数为-0.144，与“有预习的习惯〞的相关系数为0.035，讲明其与良好的学习习惯相关程度低；“平均每周家教或上上数学课外辅导班的时间〞与学生的学习兴趣、学习自信心等相关程度低，有的甚至呈负相关。同样的，“平均天天完成教师作业所花时间〞与学习兴趣、提高自信心等的相关程度也很低。表8课业负担与高中数学学习的相关性分析三、对高中数学教学的建议1.注重提高学生学习数学的兴趣，加强学习自信心数据显示，能够听懂课、学习兴趣、学习自信心之间具有显着正相关。实践证明，能够听懂课是学生学好数学的基础，也是提高学生学习数学的自信心与兴趣的基本条件。为此，在高一新生入学时有必要认真评估和分析学生数学学习情况。老师可通过纸笔测试、谈话沟通和日常观察等多种途径对学生“四基〞“四能〞和数学学科核心素养进行评估，对核心知识、重要技能和数学思想方式方法的把握情况进行深切进入了解。在教学中，老师要根据学生的实际情况进行有针对性的教学、辅导，帮助学生打好基础，提升能力，做好知识、技能和素养上的衔接，使他们更好地适应高中阶段的学习，加强学习的自信心；应注重采用先行组织者策略，深度挖掘与学习内容相关、具有趣味性且符合学生认知基础的引导性材料，使学生加强对知识的学习和理解；应注重创设问题情境，加强学生问题意识，鼓励学生发现问题，培养学生提出问题的能力，引导学生深度介入到课堂当中，以此来引发他们的好奇心和求知欲。教育教学经过中，老师能够适时施行成功教育，加强合作教育，注重沟通与鼓励，帮助学生尤其是后进生逐步树立学习自信心，提高学习数学的兴趣。同时，老师还应该不断更新教学理念，创新教学方式，丰富教学手段和方式方法，注重当代教育技术与数学教学的深度融合等，通过这些手段不断提高学生的学习兴趣。2.着力构建良好的师生关系，施行生态教学调查数据表示清楚，在学生看来，教师能否关心和关注每一位学生非常重要，关乎良好师生关系的维系，而良好的师生关系不仅能够直接影响学生学习数学的情绪，可以以让老师的尊重需要和成就动机得到知足，促进教学相长。不同的学生在知识储备、能力水平、学习经历体验、学习态度、学习方式方法、认知水平、价值观念等方面都存在很大差异，对数学的理解和接受能力也不尽一样。老师的数学教学要关注全体学生的学习需求，关注班级学生的整体水平与个性差异，在设计教学内容时应力求层次性，在教学中遵循因材施教、因人施教的原则，努力构建人人介入、动态生成的生态课堂，努力使全体学生都能获得好的数学教育，使不同的学生获得不同的发展。本轮课程改革的一大亮点就是进一步加强了课程的选择性，数学课程标准更是根据学生的学习需求设置了A、B、C、D、E五类选修课程，学校可根据学生的学习需求，结合当地实际开设好这些课程。老师应该十分重视数学建模活动和数学探究活动的教学，通过这些活动，让不同层次的学生都能体会到数学的应用价值，能够运用已有知识解决实际问题、进行数学探究，并且体会学习数学的乐趣。老师还应注意及时关注学生在学习和生活中的变化，对于表现积极的学生要及时给予肯定和表扬，对于表现不好的学生要及时提出批评并要求他们改正，对于在学习和生活中碰到困难的学生要及时给予帮助，促进他们健康成长，也使他们能够感遭到老师的关心和关爱。除此之外，数学老师还要重视与家长、班主任、学生之间的沟通，为学生与学生之间的沟通合作搭建平台，努力营造良好的班级学习气氛。3.充分引发学习动机的外在诱因，培养学习习惯数学教育心理学以为，学习动机是直接推动学生数学学习的内部动力。正确的学习动机是把握数学知识的必要条件，是学生逐步完善和发展的重要心理机制[8]。调查数据显示，在良好的数学学习内驱力的作用下，“课后及时稳固〞“有预习习惯〞“主动寻找问题解决办法〞以及“经常进行一些探究性学习〞等这些良好的学习表现往往都是统一的，具体表现出出了明显的主动性。建构主义理论以为，知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得[9]。建构主义既强调学习者的认知主体作用，又不忽视老师的指导作用，老师是意义建构的帮助者、促进者。为此，我们倡导以建构主义理论指导下的启发式教学为外在诱因，激发学生数学学习的内在驱动力，并使之持久稳固，进而转化为行动自觉。因而，教学中应注重引导学生采取自主考虑、动手实践、合作沟通等多种形式开展学习，经历定理、公式、法则等规律的发现经过和例题、习题解决思路的探寻求索经过，反复经历观察、分析、综合、迁移和创新等经过，引领学习方式的转变，激发学习的积极性和主动性。在习惯和品质的培养方面，老师还应注意引导学生养成课前预习、撰写笔记、开展数学探究活动以及撰写小论文的习惯，使他们在学习经过中逐步把握学习规律和方式方法，提高学习兴趣，提升学习能力。除此之外，老师还要鼓励学生经常性地反思和检视本身在学习中存在的问题，进一步认识自我，明确学习目的，积累学习经历体验，构成学习风格，提高学习能力。4.注重提高数学课堂教学效率，打造高效课堂高中学生参加课外辅导的介入面很广，课后作业任务也很繁重，数学学科尤其如此。调查显示，学生参加数学补习的时长、课后作业的时间与学业成绩相关程度低，甚至有降低学习效率、引发情绪障碍的嫌疑。既然繁重的课业负担既耗时又低效，那么提高学生数学水平就必需要发挥课堂主阵地作用，提高课堂教学的效率。打造高效数学课堂的一个行之有效的做法就是让探究活动贯穿数学教学的全经过。在新课引入阶段，老师能够通过创设探究情境，引发学生的兴趣，提高他们课堂介入的积极性；在学习新知的经过中，老师能够通过整合局部探究与接受学习相结合的方式，加深学生对概念、性质、定理等的理解；在知识应用〔例题分析〕阶段，要重视优选素材，注重让学生把握通性通法，切实避免反复、灌输式的习题教学方式，努力提高课堂教学效率；在作业布置时，要充分尊重学生的主体地位，成认差异、尊重差异，通过分层探究作业，努力使不同理解水平的同学都有成功的学习体验。唯通过上述操作，才能将数学探究落到实处。学生的数学学业水平