幼儿园方案教学中的教师角色

方案教学中的教师角色方案活动是整个班级对一个有较多学习价值的主题进行的广泛深入的研究。方案教学强调幼儿的“主体性”，提出“主动教育”鼓励幼儿通过各种可表达的、交流的和认知的语言探索他们周围的环境并表达自己。方案教学强调“生成性”、“创造性”。方案的主题是教师和幼儿根据幼儿的生活经验和兴趣点共同讨论得出，以该主题为中心编织主题网路图，并非照本宣科。家长、教师和幼儿之间建立起合作、互动、共同学习的伙伴关系，幼儿通过自主学习、小组合作、同伴交流、积极探索、积累经验，促进幼儿的健康成长发展和适应社会生活的能力。方案教学给予幼儿的不是一大串钥匙，而是一把能打开各种锁的万能钥匙。方案活动只是一种教学形式，要取其精华，提取方案理念。教师将方案理念消化理解，运用到实际中，通过方案活动的形式践行课改精神。通过实践发现教师的教育理念、教师角色发生了极大的变化，方案教学是有效的践行新课改精神的途径和方法。笔者以中班方案活动“牛奶”为例，从案例中分析方案活动中的教师角色。1、倾听者、观察者、记录者【实录】最近亲子互动真人秀《爸爸去哪儿》正在热播，老师听到角色游戏时妹妹朋友们在娃娃家的沙发上正在讨论着什么。小雅：“昨天我看了《爸爸去哪儿》，你看了吗？天天哥哥他们在沙漠里玩沙子，给牛妈妈挤奶。”田儿：“我也看到了，奶牛好大，一头是黑色的花纹，一头是咖啡色的花纹。天天哥哥很勇敢，不害怕。kimi胆子好小，他觉得牛很吓人，哈哈哈。”小雅：“我也好想和他们一起挤牛奶玩。”琪琪：“刚挤出来的牛奶是什么味道的？我想喝。”田儿：“我也要喝，哈哈哈。”通过倾听老师发现孩子们对牛奶很感兴趣，在与全班幼儿的交流讨论后发现大家对牛奶都很有兴趣。老师记录下孩子们的问题，把有意义的、可操作的问题进行分类、整理，绘制出最初的网络图。“牛奶”就成了这次方案活动的主题。由于幼儿的年龄特点，语言表达能力有限，认知发展水平不高，幼儿不能像成人一样完整的表达自己的需求和想法，那么倾听、观察就是教师了解幼儿内心世界的重要途径。教师可以通过观察幼儿的言行，推测幼儿的内心活动和思维过程，寻找幼儿的兴趣点或者探索活动中遇到的困难。在此基础上，教师介入给予幼儿适当的帮助和支持。从实例中方案主题的选择很好的体现了幼儿的主体性。教师退后，通过倾听、观察从生活总捕捉幼儿言行的闪光点，为形成方案主题提供了前提条件。孩子有一百种语言，那么教师也可以有，教师的记录方式可以是多种多样的笔记、照片、视频、作品收集都是常用的方式。2、参与者、支持者、引导者【实录】在方案活动牛奶开展的过程中，老师发现研究牛奶来源的小组在研究时遇到了瓶颈期。由于城市里的孩子对牛的认识多来自于书本、动画片等间接经验，对于牛的直接经验很少。正巧某商场正在开展“奶牛小卫士”的公益活动，商场内模拟真实环境建造了牛棚，住着牛妈妈和两个小牛宝宝。老师想这正是丰富幼儿经验，推进该小组进一步探究的好机会。将这个教育资源共享在班级群里，那个周末就有好多爸爸妈妈组团去参加活动。幼儿参加了奶牛小卫士的活动，帮助清理牛棚换上干净的干草，帮牛妈妈梳毛，帮牛宝宝喂奶。小朋友们看到活生生的牛既兴奋又有点紧张，他们在用自己的眼睛和双手重新建构脑海中对牛的感觉。回到教室后教师发现幼儿对这次社会实践意犹未尽，觉得上次没有亲手挤牛奶有些遗憾老师默默的在教室一角新增了挤牛奶环境，投放了一只用kt板做奶牛，用橡皮手套做奶头，提供了水桶、水杯、围裙、帽子、橡皮筋、剪刀等材料。孩子们在活动中发现了这只奶牛，在手套中裝上水，迫不及待的耆试挤牛奶。没过多久跑来了两个孩子，安安说“老师，Kevin把水弄得到戏都是!”Kevin说：“我在挤牛奶，牛奶没有从奶头这里出来，一下子从手套里喷出来了！怎么办啊？”老师并没有责怪孩子把水弄了一地，也没有直接告诉他们解决问题的方法，而是说“你自己想想办法，有什么工具可以帮上忙吗？”孩子们发现了工具框里还有橡皮筋和剪刀，两个小伙伴忙活了一上午，想了很多办法，经过很多次的失败。最后两个小伙伴把手套装满水后用橡皮筋扎住，在手指处用剪刀剪了个小口，用小手这么一挤，“成功啦”成功啦”你们快来看，我挤出牛奶了””闻讯而来的伙伴们把奶牛团团围住，Kevin、安安得意的展示着他们的研究成果。在方案教学中，教师不是教育专制者、权威人物，而是探索活动的参与者，是集体中的一份子，是“更有能力的其他人”。师生关系是平等的，而互动的内容就是幼儿的活动本身。支持不等于在幼儿有困难的时候直接提供现成的解决方法，或者降低问题的难度。教师作为探索活动的支持者，其中含义非常丰富。实录中教师作为支持者提供了经验上的支持，通过商场的公益活动，幼儿获得了对奶牛的直观经验；教师提供了环境和材料上的支持，新增挤牛奶的环境，提供丰富的材料，让幼儿在自由、宽松的环境中保持探索热情，进一步大胆尝试、积极探索。在幼儿探索的瓶颈时，教师可以适时的介入，提供探索的途径，引导幼儿从这些方向思考，激发幼儿内心的探索欲望。但更重要的是教师应该学会适度的等待，给幼儿充分的时间和空间积极思考、自主探究、尝试错误、总结经验。有时还可以是问题复杂化，鼓励幼儿出现争议，促进幼儿更有意义的探索活动。3、研究者、课程的开发者在方案活动中，教师建立知识共同体，与同事之间是一种密切合作的关系，共同研究教育对象、研究教学方法。教师在工作中不断讨论和解释幼儿的行为和表征，在教研活动中用各种记录的手段还原活动现场，讨论什么时候教师应该介入，什么时候让幼儿自己解决。这些交流通过理论联系实践，从研究案例出发，丰富教师的实践经验，提升了教师的教学水平。方案活动中教师没有教科书般僵化的预设的课程，课程的开发即是教师预设的又是教师与幼儿共建的过程。教师与幼儿一起讨论、思考、实践、反省、调整，一起计划以后的活动方向。教师和幼儿都是课程的开发者，在这种“螺旋上升”的学习过程中不断进步、成熟，从而起到教学相长的效果。4、各种关系的联络者、协调者（1）积极沟通让家长及时了解方案进程【实录】研究“不同口味牛奶”的小组在品尝过巧克力牛奶、草莓牛奶后，幼儿已经不满足于吃现成的东西，对怎么自己动手冲泡奶粉、制作水果牛奶、制作酸奶产生了兴趣。教师与家长们沟通了幼儿的想法并得到了支持，家长们为幼儿提供了实验所需的工具和材料，把搅拌机、榨汁机、酸奶机、牛奶、酸奶、奶粉、益生菌等工具和材料带到教室。在此后的两个星期里宝贝们经过交流、讨论、尝试、探索、失败、反思、再尝试、等待、争执、合作等过程。终于试验成功。宝贝们发现了柠檬和酸奶在一起会结成奶冻的现象，吃到了亲手制作的香蕉牛奶、蔓越莓酸奶。每个人都抢着要把自己的体验记录到记录本上，有的朋友画了各种颜色的水果牛奶，有的记录下了酸奶机屏幕上的时间，还有朋友把倒牛奶——放益生菌并搅拌——在酸奶机按时间——撒上蔓越莓一起吃酸奶的过程也记录了下来。正是提供了丰富的材料，让幼儿思想的火花有机会变成现实，把常人觉得孩子不可能完成的事情，变成了一张张吃到自己努力成果后满足的笑脸。方案活动是不断推进的过程。幼儿以小组为单位自主学习，每周都会有不同的进展，或有所推进或原地踏步甚至有倒退现象，会以谈话、照片、记录本、小制作、实验成品等多种方式呈现阶段性成果。教师需要将活动的近况或展示在教室门口或发布在家校平台上，让家长能及时肯定幼儿的成果，了解存在的困难，有的放矢地提供支持和引导。因此和家长保持密切的、不间断的联系是很必要的。（2）整合资源“走出去”、“走进来”方案活动是和孩子们的日常生活、社会生活息息相关的活动，很多时候需要有课堂外的经验。教师可以通过整合资源外出社会实践，也可以请有这方面经验的专家、家长进学校担任父母老师，帮助孩子们丰富真实体验。从幼儿的一个思维火花到方案活动的成功开展，离不开学校、家庭、社会三位一体的合作。正如瑞吉欧•艾米里亚所说“幼儿教育是全社会的事。”教师要做好联络者、协调者，整合学校、家庭、社会的各方资源，来支持幼儿的方案探索活动，让我们一起做孩子强大的后盾，让幼儿在方案中收获更多。教师角色的是多维度的，是立体式的，呈现出多元化的特征。方案活动中教师作为倾听者、观察者、记录者、参与者、支持者、引导者、研究者、课程的开发者、各种关系的联络者和协调者的角色是一个整体。倾听、观察是引导、支持的前提；只有亲身参与才能知道幼儿的最近发展区，开发幼儿最需要的课程；而记录、研究能让教师反思、进步，更好的投身到活动中。教师扮演的各种角色是相互联系的，相辅相成的，统一于整个教学活动的过程中。新课改以人为本，以学生的发展为本，尊重教师的专业性，为教师提供更大的空间和自由度。教师参与课程开发，不局限于照本宣科，可以对已有知识进行扬弃、创新，将最新鲜、及时的咨询带给孩子。新课改在给教师带来机遇的同时也带来了不小的挑战。新课改对教师的基本功提出了更高的要求，要提高教师素质，关键就是让教师树立其终身学习的意识，转变陈旧观念，发挥理论的引领作用。教师要主动发展自己的专业能力，要批判的反思；