物理的电路教学反思(15篇)范文

物理的电路教学反思(15篇)范文作为一位到岗不久的教师，我们需要很强的教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思要怎么写呢？下列是小编精心整理的物理的电路教学反思，欢迎阅读与收藏。

物理的电路教学反思1也许学生对有一些难度的探究活动具有更高的积极性，本节课学生始终保持着极高的热情。

在利用一个电池盒、两个小灯座和四根导线组成一个电路探究活动中，前面两个班的学生都不约而同地选择了这样的连接方式：从两个灯座的两个接线柱上接出的导线分别与电池的正极和负极连接。(并联的一种方式)而课前我认为简单的，学生会首先想到的串联方式却没有出现。起初我感到很奇怪，后来找到了答案：在这之前，第一个探究活动是利用一个电池盒、一个灯座和两根导线组成一个电路。所以后来增添了一个灯座后，学生就很自然的在前面电路的根底上照样子又连接了一个灯座。在第三个班级课上，我在布置探究任务时就明确了，用三根导线组成一个电路，再用四根导线组成一个电路。于是，那种串联的方式出现了。

课后回想这一环节，深深感到，我们经常说，在备课时要备学生，要站在学生的角度去思考，可事实上往往我们认为很简单的、学生一下就能想到的，在实际教学中却迟迟不出现。只有真正从学生角度出发，考虑到实验中可能出现的状况，则在实际教学中的引导就会越明确。

物理的电路教学反思2首先针对课文内容我设计了探究性的问题，如：为什么低压供电的电源处零线是接地的，零线与地面间就没有电压了《保险丝为什么要选用“电阻率较大〞而“熔点较低〞的“合金〞做成《为什么家用电器的金属外壳接地后，即使外壳带电，人接触了外壳也不会对人体造成危害了《家里的用电器有的用两脚插头，有的用三角插头，哪些用电器需用三角插头《等等，这些问题提高了学生的兴趣，对于学生理解根底知识也起到了很好的作用，淡化知识点的传授，强化对疑难问题的探究。

利用演示实验直观教学伎俩提高课堂效率。我先提出问题：教室的电路是怎样组成的《我们家里的电路又是怎样组成的《指导学生了解家庭电路的根本组成，利用视频课件让学生了解实际家庭电路是怎样组成的，利用文字、图片、视频、实物等直观伎俩，让学生在察看、思考、讨论和动手实践中掌握知识，想方设法降低了理解的难度。

物理的电路教学反思3每学期结束后都会反思自己，教学上的，工作上的。这几天要二级转正了，又要上缴这些资料，整理一下。这学期一起带高二的四个同事，都是很优秀的，两个是我以前的物理老师，一个是书记，另外一个是科组里面解题最厉害，也是我努力的目标，我的师兄，虽然大我五岁，看起来还是跟高中生没有多大差异。可能是跟这些高手的缘故，这学期备课我是相当的认真，并没有因为去年上过而随便应付上课。

下面是我去年写的教学反思：

紧张忙碌的高二结束了。回首一年来的物理教学工作，可以说有欣慰，更有许多无奈。随着教育的开展、高中扩招等诸多问题使得我们的生源质量在下降，听课组老师说高中物理越来越难教了。科组里的老师给了我很多帮忙，让我能够尽快的适应这里的工作，在此感激所有帮忙过我的老师。

我所任教的四个班每个班的特点不同。6班因为本人是班主任，很多同学有着不敢不学、不得不学的心理，因此在期末考试能够从倒数第一前进到名列第六名。从上课的状态来看，我感觉大局部同学没有对物理真正产生兴趣，也就不能真正学好物理。而且一局部同学虽然也想学好物理，也很认真、很努力，然而由于根底单薄、理解能力差，始终不能真正掌握学好物理的办法。7班是四个班中上课的感觉最好的一个，有相当一局部学生对物理很感兴趣，也肯动脑思考，接受能力比拟强;5班上课也很专心，只是课后的功夫缺乏，有的同学凭借小聪慧课后从不看书看笔记复习，作业也要催着要才能交上来。

四个班的学生总体来讲都存在“懒〞的特点，懒得动笔、懒得动脑懒得总结。针对这种情况，我尽量做到下列几点：

1、课堂纪律要求严格，决不允许任何人随意说话干扰他人。这一点虽然简单但我认为很重要，是老师能上好课、学生能听好课的前提，总的来说，这一点我做得还不错，几个“活泼分子〞都反映物理老师厉害，不敢随便说话。

2、讲课时随时注意学生的反馈，一旦发现学生有听不懂的，尽量及时停下来听听学生的反馈。

3、尽量给学生最具条理性的笔记，便于那些学习能力较差的同学回去复习，有针对性的记忆。

4、注重“情景〞教学。高中物理有很多典型情景，在教学中我不断强化它们，对于一些典型的复杂情景，我通常将其分解成简单情景，提前渗透，逐步加深。每节课我说得最多的一个词就是“情景〞,每讲一道题，我都会提醒学生“见过这样的情景吗《〞“你能画出情景图吗《〞“注意想象和理解这个情景〞。

5、重视根本概念和根本规律的教学。首先重视概念和规律的建立过程，使学生知道它们的由来;对每一个概念要弄清它的来龙去脉。在讲授物理规律时不仅要让学生掌握物理规律的叙述形式，而且更要明确公式中各物理量的意义和单位，规律的适用条件及考前须知。了解概念、规律之间的区别与联系，如：运动学中速度的变化量和变化率，力与速度、加速度的关系，动能定理和机械能守恒定律的关系，通过联系、比照，真正理解其中的道理。通过概念的形成、规律的得出、模型的建立，培养学生的思维能力以及科学的语言叙述能力。

6、重视物理思想的建立与物理办法的训练。物理思想的建立与物理办法训练的重要途径是讲解物理习题。讲解习题时把重点放在物理过程的分析，并把物理过程图景化，让学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程。物理习题做示意图是将抽象变形象、抽象变具体，建立物理模型的重要伎俩，从高二一开始就训练学生作示意图的能力，如：运动学习题要求学生画运动过程示意图，动力学习题要求学生画物体受力与运动过程示意图，并且要求学生审题时一边读题一边画图，养成习惯。解题过程中，要培养学生应用数学知识解答物理问题的能力。

这一学期来，也遇到很多困难。我反思在教学中存在的问题。首先，落实不到位。本来应该当时落实没能及时落实。再有就是教学过于死板，平时让学生参与的时机较少，总是满足于自己一言堂。不给学生时机出错，而学生从自己的错误中得到的认识会更加深刻。再者由于课时有限，没有足够的课堂练习时间，高中物理对学生的思维习惯和学习能力要求又比拟高，很多时候物理课后没有作业或者作业很少，但是一些概念、规律及情景需要学生在课下加深理解，然而很多学生所欠缺的正是课下的功夫，导致很多学生反映“一听就懂，一做就不会〞。这一点是我教学中遇到的最大困难。因此，在今后的教学中，只有不断的充实自己提高自己，不断的向周围的人学习和请教，从学生的实际情况出发，顺应学生思维的开展规律，注重学生良好学习习惯的培养，坚持循序渐进的教学原那么，方能顺利的完成高二物理教学任务。

物理的电路教学反思4我们都知道，保持物质化学性质的根本粒子有三种——分子、原子、离子。教学中先出现分子，然后才陆续出现原子和离子。当教学中出现了原子、离子之后，就必须向学生提出：保持物质化学性质的微粒除了分子之外，还有原子和离子这两种微粒。而每当这时，学生就很容易将这三种微粒进行比拟。这对初中学生而言，他们的微观想象能力是有限的，所以好多学生理解起来就产生了障碍。示例：有的学生会问：“老师，分子是保持物质化学性质的最小粒子，那原子呢《〞这时，我就要用许多相关的内容去给他们解释。可很多时候学生听后，从他们的表情中我就能看出来：他们并没有完全听懂。因为对于初中学生而言，他们刚才接触化学知识，所以想让他们理解透彻，那真是一件很难的事情。况且现在的农村教学，还没有到达能把课件制作、网络教学带到课堂去帮忙学生们“想象〞的程度。

其实，我认为，对于分子、原子、离子这三种微粒，只有当它们直接构成物质时，才能保持这种物质的化学性质。基本不能把它们放在一起进行无关的大小比拟，还给学生在一定程度上造成了理解上的障碍。因此，我仍赞同以前的旧教材(三年制初中教材)的说法：分子是保持物质化学性质的一种微粒。这种说法最恰当不过了，因为保持物质的化学性质的微粒除了分子之外，还有原子、离子呢!这样，学生理解起来也容易接受了。

“原子〞的定义是：原子是化学变化中的最小粒子。

我感觉这种说法欠妥。因为当我给学生讲到“离子化合物和共价化合物〞时，对于水和NaCl的形成过程中，出现了形成共用电子对和电子的转移的情况。结果，课后有的同学就问我：“老师，不是说原子在化学反馈中不能再分了吗《那2H2+O2=2H2O这个反馈中，怎么从原子中分出了电子，而且还形成了共用电子对，在2Na+Cl2=2NaCl中，也从原子中‘跑’出了电子的转移了呢《〞我木然。因为事实的确如此。

所以，我认为，在初中化学的学习中，对于初级阶段、启蒙阶段的初中学生而言，如何给“分子、原子〞下一个更好的定义，能够帮忙他们去更容易理解、接受这些微观粒子，是很必要的。

物理的电路教学反思5众所周知，引入新课是课堂教学的重要环节。这一环节设计得好，教师真正做到艺术性地﹑巧妙地引入新课，就能激发出学生学习的兴趣和强烈的求知欲。这样以来，学生就有了明确的探索目标和正确的思考方向了。大多数比拟好的引课，一般都渗透有情景性、趣味性、感染性、启发性、知识性、贴近性、参与性、等特点。在教学实践中，我们要根据不同的教学内容选用不同的办法。

今年10月的初中物理学科会上，市教研中心组织我们观摩了两节公开课，一节是?光的反射》，一节是?电流和电路》。看了以后，我深深地感觉到自己的教学还有许多需要改良的地方。特别是对两位老师的精采引课，印象特别深刻。

我们都知道，新课引入环节当选用的材料，应是合乎初中学生年龄特征和已有的生活经验，应是发生在学生身边的物理现象。邢老师的引课就非常贴近生活。她用大家非常熟悉的，而且生活中经常使用的手电筒把同学们带入了神密的电学世界。因为选用的材料是学生熟悉的手电筒，所以他们感到亲切。这有助于点燃学生兴趣的火花，同时也打消了他们对电的恐惧感。

在初中物理教学中，情感具有巨大的动力功能，它对学生的学习情绪有动员、强化和支配的作用。于老师以爱迪生用平面镜救母的故事开篇。在于老师的引课中，学生们深深地被爱迪生的故事打动了。爱迪生是那样地爱自己的母亲。同时，他又是那样的聪慧可爱。说实话，坐在观众席上的我，当时都有些身临其境，为爱迪生着急，为他担忧呢。可想而知，当时的同学们也一定有同感了：原来，这节课要学习的平面镜作用这样大，还可以帮忙人们挽救生命呢！为什么它有这样的作用呢？它还有别的应用吗……我敢保证，学生当时也一定是有些迫不急待了。从后面他们课堂上表现出的极大的热情，实际上我们早就找出答案了。

两位老师的引课真是太精采了！我暗暗对她们竖起大母指，真是太拜服她们了。爱迪生的故事我们也非常熟悉，为什么在以前的教学中自己没有想到呢？我也深深地自责起来。真得希望以后有更多这样的时机，再向优秀的同行们请教和学习。

总之，如何在初中学生头脑中植入物理思维，提高学生对物理的兴趣，提升他们对科学的向往和对自然界探索的渴望，课堂教学中的引入显得尤为重要。针对初中生好奇心和求知欲都较强，自我控制能力较差，注意力容易分散的特点，我们要重视每一章节的章首引入、每一章的第一节课的授课以及每一堂课的课前五分钟的把握，这些对于吸引学生上好这一堂课，启发学生对这一章节的兴趣和自发的对知识的探索起到了至关重要的作用。

物理的电路教学反思6本节是这章的重点教学内容，电流和电路教学反思。学生第一次接触电学的物理量——电流；第一次学习连接电路；第一次学习画简单电路。因此，本节课的教学重点应放在让学生认识简单电路，能动手连接简答电路，会画简单的电路图上，并注意从一开始就培养学生良好的电学实验习惯、良好的画电路图的习惯。由于电流的概念及其方向的规定对学生来说比拟抽象难于理解，如果一开始讲授电流的话，学生可能会因为“导线中定向移动的是自由电子〔负电荷〕〞；“电流的方向规定为正电荷移动的方向〞等知识点，产生思维的矛盾，从而导致对后面电路的学习产生心理障碍。因此教学中，我对知识点安顿进行调整。现在总结我对本节课堂教学反思：

成功之处：1、导入。上课铃响起，问学生“听到什么了？〞“什么发出的〞“什么能转化的声能？〞“电脑从何而来？〞引出并板书“电源——提供电能的装置〞。电铃用电，耗费了电能，转化成声能；教室里的电灯耗费电能转化成光能，你还知道哪些耗费电能的物体？学生举例。教师归纳板书“用电器——耗费电能的装置〞。电源提供电能，用电器耗费电能，什么传输电能？教师归纳板书“导线——传输电能〞。电灯、电视……不能一直工作，需要有元件来控制。教师归纳板书“开关——控制电路的装置〞。总结出组成电路的构成。学生思维清晰，效果水到渠成。

2、电流教学。这个环节，我采用类比法。把电流和水流类比。水流从高水位流向低水位电流从高电位流向地电位〔告诉学生正极电位高，负极电位低〕。电源外部电流从电源正极流向用电器最后回到电源负极。水流和电流区别：水流是先后依次流过；电流是电路中的自由电子同时定向移动形成。此时在总结出：①电流形成：电荷定向移动形成〔可以是正电荷，可以是负电荷，也可以是正电荷和负电荷同时反向移动〕；②电流方向：规定正电荷定向移动的方向为电流方向〔负电荷定向移动的反方向〕。

不知之处：本节课应该让学生亲手实验，但由于实验器材不足，在分析力电流是否让灯泡发亮有先后顺序时，只是教师进行的示范，没能实现学生亲身经历通过实验归纳结论的过程。

这样，在不足实践活动的情况下对电路实验的学习，学生学习显得被动。

物理的电路教学反思7这个月听了一些专家的讲座，专家们的理论加实践，让我深深地觉得自己教学理论的欠缺和知识储藏的单薄。听得越多，越觉得自己不会上课，越不敢上课。特级郭海平老师的关于课堂提问的讲解让我深受启发，她说：“我们提的问题要找准学生课堂上对内容的兴奋点，这样我们才能激发学生的学习兴趣，点燃他们的`热情。〞刚好她的案例里有一局部是有关?电流与电路》的教学的，于是我决定结合她的思路发展我的教学。

一、关于课堂的引入

原来上这节课的时候总想着从生活中常见的电现象入手，创设问题情境，引出电源和电路。现在回顾起来总觉得我提的问题没有落在学生的最近开展区，激发不了学生的积极性，是无效的问题。于是这次我直接在出示一个可以吸在黑板上灯座和小灯泡，瞬间，学生被我的“先进武器〞所吸引，眼神中充斥了好奇和求知。我便在学生渴望的眼神中发展了我的“以问题加活动〞的教学构想。在引入中我对我的“先进武器〞美美的！

二、关于课堂的问题

这节课的教学，我主要围绕下列四个问题展开：

1、你怎样能让这个灯泡发光？

在这个问题提出的刹那，男生们的手举得高高的，跃跃欲试，要帮我灯泡连接好发光。于是我满足了学生的表现欲，顺便让他给大家介绍了各局部的作用，便完成了“电路的组成〞内容的教学。我乘机插入讲解电流形成及电流方向、通路。我讲得轻松，他们也听得认真。

我体会到了在有效问题的激发下，学生挺能说。我反思着平时学生不回答下列问题的原因：原来不是学生不愿答，而是我们老师不会问！

2、你有什么办法让灯泡熄灭？

这个问题一出，真可谓“一石激起千层浪〞。于是出现了各种各样的把电灯熄灭的办法，但全部都是断路问题的展现，那样我的教学目的就到达了。

我深刻地领悟到了“教师最好的教学方式是听，学生最好的学习办法是说〞。

3、再给你一根导线，你还有什么办法让灯泡熄灭？

问题之后，是一个短暂的寂静，可能是难住学生了。我刚想自己解决，突然有位男生轻轻地说：“把电池两极连起来试试？〞于是我马上让他上来，他在不自信中连接着导线，却在同学一片惊奇中把灯熄灭，自豪的回到座位上。这位男生的办法重新激活了学生的思维，让我的问题又活了过来。于是，好奇的他们纷纷想上来换个位置连接这根导线，看看能否把灯熄灭，我自然的满足了他们的愿望，完成了自己的“短路〞教学，真是一举两得。

这既是我的预设，也是我的生成。原来我们可以在预设中生成，也可以在生成中预设！

4、根据现有的电路，再给你一个小灯泡，你能让两个小灯泡都亮起来吗？你有几种连接办法？

这个问题是想通过学生分组实验，让学生设计并连接好电路，教师选择计划展示并通过拿掉一个灯泡让学生分析串并联电路的特点，但最终因为时间不够没有完成。

三、关于课堂的缺乏

这堂课整体氛围非常活泼，学生参与度高，平时不愿听课的一些同学都被我的灯泡吸引了，也能答复我的问题。我似乎品味到了“问题提到了学生兴奋点上〞的乐趣；我似乎品尝到了“课堂上学生是主体，教师是主导〞的滋味；我小有喜悦，但细细地反思，课堂上又有许多有待改良之处。

首先，一个问题提出后留给学生思考的时间不够。总担忧学生答复不上来，耽搁了我上课的时间，就想着去引导了。或许我内心深处总想去操控学生，没把学生当成真正的主体！

其次，课堂上似乎有点虚幻的热闹。让学生独自回答下列问题的人次不够，集体答复的又响又亮，并不表示中下水平的人也能掌握。课堂上男生表现过强，使得我忽略了对“电学弱势群体〞女生的关注。看来教学要制造热闹，更要看清热闹背后的沉默者们！

最后，课堂上我的话还是有点多。总担忧学生说得不够好，我总想再讲一遍，于是课堂的时间便超出了我预设的范围，完成不了教学内容。应该像吴加澍老师所说的那样，做到“三不讲〞：学生会了的不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。

我收获着学生的激情，高兴着每堂课的成功之处。我遗憾着每堂课上的缺陷，反思着我教学上的步伐。我希望有一天，我也能自如地掌控我的课堂！

物理的电路教学反思8每一次教学只要精心准备、用心执教，总会有着令人回味的片段。

1、以学生为本，让每个学生都有动手的时机。新课程规范提出“科学课程的重点在于通过引导学生亲历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学态度和科学探究的能力〞，本着这一目的，我提供分层次的材料，给学生充足的时间让他们经历探究的过程，体验成功带来的喜悦。

2、环节间的巧妙过渡、紧密的衔接。在教学中我充沛发挥教师“引导者、促进者和参与者〞的作用，从问题的引入、探究内容的层层深入，学生活动时的调控都能够自然、巧妙、精密，让学生不会感觉到紧紧被牵引，而是自然跟着去做，期待着继续前行。

这节课上完，感觉仍有一些缺乏，期待继续改良。

1、没有充沛发挥实物展台的作用。只是就学生所画的电路图进行展示，其实完全可以将学生所连接的实物图作品展示，既可以起到相互学习的作用，也可以让学生体会成功的喜悦。

2、展示学生作品时办法欠妥当。如果能够先展示正确的连接办法，让连接错误的学生“自行发现〞、“自行纠错〞效果会更好，同时还可以爱护学生探究的欲望。

3、拓展活动应留充足的时间。尝试“用一节电池点亮两个灯泡〞因时间已下课，所以只是匆匆做了一下，很多小组甚至没有没做出来，所以活动既然已经安顿，就一定要留有充沛的时间，让学生有时间尝试，这样学生才能有所收获，活动也不会流于形式。

总而言之，潜心专研，尽心尽力去备课、上课，积极做出深刻的反思，总会让课堂多一分精彩、多一分惊喜，少一分遗憾。

物理的电路教学反思9一、教学效果反思。

1、本节课的教学任务是：会用电功率的公式P=UI及其变形公式U=P/I和I=P/U进行简单的计算和能综合运用学过的电学知识解决简单的关于电功率计算问题。实际教学效果与备课构想的差距不算太大，百分之八十以上的学生完成了学习目标，知识导学的效果很明显。大多数学生在知识迁移中公式选择十分准确。

2、本节课教师在课堂中对教学难点进行讲解，对教学重点进行点拨;学生通过阅读教材，配适宜量练习，进行自主学习，较好地完成了学习目标。教法与学法浑然一体，可谓一石双鸟。

二、教学过程反思。

课堂的教学核心是达标教学过程。本节课教师借鉴郭思乐的“生本教育〞和韩立福的“有效教学〞理论，设计了较适合学生自主学习的导学案。

通过读学习目标，学生以感知了知识与技能目标，使学生真正对新课内容及学习要求一目了然，做到学习目标明确，有的放矢。在稳固旧知识环节中，使学生通过温故旧知识，为学习新知识夯实了根底。这样将所有学生，拉到先前知识点的同一起跑线上。然后，学生带领导学案中设计的问题，自主阅读教材，经教师在课堂中巡视得悉大多数学生能自主获取新知解决问题。紧接着大多数学生能运用新知很好地完成新知训练题，当堂达标率百分之八十以上。在这之后，通过新旧知识的综合运用，大多数学生也较容易地再次获取新的知识，较好地培养了学生综合运用知识分析问题、解决问题的能力，也真正地到达知识的升华;最后学生根本完成了针对性、典型性、梯度性较强的新知识稳固训练。由于学生在其他环节中计算能力低，解决问题有障碍，导致课堂尾声处时间略有缺乏，于是“新知识稳固训练〞和“知识点归纳〞两个环节落实得不是太好。教师也只好挂出早已准备的小黑板，要求学生课下将板书设计抄写在导学案中。

三、教学启示反思。

教学中只因出现小小的失误，主要原因是教师对学生了解不透彻，对学生知识根底估计得太高。我要很好地吸纳诸位评课教师对我关怀而呵护的倡议，以使自己今后的课堂教学更趋完善。

物理的电路教学反思10这是学生做的第一个电学分组实验，主要是为了稳固对串联电路和并联电路的电路特征的理解。同时培养学生连接电路的动手能力。它对学生认识串、并联电路特点，培养学生连接电路的技能有重要作用，必须发明条件，组织学生做这个实验，这将为今后进行电学分组实验，打下一个良好的根底。由于实验所需器材比拟简单，取材也容易为了增加学生的视听效果，结果，学生操作兴趣高涨，整个课堂氛围比拟活泼。

在实验操作过程中，我要求学生接好电路后，在闭合开关前，要对照电路图认真检查，闭合开关后，如出现故障，应立即切断电源，然后从电源的一个极出发，逐段检查原因。在实验过程中，既要强调独立思考，又要强调分工协作，培养学生的合作精神。实验后，要求学生整理好器材。

分组实验是培养学生操作技能和科学办法、态度、习惯的重要过程。本堂课，我充沛发挥学生学习的主动性，激发他们的参与热情，给每个学生以同样的参与时机，增强学生学习兴趣和信心，让每个学生的能力和素质都得到提高，一堂课完整地按预定方案完成，也到达了预期目标。

物理的电路教学反思11这学期，根据学校的安顿，我在九年级四班讲了一节校级公开课，我选的课程是?15.2电流与电路》，这是新人教版九年级物理全一册第十五章第二节，电流是初中物理电学中的根本物理量，是以后学习电压，电流，欧姆定律，电功率等电学知识必不可少的内容，因此这节课有非常重要的地位，讲课之前，我进行了充沛的准备，认真备课，虚心请教，大胆尝试，细心总结，尽管如此，这节公开课还存在许多缺乏，现回忆总结如下：

课时设计考虑不全面，设计时，我认为四班学生根底较好，平时物理课师生配合较默契，学生动手操作能力较强，所以我将本节课设置成一课时，本来信心十足，但结果差强人意，在讲到电路三状态时，时间紧迫，致使我感觉自己比拟慌乱，知识点讲解不够透彻，没有突出电路三状态的重点地位，从学生的反馈和习题练习来看，学生对短路还是比拟疑惑，感觉比拟抽象。

内容讲解时间分配不够精当，这节课中分四个知识点，电流、电路、电路图和电路三状态，其中电路图的连接和电路三状态是重点，电路状态的辨认是难点，而我在讲课时，在电流及其方向那用时太多，将电流的方向讲解非常分明，但有些过于精细，有些本末倒置的感觉，结果在电路图和电路三状态这两点上时间仓促，讲授紧张，以至没有体现出重点和难点的地位。

演示实验完成不够理想，对于电路中的电流方向，我采用了“利用二极管的单向导电性〞来进行判断，构想很好，但课前准备不够，在实验室没找到二极管，我就想到了用视频演示代替，视频条理很清晰，视频中的老师演示也非常仔细，但存在缺乏时，视频中局部细节不够清晰，如电池的正负极，学生反映基本看不清，而视频中也未加标注，视频中只有演示，没有讲解，对于二极管这样的新元件，我只能采取边讲边让学生看，也就造成了边说边点停的这种现象，导致课堂给人留下了手忙脚乱准备缺乏的印象。

当然，除了缺乏，本节课中的一些教法还是得到了同行的肯定的，我在课堂教学体验中也深有体会，如：

知识点之间的过渡非常自然，之前我在备课时也是费了功夫的，我想了很多计划，最后在多种计划中确定下来，力求自然，流畅，最重要的是简洁，明了，费时少。如，我从电流向电路过渡时，这样说“以上是我们对电流的理论上的理解，电流到底是什么，我们来体验体验〞，很自然的引入了学生的演示实验。在电路引出电路图时，我给了学生一副实物图一副表明书上的电路图，让学生自己评价，学生看到的电路图的直观性，简洁性，自然迫不及待的想进入学习，导课自然的同时也激发了学生的求知欲望。

学生活动设计合理，活动较多，充沛发挥了学生的自主学习探究能力，尽可能的将课堂交给了学生，如学生实验，学生练习，学生评价，小组讨论，小组交流，小组总结，自主学习等，重点内容学生记忆，同桌考查，学生上黑板大家考查等等，形式多样，学生积极踊跃，效果不错，以后的教学中可以继续尝试。

以上是我自己在看了录课视频后的一些感受，我也会积极找听课老师进行评课，虚心接受他们意见，扬长避短，在以后的教学中继续尝试，创新，打磨，希望在下次的公开课中有更大的进步。

物理的电路教学反思12教后记本节教学，比拟好的方面有：整个教学流程清晰流畅；复习引入承上启下，导入自然；画图标准；探究实验的流程清晰明确；对学生的认知递进把握较好，先引领学生探究“串联电压规律〞各环节，再放手给学生自主探究“并联电压规律〞，学生过渡自然；课件设计合理，利用白板连接实物图直观生动，便于理解，效果较好；练习题和拓展提升内容难度合适，能紧扣本节主题，达标程度较高。

反思本节教学，缺乏之处有：在学生进行实验的过程中，应当让做得快的小组帮忙慢的小组，并在小组之间交流数据，得到更客观的结论；对实验操作要有时间限制，应对学生是否做完实验进行点评；应对实验中的误差进行分析，才更合乎尊重事实的科学态度；实验结束后，留给学生展示的时机缺乏，应多让几个小组汇报他们得出的结论，然后再汇总；与学生交流沟通不够充沛；板书内容偏少，应参加两个结论，不能只在课件上出示结论。

实验探究课更应重点培养学生的科学思维与探究能力，对实验的过程和结果都应重视，才能更好地体现出新课标的要求。

物理的电路教学反思131、成功之处

〔1〕注重师生情感交流。课堂开始，通过实验演示实验和分组实验，我努力营造了一个轻松、民主、平等、师生互动的教学气氛，确立了互动、合作的师生关系，而这种气氛和关系一直在得到不断的延续、稳固和提高，在与学生交往互动、合作交流的过程中与学生心灵碰撞、情感交融，激励学生畅所欲言，激发思维的碰撞。所以这节课各个环节的教学设计都得到了很好的落实，学生参与积极，师生互动、生生互动精彩纷呈，很好地达成了教学目标。

〔2〕充沛信任学生，抓住教学机智。教学设计过程源于教材但又不拘泥教材，教材是通过学生生活经验引入各元件作用及电源和用电器能量转化，再通过手电筒装置，学生尝试由实物图设计电路图，循序渐进，这是科学合理的。但教师考虑到学生已有一定的生活经验，又本身初见电学器材必然好奇心极强，于是由学生尝试“怎样让小灯泡亮起来〞引入课堂，抓住课堂上的教育机智，因材施教，采用启发式的教学方式，循序渐进，始终以“学生实验为主线〞教师“演示实验〞“动画展示〞为辅，充沛体现学生是学习的主体的教学原那么，从课堂反应来看，教学效果较好。

〔3〕课堂教学重结论更重过程，在“怎样使小灯泡亮起来〞及“怎样使两个小灯泡亮起来〞的“猜测与若〞和“设计实验〞环节，任凭学生的思维自由驰骋，广开言路，学生自由叙述、各抒己见，“活化〞探究过程，培养学生独立解决问题的能力，发扬教学民主。

〔4〕课堂预设充沛，生成性课堂教学资源处理到位。要想使课堂充斥活力、学生充斥热情、教师充斥激情，课前必须精心准备，备教材、备学生、备教师自己，对教学的每一个环节都要有充沛的预设。在“怎样使小灯泡亮起来〞的学生探究过程中，教师对学生各种电路的设计都有一定的预设，因此才能抓住课堂上的教育机智，层层递进，逐步将教学内容、教学目标无声潜入教学过程中去。对于课堂上学生出现的故障问题，教师没有含糊处理，而是师生进行简单分析，启发学生独立思考，培养学生良好的思维办法和思维能力，对这个生成性问题的处理可谓恰到好处。既使课堂小结后的课外拓展局部“怎样使两个小灯泡亮起来〞，教师仍是做好充沛准备，对学生的各种思维的碰撞给予恰当的评论，课堂上做到有紧有放。

2、问题与缺乏

〔1〕教师ppt不够创新。在电源及用电器局部，其中蓄电池局部，教师仍采用的电瓶，学生不够了解，而这生举例的手机冲电宝，正是课堂上学生的机智为课堂添放了光荣。

〔2〕情感教育不够充沛。本节课限于时间，联系生产生活实际少，这不能不说是一个缺憾。在电源交流电局部，当教师提问到“我们溧阳有核电站吗？〞当学生答复说没有，教师感觉很意外，只是简单地介绍天目湖也正在建设核电站，没有舍得更多的课堂时间进行热爱家乡教师，反思课堂教学过程，在“从生活走向物理，从物理走向社会〞方面，的确还可以做的更好。

〔3〕对学生开展性评价语言较少。在“手电筒〞局部，有学生提出，手电筒内部是否另外存在导线，教师只是急于引导学生思考“金属也能导电，手电筒的金属外壳相当于导线〞而没有对学生说到“我以前拆过手电筒〞的这位学生进行开展性评价。本课的“师生评价〞“生生评价〞也仅限于知识，对情感、过程、价值取向和非智力因素的评价比拟欠缺，在一定程度上无视了课堂教学的深层次目标。

总之，通过本课的教学准备、教学实施和课后反思，使我进一步体验到，“给学生一个空间，让他们自己往前走〞教师是促进者、引导者、组织者和合作者，同时也是反思者，“给学生一个问题，让他们自己云找答案〞学生是课堂的主体，教师应关注学生课堂的情感体验。在今后的工作中，我合理定位自己的角色，进行深层情感交流，善于开展性评价学生。同时力争做一个有思想的反思者，不断提高教育教学业务水平。

物理的电路教学反思14一、传统物理教学的反思

传统物理教学实践中，由于对教育目的价值取向的偏差，往往仅把学生当作教育的对象和客体，无视学生的自主意识、创新精神的培养，无视学生主体性的开展，主要表现在：

(1)重教师而不重学生，如讲细讲透、面面俱到、滴水不漏的教学表演，往往就被认为是一节好课;

(2)重管教而不重自觉，如教学过程中不重视学生的自我调控、独立判断;

(3)重统一而不重多样，如学生几乎没有可能自由选择学习内容或自行规划、安顿学习进程，教学要求强求一律，学生间的个性差别得不到成认;

(4)重传授而不重探索，如将学生视为承受知识的容器，教学中一味填鸭灌输、包办代替;

(5)重继承而不重创新;

(6)重结果而不重过程;

(7)重考试成绩而不重全面开展……这一切不仅造成了学生学习兴趣下降，学业负担加重，探索精神萎缩，而且极大地阻碍了学生主体性开展，影响了教育方针的全面贯彻落实，也必将影响到社会开展。

培养、开展人的主体性，是教育改革的一个主题，也是深化改革的一个重要突破口。物理教学不仅要使学生“接受〞、“适应〞已有的和既定的一切，也要使他们具有改造和开展现存社会及现存自我的能力。弘扬和培植学生的主体性，在教育教学活动中突出学生的主体地位，强调教学民主，强调自我鼓励，强调学会学习,将使学生获益终身。

二、物理学习中的“思〞与“问〞

很多学生认为物理抽象，难学，但又一时找不到好的学习办法，有的同学认为，只要上课认真听讲、课下仔细看书，平时多做些题就能把物理学好，他们也试着这样去做了，可是效果并不理想，那是为什么呢《我想大家都无视了“思〞与“问〞在物理学习中的重要作用。

孔子曰：“学而不思那么罔，思而不学那么殆。〞这句话充沛指出了学与思的密切辨证关系。告诫大家在学习中要重视积极思考，才会有收获。物理课程并不像有的课程那样，记住几个概念，几条结论就能解决很多问题，仅仅靠死记硬背，生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的，也不是听懂的，是想懂的。物理学内容来源于自然现象及生活实践，是研究自然规律的;物理题型灵活多变，光靠死记硬背没有多大用处的，必须深入理解，弄清概念规律的来龙