《刷子李》教学反思(15篇)

24/24《刷子李》教学反思(15篇)作为一位优秀的老师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《刷子李》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。《刷子李》教学反思1这是一篇略读课文，课文通俗易懂。教学时，首先我放手让学生根据课文前“连接语〞的要求自读课文。在学生充分自读思考的根底上，师生围绕“刷子李〞的技艺高超表现在哪儿，作家是怎样写出他技艺高超的，有哪些描写最精彩的句子等问题交流讨论。最后整理小结，假设有可能，再读读与本文相似的，如，《泥人张》《快手刘》。2．许多学生对粉刷不太了解。因此，很难真切地体会“刷子李〞的技艺高超表现在哪儿。这是教学的难点，这一难点不突破，不仅很难感受“刷子李〞这一人物形象，而且也不可能去体会作家的写法。为帮助学生真切地体会“刷子李〞的技艺高超表现在哪儿，我通过抓住直接描写“刷子李〞刷墙的重点句段，引导学生深入体会。如，第5自然段，这一段比拟集中地描写了“刷子李〞刷墙的情景。教学时，我组织学生一句一句地读，边读边想象情景，读后交流感受。再是围绕学生感兴趣的问题集中讨论，如，“他刷浆时，干完活黑衣服上为什么没有一个白点〞，通过集中讨论，学生之间取长补短，从而感受“刷子李〞的技艺高超。3．冯骥才笔下的此类俗世奇人还有许多，阅读本文后，可以补充冯骥才的同类，如，《泥人张》《快手刘》，供学生自由阅读。补充同类给学生阅读，既有利于学生加深对这类人物的感受，又扩大了学生的视野，便于学生较全面地体会作家描写人物的方法。《刷子李》教学反思2课文《刷子李》语言朴素，具有浓郁的“天津〞风味，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是表达语言，均情趣盎然，简洁传神。本文细节描写对于塑造人物个性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的时候，就注重了细节描写。这是课文在写法上的一个显著的特点。文中“刷子李〞的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李〞这个人物活了，神了。为了衬托人物的形象，文中也采用了比照的手法：“刷子李〞大胆的“承诺〞，充满自信，豪气千丈，同时又心细如发，对于小徒弟细微的内心活动体察入微。而曹小三开始听说师傅有手绝活时，“半信半疑〞；师傅刷墙时，“最关心的还是身上到底有没有白点〞；看见师傅身上出现白点时，以为师傅“名气有诈〞。这样把曹小三对师傅“半信半疑〞的态度和主人公“艺高胆大〞的自信进行比照，充分表达了作者对“刷子李〞这个具有超凡技艺的“奇人〞由衷的赞叹和肯定。本文教学的重点之一是“刷子李〞的技艺高超在哪里。教学的时候先放手让学生自由读，自由划有关句子，然后再交流。生1：我从第6自然段“每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现〞中“每一面〞看出墙有好几面的，曹小三不放过任何一面寻找落下的白点，都没有。看到学生拎出了这一句重点句，我就顺势让大家都先看这一句，并提出要求：还能从中读到什么？生2：我从“搜索〞看出他是很仔细地找，不是随意地看一下，他仔细寻找，也找不出芝麻大小的粉点，芝麻是很小的，几乎看不到的，可还是找不到，说明刷子李的技艺实在是高超。生3：我还从“一个〞、“也没发现〞看出真的没有粉点，看出技艺高超。没有划出来的学生也根据起立学生的指点，划出了句子的重点句子，接着先让学生自己试着读一读，然后请学生起来读，发现有的学生突出“一个〞朗读，有的学生突出“芝麻大小〞朗读，但效果都不错，最后全班运用这两种不同的读法齐读，让朗读更加有滋有味。在教学“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音〞时，学生说：“他不觉得刷墙是苦力活，他把这活当作一项艺术的创作。〞我马上表扬了她很会用词，接下来的手举得更多了，有的说：“他刷墙摆来摆去，很有节奏。〞有的说：“本来刷子打到墙上声音很难听的，但在他那‘啪啪’声很清脆，很动听。〞有的说：“粉刷的颜色特别白，特别亮，特别干净，而且他刷两条下来不会重复，也不会有缝隙空开，太了不起了。〞今天的课堂气氛浓厚，学生说得津津有味，文章描写的情景虽然离学生的生活实际较远，但语言幽默幽默、简单易懂，令学生喜欢，学生也就很容易抓住字词咀嚼其中的韵味，让学更加有趣，让学生更加快乐。课文《刷子李》语言朴素，具有浓郁的“天津〞风味，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是表达语言，均情趣盎然，简洁传神。本文细节描写对于塑造人物个性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的时候，就注重了细节描写。这是课文在写法上的一个显著的特点。文中“刷子李〞的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李〞这个人物活了，神了。为了衬托人物的形象，文中也采用了比照的手法：“刷子李〞大胆的“承诺〞，充满自信，豪气千丈，同时又心细如发，对于小徒弟细微的内心活动体察入微。而曹小三开始听说师傅有手绝活时，“半信半疑〞；师傅刷墙时，“最关心的还是身上到底有没有白点〞；看见师傅身上出现白点时，以为师傅“名气有诈〞。这样把曹小三对师傅“半信半疑〞的态度和主人公“艺高胆大〞的自信进行比照，充分表达了作者对“刷子李〞这个具有超凡技艺的“奇人〞由衷的赞叹。本文教学的重点之一是“刷子李〞的技艺高超在哪里。教学的时候先放手让学生自由读，自由划有关句子，然后再交流。生1：我从第6自然段“每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现〞中“每一面〞看出墙有好几面的，曹小三不放过任何一面寻找落下的白点，都没有。《刷子李》教学反思3有人说，一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中、课在人中，这是第一种佳境；人如其课、课如其人，这是第二种佳境；人即是课、课即是人，这是第三种佳境。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。因此，课的最高境界乃是无课。我在设计上下了功夫。从字词的预热、环境的把握、情节的切入、语言的品味、人物的解读到文本的感悟与拓展，无不留下我精心设计的心血。我先是熟读文本，以至成诵。其间，发现了三个可以带动全文教学的点：一是文中用了５２个一。细品之，我把它概括为一个绰号藏奇绝、一个传说话奇绝、一段实录证奇绝、一袭黑衣衬奇绝、一手绝活写奇绝、一番教诲表奇绝；二是文中几个跟黑衣白点的中心情节密切相关的几个带然的词：果然──居然──竟然──突然，另外，悠然这个词也能充分表达人物的性格和境界；三是人物的双重解读，即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读。在设置教学环节时，我时刻谨记以生为本，贴着学生教，一切的教学环节都以学生的学情为设计的中国。整体教学设计便基于此展开。其中，选择以曹小三的口吻来复述的方法以期到达一石三鸟的效果：进一步领会情节一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之变化、刷子李之奇绝；在学生的个性解读中深入体会本色、津味之语言特色。然而，静心思之，这堂课在三个维度──温度〔教师情感的温热度〕、广度〔在主题的范围内旁延扩展〕、深度〔语文性、情感性和思想性的深刻和恒久〕的表达上，明显地感到了广度和深度的缺乏！我也曾想用结尾的人物系列来弥补这一点，然而正如专家点评，这只是对课文的一个延伸，给课堂起到水到渠成的作用，让课堂就此结束，未关注刷子李们的苦难生活。是的，课堂因此没有生命的超级震撼力，也就没有好课应有的高度而流于平庸！拓宽备课视野，深化文本处理和加强课堂的厚重感是我急需补的课程！此外，语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点，我自觉只做到了蜻蜓点水。《刷子李》教学反思4语文是一门有趣的学科，因为语文课文包含了各种有趣的知识。其中刷子李就是我们喜欢的一篇课文。在这里，我们学大语文教师，就针对课文的学习，为大家总结出来了。本课是一篇略读课文，紧紧抓住课前阅读提示进行组织教学的，“熟读课文，想想‘刷子李’的技艺高超表现在哪儿，作家冯骥才又是怎样写出他技艺高超的。再把描写最精彩的句子找出来，读一读，体会一下表达的效果。〞在熟读课文的根底上，学生很快地找出了第5自然段，作者通过动作和效果描写，较好的表现了刷子李高超的技艺。学生通过再三再四地读和体会揣摩，理解了刷子李粉刷墙壁如艺术创作，艺术表演一样，那样出神入化、娴熟的技艺，令人惊叹，令人称奇道妙。于是，从“情景〞、“效果〞这两个正面感受刷子李的高超技艺后，我抛出了一个问题：“作者为什么还要安排曹小三呢？是不是多余的呢？〞带着这个问题，学生再去浏览课文，划出曹小三的相关语句，填一填描写他心理活动的词语，学生发现作者安排“曹小三〞这个人物有着特殊的含义，对主要人物起衬托作用，穿针引线和见证者的作用，这样文章的写作手法也就表现出来了，实现了人文性与工具性的统一。在上面文章中我已经为大家带来了分析整理。希望你在学习语文课文的时候，参考利用我们学大专家总结的知识，记忆更多的知识点。《刷子李》教学反思5一、解课题，初识“刷子李〞1、出示课题——刷子李在日常生活中，我们看见姓李的老师称李老师，看见姓李的会计称李会计，看见姓李的厂长称李厂长，那看见姓李的粉刷师傅，我们称什么呢？可我们今天学习的课文，作者为什么称这位粉刷师傅为“刷子李〞呢？刷墙特别好的，姓李的人叫“刷子李〞，这是一种很有趣的称呼。你还知道类似的称呼吗？比方：捏泥人捏得特别好的姓张的人，叫“泥人张〞；做风筝做得特别好的姓魏的人，叫“风筝魏〞……这种称呼，只有那些在自己的职业里出类拔萃、技艺高超的人才能获得。那么，刷子李的技艺到底有多高超呢？作者又是怎样写出他技艺高超的呢？让我们到课文中去看看。【板书：技艺高超】二、通读课文，整体感知1、昨天请同学们把课文读熟，现在请同学们再认真地读读课文。有一个任务：读完后要说点儿什么。比方：读完后的感想；对文中人物的看法等等。2、交流初读感受。三、课堂交流刷子李真是一位奇人啊！再让我们回到课文，默读课文，找出能表现“刷子李〞技艺高超的语句，做上标记。话题1：刷墙的描写〔第五小节〕1、课文中哪一段最能表现“刷子李〞技艺高超？出示第五小节。这一段特别难读，请同学们一句一句把它读正确，读流利。指读，正音。2、再看这一小节，哪些地方令你惊叹，划出来多读几次，与同桌交流交流看法。3、反应：哪些地方令你惊叹？〔1〕可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。a生读句，谈话。怎样是“匀匀实实〞？蘸浆的手法高在何处？配料方法的巧妙你感觉到了吗？b是啊，别人刷浆，蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉？一掉准掉在身上。可——〔生读句子〕。这里，作者用了比照的方法，写出刷子李的技艺高超。【板书：比照】〔2〕只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴声，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整翻开一面雪白的屏障。a读句，谈话。b学生交流之后，体会：a“悠然摆来，悠然摆去，如同……极是好听〞这句读读，特别有味道，再读读，用你的声音表达你的感受；读着读着，你想到了什么？从刷子李的动作中，你想象到他的神情是怎样的？引导体会：〔刷墙本来是很枯燥用力的活儿，可是在刷子李手中，却是那么有意思，刷子李自己仿佛陶醉在其中。)这一连串的动作和声音，让人感觉刷子李不是在刷墙，而是在――〔表演、创作、舞蹈……〕，这不是艺术的境界吗？你能陶醉地读一读吗？自由练读，指读，齐读。b“天衣无缝〞一句：一道道浆，衔接得天衣无缝，你想象怎样才是天衣无缝？你读出你的惊叹吗？4、小结：这一节，作者直接通过描写刷子李刷墙，写出了他技艺的高超，这种写法叫正面描写。【板书：正面描写】其实，文中更多地采用侧面描写来衬托刷子李的技艺高超。【板书：侧面描写】比方说，在文中屡次出现的道具——黑衣服。话题2：黑衣服的描写1、去找找，文中共出现了几次描写黑衣服的句子？2、学生交流列举。〔四处〕3、教师小结：听说黑衣服──看到黑衣服──检查黑衣服──发现“小白点〞。4、出示：“最叫人叫绝的是，他刷浆时必……白刷不要钱。〞从这句话你体会到了什么？你从哪些词体会到了他的技艺高超？来，读出对他高超技艺的赞叹。5、刚刚我们通过对一些重点词句的品析来体会作者描写的意思，下面请同学们运用这种方法，小组讨论其它三处地方描写的好处。6、小组学习，教师巡视指导。7、小组派代表朗读，要让同学听出“刷子李〞的高超技艺，并说说这样写的好处。a“穿上这身黑，就好似跟地上一桶白浆较上了劲。〞〔他在和自己较劲，是在展示自己的高超技艺，流露的是绝对的自信和自豪。〕b“他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。〞〔他亲眼看到了师傅有这样高超的技艺，十分震撼，不敢相信，又不得不相信这个事实。师傅凭着高超的技艺在徒弟心中竖起了权威。〕c7、9段。a想想，为什么作者要着重写“发现‘小白点’〞？〔故事情节一波三折，引发悬念。同时，把刷子李的高超技艺进一步强化。〕8、教师小结：黑衣服的描写虽然不是直接写他的刷墙的技艺高超，可从这些描写中却也让我们体会到了他的技艺高超。无论是正面描写还是侧面描写，都是为了表现“刷子李〞的技艺高超。那么，刷子李为何会有这么高超的技艺呢？出示句子：“好好学本领吧！〞读一读刷子李的话，你读懂了什么？出示句式，写到这个句子后面。交流：好好学本领吧！这绝活不是凭空得来的，它是〔〕；好好学本领吧！学好了本领，才〔〕；好好学本领吧！〔〕。这样的绝活，是勤学苦练得来的，有了本领才有自己的尊严，才能获得别人的尊敬。难怪在课文的结尾说――〔齐读最后一段〕。五、课后作业这篇课文选自作家冯骥才写的《俗世奇人》，冯骥才,当代作家、画家。他的《俗世奇人》共有18篇作品，每篇记述一个奇人趣事，各自独立。内容虽互不相关，但“读起来正好是天津外乡的‘集体性格’〞。书中正骨医生“苏七块〞，看病前必先收七块银洋；泥人张从鞋底上取下一块泥巴便单手捏出活人嘴脸；造假画的黄三爷以假乱真耍得行家丢了饭碗等等，皆是些听起来神乎其神，实际上存在过的人物。课余，同学们可以去看看。教后反思：这是一篇五年级略读课文，我的根本教学流程是“自学——交流——拓展〔积累〕〞。第一板块的自学是学生独立阅读的实践时机，因为五年级的学生已有一定的自学能力，因此自学主要放在课前的预习中。就拿《刷子李》来说，自学主要分三步：第一步：读通课文，自学字词；第二步：借助自学提示，自学课文；第三步：心灵对话，写好批注。第二板块的交流，是学生在教师引领下的相互交流并进行二度自学的过程。这个阶段，重在交流自学的收获，讨论自学中遇到的某些问题，从中既可以展示学生的个性和特长，又可以相互学习、相互促进，而教师那么视学生交流情况作适当点拨与引导。今天的课主要以提示中的“你从课文的哪些语句中感受到刷子李是个技艺高超的人？作者又是怎样写出他的技艺高超的？〞进行交流。在交流中感悟刷子李的技艺高超，同时也习到一些写作方法。第三板块侧重向课外扩展、延伸。侧重什么，应视文章内容和特点而定。今天我所教学的《刷子李》就是走进《俗世奇人》，领略更多俗世奇人的风采，感受冯骥才写人的高超技艺，激起学生阅读这本书的兴趣、欲望。通过这三个板块的学习，使略读课文的教学到达以下根本教学要求：第一，概览全文，了解大意；第二，捕捉、交流重要信息；第三，领悟并学习作者刻画人物的方法。《刷子李》教学反思6《刷子李》是人教版教材五年级下册的一篇略读课文，本单元的三篇课文向我们刻画了几个栩栩如生的鲜活的人物形象，而本课选自冯骥才的民间世人轶事集《俗世奇人》,他文笔生动,妙趣横生。“刷子李〞是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他绝妙的粉刷技艺无人可比。本文生动有趣,幽默幽默,故事一波三折,人物形象富有传奇色彩。是一篇艺术性和趣味性都较强的文章.这篇课文以“刷子李〞的高超手艺为话题，既为奇人，那么轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。结合教学目标的要求，我从以下几个方面着手组织教学：1.注重学生自主学习能力的培养。语文阅读课的学习重在培养学生的语感，增强学生的积累，提高语文素养.教学时，我放手让学生根据阅读提示的要求自读课文，让学生以自己喜欢的方式自行朗读课文，在学生充分自读课文的根底上，围绕“刷子李〞的技艺高超表现在哪里？作者是怎样写出他技艺高超的？有哪些描写最精彩的句子等问题交流讨论。在此过程中，学生阅读，发现，欣赏，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，没有读的过程是不行的。不仅增强了学生的学习兴趣，而且提高的阅读水平。2.在学生交流过程中以课文内容为根底引导学习本文描写人物特点的方法：体会“刷子李〞的技艺高超表现在哪儿，采用了直接描写“刷子李〞刷墙的的情景：刷墙时的动作美，刷墙后的效果奇。组织学生一句一句地品读，边读边想象情景：刷墙时的动作好似跳舞，刷墙时发出的声音好似乐曲，完成的作品好似一面天衣无缝的屏障等。学生通过动作描写和生动形象的比喻感受“刷子李〞的技艺高超，也直观地了解了可以怎样突出技艺高超。除此之外，作者还通过刷子李的徒弟检查黑衣服并发现小白点这种一波三折的侧面描写衬托刷子李的技艺高超。本文采用的就是直接描写和间接描写相结合的方法。3.拓展：推荐学生读本文相似的文章，如《泥人张》、《张大力》等，也可课外阅读《俗世奇人》，增加语言积累。由于在教学设计中结合了学生的学情，学生对最后两句话的体会很精彩：刷子李的技艺可不是吹出来的，而是靠平时刻苦练出来的，这可是师傅的经验总结，也是徒弟的'感悟。学生整堂课都很专注，下课之后，普遍认为这节课时间过得太快，意犹未尽。回忆整个课堂，存在许多缺乏之处，虽然我十分注重对学生的评价，但在评价中不免有些流于形式，如评价的不够新颖，不能针对个体进行准确评价。今后要加强评价的新颖性和准确性的训练，要让学生更多地体验成功的喜悦。再者，要进行写作方法的归纳时，可尝试让学生试着用这种方法口头作文，做到现学现用。此外，语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。《刷子李》教学反思7本文选自冯骥才的《俗世奇人》，自初中学过之后便印象深刻，买了两本《俗世奇人》来读，便觉冯骥才深厚的写作功力，他通过细腻的动作等细节描写，将一位位大千世界中的能人活灵活现地展现在读者面前，非常神奇，但我依旧相信书中的人物都是真的。《教师教学用书》中说，选编课文的目的：一是让学生感受人物形象；二是体会作者抓住细节描写人物的方法。本文教学的重难点是领悟并学习作者刻画人物形象的方法。在教学过程中，我让学生自己寻找刷子李奇在哪里？绝在哪儿？学生们句子找得都非常准确，而且速读很快。之后出示交流：〔1〕他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不放，单坐着，就如同升天一般美。〔2〕最叫人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。你所见的过的粉刷匠的样子是怎样的，描述一下。这就是我们平时所说的近朱者赤，近墨者黑。近白者也就自然——白。刷子李穿一身黑衣，身上却没有一点白点，用4个字来概括，可以说——黑衣无暇。〔3〕他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。〔4〕但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。解释“匀匀实实〞〔5〕只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，好赛伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面“啪〞地清脆一响，极是好听。这5句话，我自认为在讲解的过程中不够细致，没有很深入。只是让学生感受刷子李技艺的高超，学生们也能理解刷子李本领大，但是作者是如何把刷子李这高超的本领描写出来的呢？除了告诉学生此处运用了动作描写之外，还是要让学生多读，细节描写的渗透还是不够。本文的语言朴素，有浓郁的天津风味，并且幽默传神，极富表现力，在语言方面我没有提及，但是让学生阅读了《泥人张》，当时已经下课，学生急着去吃饭，因此阅读时速读很快，或许只是知道了故事内容，并没有感受到作者语言的精妙，这篇课文同理，只是知道了刷子李技艺的高超，并不清楚作者是如何运用细节描写来刻画人物形象的。对于曹小三的心理活动，他的出乎意料，相关语句学生都找得很准确，在我出示折线图时，学生也都能准确快速地说出曹小三的心理变化，并且让学生选择这三处中的一处用两三句话写出曹小三的内心感触时，几位举手发言的学生也说得非常好。对于课文的结尾，刷子李对曹小三说的话，也是一个难点，我课堂上没有提及，导致学生作业时有困难。这段时间学生表现有进步，上课举手发言的学生也越来越多，课堂纪律相对以前较好，虽然还是有个别男生很会讲闲话，课堂上心不在焉，但是个别女生表现有进步，发言特别积极，整体来说课堂效率有所提高，学生比以前更听话。《刷子李》教学反思8《刷子李》是人教版教材五年级下册第七单元的一篇略读课文，本单元的三篇课文向我们刻画了几个栩栩如生的鲜活的人物形象，而本课选自冯骥才的民间世人轶事集《俗世奇人》,他文笔生动,妙趣横生。“刷子李〞是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他绝妙的粉刷技艺无人可比。本文生动有趣,幽默幽默,故事一波三折,人物形象富有传奇色彩。是一篇艺术性和趣味性都较强的文章。这篇课文以“刷子李〞的高超手艺为话题，既为奇人，那么轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。师傅引领明方向在严师蒋铭老师的帮助下，我的根本教学流程是“自学——交流——拓展〔积累〕〞。结合教学目标的要求，我从以下三个方面着手组织教学：1.注重学生自主学习能力的培养。语文阅读课的学习重在培养学生的语感，增强学生的积累，提高语文素养。教学时，我放手让学生根据阅读提示的要求自读课文，让学生以自己喜欢的方式自行朗读课文，在学生充分自读课文的根底上，围绕“刷子李〞的奇表现在哪里？谁还能从课文中感受刷子李之奇等问题交流讨论。在此过程中，学生阅读，发现，欣赏，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，没有读的过程是不行的。通过朗读不仅增强了学生的学习兴趣，而且提高了阅读水平。2.在学生交流过程中以课文内容为根底。引导学习本文描写人物特点的方法：体会“刷子李〞的技艺高超表现在哪儿，采用了直接描写“刷子李〞刷墙的的情景〔刷墙时的动作美〕。让学生尽情地品读，边读边想象情景：刷墙时的动作好似跳舞，刷墙时发出的声音好似乐曲，完成的作品好似一面天衣无缝的屏障等。学生通过动作描写和生动形象的比喻感受“刷子李〞的技艺高超，也直观地了解了可以怎样突出技艺高超。除此之外，作者还通过刷子李的徒弟检查黑衣服并发现小白点这种一波三折的侧面描写衬托刷子李的技艺高超。本文采用的就是直接描写和间接描写相结合的方法。3.拓展：推荐学生读本文相似的文章，如《泥人张》、《快手刘》等，也可课外阅读《俗世奇人》，增加语言积累。同课异构炼身手能和陆国伦老师一起比武，我感到万分荣幸。综观两位老师的课堂教学〔这里陆国伦老师和我的课将以A案和B案以示区分〕，可以看出主要有以下相同点：1.在“单元整组主题教学〞模式下进行略读课文的教学“整体感知——局部体验——整体感悟〞是“单元整组主题教学〞的流程。“整体感知〞指的是在单元内容学习之前上的“单元导读课〞。导读课上，教师要指导学生站在整体角度上充分感知整个单元的内容，明确学习任务，做好学习方案，为整个单元的学习做充分的准备。两个教案的设计中都谈到了导读课，也表达了对导读课上让学生完成的查资料任务做了检查和落实；在单元整组主题教学的大背景下，呈现出从不同的角度去感受“作家笔下的人〞这一单元主题的教学，很好地把握了单元各课之间的联系与区别。2.确定略读课文在整个单元教学中的地位，表达略读特色两堂课，很好地把握住了略读课的定位和教学特点，突出了运用学法的训练。如A和B案以四人小组合作的方式导入课文的学习，既检查了导读课前布置的任务，又直观地了解了“粉刷〞这一行当，为理解刷子李的职业和后面的练笔做了很好的铺垫，真是一举数得。两案中都有练笔的训练设计，而稳固迁移写法是略读课文的一大重要功能。两堂课，都注意了略读课教学大板块、大框架的设计，防止了精读课的线性设计，给学生留下整块的自主阅读空间。3.以教材为拓展点考虑了阅读拓展，注重了阅读的积累略读课文的教学，要注意阅读的拓展功能。以教材为拓展点，一篇带多篇，或一点带一篇，内引外联，进行课前、课中、课后拓展阅读训练。两位老师都注意到了这一点，都进行了由课内到课外的阅读设计。A、B案中同中存异，不同之处在于：第一，同是“单元整组主题教学〞的教学模式。A案在单元导读课上只引导学生进行了课前预习的准备。而B案却让学生上网或查找相关资料，了解有关粉刷的工作，着重了解其工作特色。第二，同是“板块式教学〞。A案设计了“动作之奇〞，“规矩之奇〞和“效果之奇〞三个板块来理解课文内容。而B案从刷子李“技艺之奇〞和“规矩之奇〞以及曹小三“内心世界〞来展开教学。第三，同是“学法迁移，练习表达〞。A案除了练习写曹小三的心理，还设计了对刷子李的赞美，以此升华对刷子李的敬佩之情；B案那么练习了写曹小三的心理。A、B两案均有值得优化的地方。如，A案在资料整理与交流上要加强，可能要引导学生了解作家冯骥才为抢救天津的历史文化所做出的努力，来提高课堂教学的深度和广度。B案在朗读方面要加强。因为略读课教学还应把握“整体求略〞、“局部求精〞的指导思想。虽然要略逐词逐段的分析，但不略重点难点的品读。课后反思忆收获回忆整个课堂，存在许多缺乏之处。虽然我十分注重对学生的评价，但在评价中不免有些流于形式，如评价的不够新颖，不能针对个体进行准确评价。今后要加强评价的新颖性和准确性的训练，要让学生更多地体验成功的喜悦。再者，要进行写作方法的归纳时，可尝试让学生试着用这种方法口头作文，做到现学现用。此外，语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。一堂课进行了三次试教，一次次解读文本，一次次修改教案，一次次交流探讨——这样的授课经历，我如今想来实属难得。看到这篇课文时，我很茫然。略读课文该怎么上？师傅教我，光看别人的教案是不行的，更多的得自己去品语言文字：多去读读课文，很多自己不懂的地方恰恰也是学生不理解的知识点。于是我捧起书本仔仔细细读起来，本指望能读出点“人所未见、人所未发〞之类的独门秘笈来，可惜，我的脑中一片空白。不过既然没有出彩点，倒是踏踏实实上的好。《大学》开篇就说：“知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。〞我想备课要有得，心定是必须，我再重新读，边读边把自己的体会简单写下，并将想教给学生的知识都记录下来。撂下书本，转而又去寻找关于他人评鉴该课文的各种文字。经过几番整理，第一份教案成形了。我把自己不成熟的教案，先与师傅交流，她给我提了很多珍贵的建议，启发我整理教学板块，拉出一条线来组织教学内容。晚上，我又重新整理了一次教案。第一次，在504班进行了试教，徐国勤老师和周颖老师，给我提了很珍贵的意见。她们告诉我，语文的语言一定要美，衔接要自然。于是从头到尾我对所有语言进行了翻修。备课间，近乎是每时每刻都在想教案，那个刷子李到底奇在哪里？吃饭想，睡觉想，骑车想，走路想。而后几个晚上，我常常做梦，梦见自己也与刷子李一起在刷墙，痴痴地笑了。一时惊醒，顿觉奇妙，恍恍睡去，又觉眼前刷子悠然划过，那刷子李刷过的墙面，如同升天一般美。第二次，我在505班又上了这节课，这次师傅、郑静老师、沈秋凤老师和胡丽美老师都来听课了。说自己一点也不紧张，那是骗人的。刚开始上课就忘了一个环节，心里一下着急，还好后来说出来了，这是我傻人有傻福。在前半节课我很享受课堂，也尽情地带动学生演绎自己的阅读情感，但后半节课与学生的互动就不多了。这节课上，我遭遇了出乎意料的生成，学生提到了我所想不到的知识点，幸而自己准备较为充分，有效地应对了课堂生成。这让我深刻体会到“文本细读〞的重要性。但是，师傅告诉我还有许多地方要好好琢磨。课后，老师们给我的建议更让我受益匪浅。这篇课文通俗易懂，学生理解刷子李技艺高超。但是怎样让学生内心的这种情感谢发出来呢？这就需要朗读，指名读、合作读、齐读，各种形式的读，以读感悟，以读促情。此外，图片、音乐作为辅助工具都要根据课文需要，物尽其用。另有，体会关键语句的情感需要层层递进，这样才能将学生的情感调动起来。两堂课下来，有种灵魂抽离身体的感觉，自己似乎有了选择性过滤声音的特异功能，无论外界多吵，我也能留在自己的安静世界里，只想我的课。当然这种感觉伴随着疲惫，趁周末好好调整下状态。我又要在504班上这节课了。这次我设计的教案与前两次大不相同，完全由学生去品味语言文字，不知道上课后的感觉会如何，当时自己充满期待。第三次，我在504班又上了这节课，整个课堂气氛很沉闷，我挺难过的。师傅给我提了很中肯的建议：词语环节及时抓住学生不理解的地方进行讲解；评价语与过渡语，更自然，更有带动性些。一天中午，和胡老师和沈老师交流。她们给我提出了建议：课堂的连贯性可以靠过渡语来解决。这让我很受启发。之前去参加培训，潘小英老师和穆洪英老师告诉我，上课的连贯性还要加强，可以列一列提纲。平时，与周老师和汤老师交流，她们也给了我很多启发。我发现这份教案还有许多需要改良的地方。苦苦思索后，我终于找出了问题之所在：环节与环节间的联系不紧密；学情预设不到位。我把教案又重新修改了一遍。正式上课前，师傅要去培训，还在百忙之中，与我交流这堂课。上课前，师傅拍了一下我的肩膀，告诉我：小清，胆子大点。我恍然有了一种上课的动力。上课的时候，师傅就在后面坐镇，我有种“大着胆子去干〞的感觉。上好课后，钱亮老师告诉我：你的师父在后面比你还着急。我的内心充满了感谢与自豪，我为有这么一位严师而感到骄傲！这节课上完，我的内心特别感慨，想写一写这次备课的感受时，我就开始整理这节课我所准备的材料。厚厚的一叠打印稿，好几个压缩包、文件夹，几本教参书，出现在了我的面前。我惊叹：这么多。一个普通的新教师在准备一节课时，要准备这些资料，那长期站在讲台上的老师呢？当我看到办公室的汤老师在准备一节思品课时的用心与付出，我的心中充满了感谢与敬佩。不仅是这件事情，我在办公室和老师们的相处让我感到前所未有的满足与钦佩。他们忙碌的身影，他们教育学生时包容与理解的话语；他们与家长谈心时流露的对学生的真心；他们迟迟不下班在准备明天的教学任务的情景，这些都深深地刻在我脑海里。我想，每个人都有懈怠的时候，我也不例外。但看到老师们的兢兢业业，我想我要更加努力地在师傅们的引领下尽快成长，做一个合格的小学语文教师。在努力前行的道路上，任何人都希望得到他人的一份尊重与理解。而在这些老师的身上，我学到了豁达与勤勉。这就是我备课的前前后后，我知道，我能做的还有很多，我也能做得更好！《刷子李》教学反思9反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下三个方面：一、注重学生自主学习能力的培养。语文阅读重在培养学生的语感，增强学生的积累，提高学生的语文素养。教学过程中，放手学生自读课文，让学生在默读课文的根底上发现、欣赏、品味。要想真正品出文章的味道，没有读的过程是不行的。不仅增强了学生的学习兴趣，而且提高的阅读水平。在学生充分自读课文的根底上，围绕“刷子李〞的技艺高超表现在哪里？作者是怎样写出他技艺高超的？有哪些描写最精彩的句子等问题交流讨论。二、在学生交流过程中以课文内容为根底，引导学习本文描写人物特点的方法。体会“刷子李〞的技艺高超表现在哪儿，采用了直接描写“刷子李〞刷墙的的情景：刷墙时的动作美，刷墙后的效果奇。组织学生一句一句地品读，边读边想象情景：刷墙时的动作的优美，刷墙时发出的声音动听，完成的作品好似一面天衣无缝的屏障等。学生通过动作描写和生动形象的比喻感受“刷子李〞的技艺高超，也直观地了解了可以怎样突出技艺高超。除此之外，作者还通过刷子李的徒弟检查黑衣服并发现小白点这种一波三折的侧面描写衬托刷子李的技艺高超。本文采用的就是直接描写和间接描写相结合的方法。三、激发学生拓展阅读的兴趣。推荐学生读本文相似的文章，如《泥人张》《快手刘》等，也可课外阅读《俗世奇人》，增加语言积累。缺乏之处：课堂上没有注意对学生的课堂活动及时进行评价，评价语言不够新颖，不能针对个体进行准确评价，很多时候只是流于形式。在今后的教学中要及时采用新颖的、准确性的鼓励性评价语，通过评价让学生更多地体验成功的喜悦。《刷子李》教学反思1014刷子李〔教学反思〕《刷子李》选自冯骥才的民间世人轶事集《俗世奇人》，课文以“刷子李〞刷墙时穿一身黑衣服，结束时却没有一个白点，来说明刷子李高超的刷墙技术，告诉我们本领是勤学苦练出来的，有了本领才能有自己的尊严。课文语言朴素，具有浓郁的“天津〞风味，并且幽默传神，极富表现力。刷子李动作描写尤为传神，是学生学习的例子。回忆整堂课的教学，总结如下：1.教学效果〔思效〕复述课文，再度领悟。教学时，学生快速读完课文，我问学生：“课文给你留下印象深刻的是什么词？〞学生答复说：“是白点〞。是的，白点是贯串全文的线索。于是，在复述课文的时候，我要求学生以徒弟曹小三的口吻来复述，按照“传说白点——未见白点——发现白点——揭秘白点〞的顺序，讲《黑衣白点》的故事，这样以第一人称来复述课文，把课文改成自己的话去讲，使学生的语文根底知识和口头表达能力得到了综合训练，进一步领会情节一波三折之魅力，刷子李绝妙的粉刷艺术，也领悟到了文章绝妙的表现艺术。2.教学收获〔思得〕导入新课，拓展延伸。课题含有很多信息，学生通过剖析课题，会整体感知课文。教学开始，我用多媒体课件出示央视《挑战群英会》栏目“变脸〞和民间奇人绝活展示“嘴上功夫〞的图片。同时告诉学生：在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们用他的行当加姓称呼他。比方在天津，有个姓张的，泥人捏得特别好，就叫他“泥人张“；姓王的做豆腐特别好的，人称“豆腐王〞……紧接着出示课题“刷子李〞，学生自然明白：这个人刷墙特别好，所以才叫“刷子李〞。最后我趁势引导学生：现在就让我们阅读课文，走近刷子李，看看他高超的刷墙技艺吧！3.缺乏之处〔思失〕反思这课教学，我上课时重点引导学生抓住人物的动作、外貌、神态、心理活动去刻画人物，没有要求学生要把典型事例写具体，因为人和事是分不开的，一个人往往在做事情、与别人相处的时候，才显出自己的特点，在习作中要注意选择典型事例。4.改良措施〔思改〕这一课中刷子李刷墙的动作描写很传神，在以后教学中，特别是在教学“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音〞时，应该启发学生说：“此时此刻你觉得刷子李还是粉刷匠吗？想想他更像什么？〞引导学生把刷子李刷墙的动作和舞蹈家、音乐指挥家、书法家联系起来，体会动作之优美、和谐，然后让学生做一做，演一演，请学生自己做“悠然摆来，悠然摆去“的动作，让学生体会刷子李动作的优美。《刷子李》教学反思11优赛归来，细细咀嚼课堂细节，静静聆听行家教诲，默默享受语文的每一份情怀，心里涌起的尽是感动。感动于孟老师的亲切关心,感动于余老师的谆谆教导,感动于二实中学生的精彩表现，感动于同行们真挚的鼓励和鞭策。滴水瓣花总关情，点点滴滴到心头。反观自己的课堂教学过程，自感失误太多，每每想起，总是别有一番滋味在心头。在课前的教学设计中，我试图努力做到以下几点：〔一〕以学生为中心，设计教学环节。在设置教学环节时，我本着“以生为本〞，“贴着学生教〞的设想，设计了“我来读――读精彩篇章，整体感知课文；我来品――品情节、人物、语言之奇绝；我来秀――秀身边凡人奇事；我来赞――赞刷子李之魅力〞等教学环节，以期到达教学流程清晰、合理、紧凑的效果。〔二〕以教材为根本，理清文章脉络。从某种程度上说，小说的艺术就是情节的艺术，悬念、曲折是小说的精彩华章。而理情节往往是析人物、明主旨的前提。因此，我以“曹小三找白点〞这个细节作为梳理情节的切入点，让学生找出与情节开展密切相关的几个带“然〞的词〔“果然〞——“居然〞——“竟然〞——“突然〞〕,以期实现使学生对小说的情节有一个整体把握的目的。其中，选择以曹小三的口吻来复述的方法以期到达一石三鸟的效果：进一步领会小说尺水兴波、一波三折的情节魅力；深刻感受曹小三心理之变化、刷子李手艺之奇绝；在学生的个性解读和创造性复述中深入体会本色、津味之语言特色。〔三〕以品析为手段，探究文本之奇。《俗世奇人》奇妙双绝，奇在人物，妙在故事和语言。那着一袭黑衣却不沾白点，那挥舞朴实刷子却悠然享受，那道出人生教诲却举重假设轻，那守望平凡却追求卓越的刷子李令人暗暗叫绝。那曲折有致丝丝入扣的情节，那形神兼备出神入化的精湛描写，那津味十足本色朴素的精妙语言也令人拍案称奇。因此，我认为品情节之奇妙、人物之奇绝、语言之奇美是文本的美之所在，也应该是教学的着力之处。〔四〕以人物的双重解读为契机，使文章主题升华。人物的双重解读，即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读。这是一篇微型的民俗小说，人物的理解除了从自身个性魅力来解读外，还可作为民俗文化的一道风景来解读。本课教学便基于以上认识展开。美好的愿望不等于现实。这节课带给大家更多的还是遗憾：〔一〕文本品读不够到位，浅尝辄止。如在理情节的过程中，虽然找出了几个“然〞字，但并未让学生真正明白小说的一波三折，何为波，何为折等。静心思之，这堂课在“三个维度〞——温度〔教师情感的温热度〕、广度〔在主题的范围内旁延扩展〕、深度〔语文性、情感性和思想性的深刻和恒久〕的表达上，明显地感到了广度和深度的缺乏！我也曾想用结尾的人物系列和民俗文化来弥补这一点，然而由于种种原因未能如愿，课堂因此缺少生命的震撼力，也就没有好课应有的高度而流于平庸！拓宽备课视野，深化文本处理和加强课堂的厚重感是我需急补的课程！〔二〕语言品味不够深入，蜻蜓点水。课堂上只让学生简单读了读，常常是以我个人的理解代替了学生的阅读实践，而没有在品字上下功夫，品出其特色，品出其韵味，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点，我自觉做的太浅薄了。〔三〕学生走进文本时间太少，缓入早出。由此我真正明白：对文本的解读始终应是师生的第一要务。作为自读课，应该以学生自读为主，通过自主阅读文本有所悟，有所得。〔四〕由于个人其它事务耽误太多而准备不周,以至于信心缺乏、不能灵活的驾驭课堂。学生出乎意料的一次答复，就会紧张得不知说什么好。由此我深知自己的经验缺乏，在教学艺术上的领悟之浅薄。〔五〕课堂语言不够精练准确，随意性强，以至于出现硬伤。至今想起仍觉汗颜。尽管如此，我还是感受到了语文课堂的美！那始终盈于课堂的融融的师生气氛、那含于同学眼中的真挚与热切，令我至今难忘。当然还有我内心深深的遗憾和懊悔！学然后知缺乏，教然后知困。我深知自己在教学上还很稚嫩，远不及赛友们之渊博厚重。我需要多请教，多探索，多实践。虽然我带着遗憾离开了优赛，但执教《刷子李》，留给我更多的是对如何真正践行新课改精神的思索，还有盈于心头的无限感谢：感谢省、市、县教研员对我的关心与呵护，感谢余老师精彩的点评和指导，感谢这次大赛使我找到了自己的位置，给了我一次成长的时机，让我为演绎精彩语文而不懈努力！《刷子李》教学反思12《刷子李》选自冯骥才先生的《俗世奇人》，既为奇人，那么轶事多多，而作者只选一件小事来写，以小事窥见人物的大本领、大智慧。为此，在教学中，我紧抓“奇〞字，让学生重点学习课文的第一和第五自然段，并找出相关语句来品品，来悟悟。整个教学过程清晰流畅。但是，本节课也存在着很多的问题，下面我就来说下本节课的缺乏之处。《刷子李》是一篇略读课文，略读课文以学生自学为主。但在整个教学过程中，根本上都是我牵着学生在学习，学生的主体性并未得到发挥。比方在学习课文第五自然段时，我问学生你从哪些句子感受到了刷子李的“奇〞，在这里我们可以从三处感受到刷子李的“奇〞，本来最好的处理方法是学生讲到哪句我就分析哪句，可是由于自己的教学经验缺乏，那样一来怕自己的思路会混乱，于是乎，在学生说出了这三句后，我把这三句话出示在大屏幕上，然后让学生再来读读这三句话，并把自己喜欢的那句多读几遍，说说你感受到了什么。接着，我又从上到下，一句一句地展开教学。这样一来，思路是清晰了，但是学生的主体性却并未得到真正的发挥，可以说是有点顾此失彼吧！另外由于自己的教学经验缺乏，在处理教材时，显得有些浮光掠影，并没重点深入。比方在品悟重点段落、重点语句时，我根本上的处理方法都是先让学生找出来，找出来后先指名读，再齐读，就这样草草而过。比方在品味“他要是给您一间屋子，单坐着，就如同升天一般美〞这一句时，其实我可以问下学生“升天〞是一种怎样的美感？你坐在新刷的房子里有没升天的美感呢？学生说出自己的感悟后，然后我再指导朗读，我想这样的处理方法可能会更好！本篇文章的语言带有浓郁的天津特色，在备课时我已注意到这一点，但是真的不知道该如何运用。听了张红老师的课后，我豁然开朗。她在总结刷子李“奇〞时，对学生说：“孩子们，在天津卫这个地方，人们把在某一行当干得特别出色的人，就用他的行当加姓来称呼他，比方说刷子李。同样在天津卫，有个人叫张明三，他泥人捏得特别好，我们可以叫