幼儿教育心理学第八单元幼儿概念、技能、策略学习复习提纲

第八单元幼儿概念、技能、策略学习20192018掌握幼儿概念学习的特点，理解概念学习的教育指导掌握幼儿概念学习的特点及教育指导掌握动作技能的含义及分类理解动作技能的学习过程及教育指导掌握动作技能的含义及分类掌握动作技能的学习过程及教育指导掌握智力技能的含义、特点及分类了解智力技能的形成过程掌握幼儿智力技能学习的特点掌握智力技能的含义、特点及分类掌握智力技能的形成过程掌握幼儿智力技能学习的特点掌握学习策略的含义，了解幼儿的二大学习策略，理解幼儿学习策略的培养掌握学习策略的含义及幼儿学习策略的培养第一课幼儿概念、原理学习与教育一、幼儿概念学习与教育幼儿概念学习的特点概念学习的操作化概括的内容比较贫乏，每一个概念只代表一个具体事物的特征概括的特征很多是外部的、非本质的；概括的内涵往往不精确，有时失之过宽，有时又失之过窄。概念学习的个性化幼儿的概念是个性化的，幼儿概念学习也是个性化的。没有两个儿童具有同样的认知能力和同样的经验。无论哪个概念对幼儿来说都是独特的，但不是完全不同的东西。每个幼儿对概念掌握的深度和广度是不同的。概念学习的情绪化幼儿学习概念总是交织着情绪，所有概念都带有情绪色彩。幼儿对富有情绪色彩、与自己日常生活有关的概念，更容易理解，记忆的效果也更好。幼儿概念学习的教育指导(1)确定概念类型法在学习概念时，一方面要确定概念的维度和数值；另一方面要确定联系这些属性的规则。例证法要设计足够数量的正例和反例，让幼儿去感受。(3)变式法所谓变式是概念正例的变化。变式法就是使提供给幼儿的各种直观材料或事例不断变换呈现的形式，让幼儿掌握概念的本质特征。第二课幼儿技能学习与教育一、幼儿动作技能的学习与教育动作技能的含义动作技能是一种习得的能力，按一定技术要求，通过练习而获得的迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动能力。动作技能与不随意的和反射性的动作之间不一样。动作技能的分类根据分类标准不同，动作技能包括以下几点：细微型动作技能与粗放型动作技能连续型动作技能与断续型动作技能闭合型动作技能与开放型动作技能徒手型动作技能与器械型动作技能幼儿动作技能的学习过程动作技能的形成，是通过练习逐步掌握某种动作方式的过程。费茨和波斯纳把动作技能学习分为以下三个阶段：认知阶段联系形成阶段自动化阶段幼儿动作技能学习的教育指导(1)明确练习的目标有了明确的练习目标，就可使练习经常处于意识控制之下，提高练习的自觉性、积极性，从而提高练习的效果。动作技能学习效果受个体成熟和经验、智力、个性这些内部因素的影响。教师的指导与示范也会影响幼儿动作技能的形成。幼儿接受教育训练，从事日常生活活动，其动作技能将逐步变得协调、灵活，最终掌握各种动作技能技巧。（2）了解动作技能学习的主要内容粗大动作技能的学习：粗大动作主要包括爬行动作和行走动作。爬行动作是个体发展过程中获得的第一个自主位移动作。行走是儿童自主位移动作发展的必要阶段。精细动作技能的学习：精细动作技能主要包括抓握动作、绘画、写字等。精细动作技能的获得扩展了儿童获取信息的途径，使儿童的探索行为更为主动和有效把握幼儿动作技能的教学要点重视兴趣和自主活动，重视相互学习；重视活动多样性和个体差异；正规训练与日常生活相结合；及时反馈。二、幼儿智力技能的学习与教育智力技能的界定智力技能，也称认知技能或心智技能，是指借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式。它包括感知、记忆、想象和思维，抽象思维是其主要成分。智力技能的特点内潜性、观念性、简缩性智力技能的分类感知技能和思维技能：智力技能按其性质可分为感知技能和思维技能。感知技能指人对客观事物的外部属性和联系的认知活动的方式。思维技能指人对客观事物的本质属性和内部联系的认知活动方式。一般智力技能和专门的智力技能：智力技能根据其应用可分为一般智力技能和专门的智力技能。一般智力技能是指认识活动的技能，包括观察、倾听、理解、分析问题和解决问题的能力。专门的智力技能是在专门的领域中形成并发展的智力技能，是儿童在学习中必须掌握的最基本的专门技能，如阅读、写作和操作计算机等技能。智力技能的形成过程智力技能的学习过程就是智力技能的形成过程，本质上也是智慧发展的过程。智力技能的形成一般要经历下述五个阶段：活动的定向阶段物质活动和物质化活动阶段出声的外部言语阶段无声的外部言语阶段内部言语过程幼儿智力技能学习的特点幼儿智力技能的分化程度低受认知发展水平的影响，学前期幼儿的智能发展是整体性的、笼统的，智力技能的分化程度较低，发展能力有限，总体处于较低的发展水平。幼儿智力技能处在感觉运动智慧水平幼儿的认知水平在学前期从依靠感知动作适应外部世界和感觉运动阶段进入前运算阶段，前运算阶段与感知运动阶段相比有质的飞跃幼儿的智力技能主要在生活与游戏中自然流露幼儿园的孩子不是严格意义上的学生，养育和教育是并行的，没有严格的学业与技能考核。幼儿园注重的是日常生活和游戏，是基于孩子的自然天性开展以兴趣为导向的多样化活动。模仿和游戏是象征性功能或表征的主要表现形式，同时在某种程度上也是表征的起源模仿和象征性游戏有助于幼儿智力技能的培养。幼儿园和家庭应创设丰富多彩的活动环境，积极组织、引导幼儿开展各种模仿和游戏活动，促进身心象征性功能的充分发展，从而促进智力技能的形成与发展。第三课学习策略及其培养1.学习策略的界定学习策略是学习者为了提高学习的效果，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂方案2.幼儿的三大学习策略认知策略：幼儿的一般认知策略与成人有所不同。成人的一般认知策略包括复述策略、精致策略和组织策略三种。考虑到幼儿所从事的认知活动，幼儿的认知策略一般包括模仿策略、复述策略和组织策略中的分类和联想策略。元认知策略：元认知策略是个体对认知过程进行调节和控制的能力，是学习者用来调节自己内部注意、记忆、思维等过程的技能，其功能在于使学习者不断反省自己的认识活动。元认知策略是幼儿为了保证元认知活动的实现而采取的一些策略，主要包括计划策略、监控策略、检查策略和评价策略。资源管理策略：资源管理策略的实质是指从事认知活动的主体努力监控和调节认知情境，从而使认知活动任务顺利完成的一种策略幼儿学习策略的培养（1）幼儿学习策略的培养原则与方法幼儿元认知能力的培养应注意以下原则：教师应注意培养幼儿积极的、独立的自我意识，不断培养其自尊心，激励幼儿从各项认知活动中建立自信。教师应向幼儿讲解和示范