幼儿园科学领域课程游戏化实施路径探赜

幼儿园科学领域课程游戏化实施路径探赜摘要：游戏化教学符合幼儿的认知特点，对于调动幼儿的参与积极性起到事半功倍的效果。将游戏思维理念渗透至科学领域活动之中，推动科学领域课程游戏化，为幼儿科学素养的建立提供助力。现结合教学实际，分析幼儿园科学领域课程游戏化实施所遇到的阻碍，并提出针对性的解决建议，以推动科学教育活动的顺利有序实施。关键词：幼儿园；科学领域；游戏化教学引言：科学领域活动作为培养幼儿求知欲，建立科学意识的有效途径，在幼儿园教育教学中占据举足轻重的地位。优化科学领域活动的构建形式，充分发挥其教育作用是教师需要深入思考的教研问题。课程游戏化教学方法是发挥游戏对于幼儿的吸引力，开展教育基本活动，兼顾教育性及趣味性。在幼儿园科学领域实施游戏化教学，有助于弱化科学教育的刻板性，促使幼儿在寓教于乐的氛围中感知科学的魅力，打开探索的大门，建立科学素养。1幼儿园科学领域组织现状教学内容构建不合理，认知难度较大目前幼儿园科学领域活动在内容设置方面存在一定的局限性，教育教学效果难以达到预期。具体而言表现在以下两个方面：第一，科学领域活动组织欠缺系统性。科学领域活动以培养幼儿的初期科学素养为最终目的，而科学素养的建立是一个循序渐进的过程，需要依托完善的教育引导规划。但是在实际教学之中，科学领域活动具有较强的随意性，并未根据幼儿的成长规律建立相契合的培养体系，活动主题设置略显杂乱无章。第二，科学领域活动内容设置脱离生活实际。幼儿在思维能力及认知水平等方面尚处于成长阶段，在逻辑思维能力不足的情况下，通常依靠感性直觉思维认知事物，对于科学领域活动接受度本就偏弱。同时内容的选择若离生活实际，涉及到的各种专业名词超出了理解范围。因此，弱化了幼儿的体验乐趣，降低了对于科学领域活动的兴趣度，自然难以积极的配合投入到活动之中。教学方式运用不恰当，教学限制过强幼儿的自主学习意识及学习能力较为欠缺，科学合理的教育引导方式至关重要。但是目前科学领域活动所采用的教学方法不尽合理，是影响教学质量的又一重要因素。相较而言，科学领域活动具有一定的难度，加上幼儿在专注力及探究力方面的局限性，活动的顺利实施受到相应的阻碍。因此，在结果性教育观念加持之下，为了保证活动流程的有始有终，教师通常对科学领域活动给予更多的干涉。从活动主题的选择、规则的制定到结果的评判，乃至幼儿的具体实施细节都受到教师的控制及约束。在此情况之下，科学领域活动成为教师意志的体现，幼儿难以充分发挥其主观能动性，造成反作用教育效果。不仅导致幼儿在活动中毫无游戏体验的愉悦感，而且限制了幼儿想象力及创造力的形成与发展。长此以往将会严重打击幼儿探索科学奥秘的兴趣，不利于幼儿科学素养的培养。2幼儿园科学领域课程游戏化实施策略2.1结合生活实际，实现教学落地科学的本质是运用科学思维解决生活中的问题，幼儿科学领域活动的组织构架需要立足科学教育本质，依托日常生活实际，遵循幼儿成长需求，有计划循序渐进的组织实施。一方面教师要制定教育引导计划，针对幼儿的成长规律逐步深化活动主题。另一方面要将科学领域活动与日常生活实例相结合，推动教育的有效落地，促使幼儿能够快速的理解科学精髓，提升幼儿探究成就感。例如，针对具有一定逻辑思维能力的大班幼儿，可以选择探索性相对较强的科学活动主题，如“强而有力的空气宝宝”，激发幼儿的探索意识及能力。首先，提出猜想问题“将装满水的杯子用纸封住杯口并倒置过来，会发生怎样的事情？”，鼓励幼儿充分展开想象，畅所欲言。然后，教师带领幼儿通过实验进行验证，并组织“水杯接龙”游戏，将实验成品作为游戏道具让幼儿按顺序进行传递，发生侧漏则视为失败需要接受相应惩罚。通过紧张富有趣味性的游戏加深幼儿对于科学活动的感知。巧用教学情境，激发幼儿兴趣针对幼儿认知事物的特点，教师可以借助教学情境，将抽象化的科学知识转化为直观的形态。既能够为幼儿创造趣味性的科学探究环境，加强幼儿与教师以及幼儿之间的有效互动，同时在活动过程中充分发挥幼儿的主体性，加深对于科学知识的感知力。例如，在实施“植物是怎样的喝水的”科学主题活动时，教师可以借助多媒体教学设备构建植物园的教学情境，带领幼儿探索植物成长的奥秘首先，让幼儿选择自己喜爱的根茎类植物，并充分发挥想象，借助现有的材料装扮自己，进行角色扮演，促使幼儿快速进入状态。其次，教师组织幼儿将与自己角色相同的根茎植物放置到带有颜色的水里，让学生观察有何变化，进而获得植物通过根茎吸收水分的科学知识。最后，教师将科学实验结果编织成歌曲或舞蹈播放律动感的音乐，带领幼儿进行表演，加深幼儿对于科学实验的记忆与理解。通过巧设情境将科学领域活动游戏化，提升活动的趣味性。引导幼儿行为，创造自主探索空间幼儿作为科学领域活动的主体，其在活动中的态度及状态将会对活动结果产生直接的影响。但是幼儿的自我约束力较为薄弱，极易受到外界因素的影响，而导致科学活动的中断。因此，教师在活动过程中要合理的平衡自由与约束，既要为幼儿创造自主探索的空间与机会，又要给予适当的限制与引导，以保证幼儿能够持久性的将注意力集中与科学活动之中，获取科学知识。例如，在组织“多彩的秋天”科学主题活动时，首先，教师要向幼儿明确活动的规则及要求，并针对违规行为给予相应的惩罚。然后，在活动具体实施过程中，在引导幼儿自由探索的同时，对于各个活动环节制定严格的时间限制，如设置五分钟的树叶采集时间当时间截止不论幼儿是否完成都要禁止幼儿再进行树叶的收集活动。通过一定的规则约束给幼儿带来一定的紧迫感，促使幼儿全身心的投入到活动之中。结束语：幼儿园科学领域活动肩负着传递科学精神，培养幼儿创造力及探究力的重要任务。但是在活动的实际组织过程中，受到来自幼儿兴趣度以及活动构建方式等各方因素的限制，影响科学领域活动的教育效果。因此，教师要立足幼儿的成长规律以及科学活动的学科特性，采取游戏化教学理念，提升活动的生活化、趣味化，促使幼儿