二年级数学课教学反思

二年级数学课教学反思大家都知道，一年级的小朋友喜爱玩，喜爱嬉戏。因此在教学中如能多创设嬉戏情境，让小朋友在玩中学，在学中悟的话，定能起到事半功倍的效果。这是我上完《玩具》一课的体会。

《玩具》一课除了让学生能正确数出5以内物体的个数，学习用操作、画图等方法，表示出5以内物体的个数，会读、会写1-5各数外，还有一个重要的目标就是让学生知道1-5这5个数字的挨次，能用1-5来表示事物的挨次。对于第一个目标，在课堂教学中信任大家都会关注得比拟多，根本上能达成。可对于比拟隐藏的其次个目标，信任许多教师会关注得比拟少。回想起两年前教一年级的这一课时，我对其次个目标关注得也不够，处理方法相对单一。只是依据书本第8面的第四题让学生数一数、填一填，从而知道1-5也可以用来表示事物的挨次。通过作业反应发觉特别糟糕，“第2个”和“2个”孩子根本上都分不清，要涂第2个，大局部孩子都涂了前2个。由于有了这样的阅历教训，今日重上《玩具》这一课时，除了完成P8、4外，我还创设了这样的情境：请5个小朋友上讲台按教师的指令来玩嬉戏，其他小朋友当评委，看哪一个小朋友表现得最好。1.5个小朋友按挨次报数。2.第5个出列。3.5个小朋友出列。在嬉戏中，刚开头并不是很顺当，有小朋友不懂第5个和5个区分，要第5个出列，也有其他小朋友出列了。不过在其他小朋友的帮忙下最终能得以完成。第一轮嬉戏过后，许多小朋友的积极性很高，很想上台来，于是嬉戏又进展了两轮，在接下来的两轮嬉戏中就明显地可以感觉到孩子们进步了，大多能理解“第几个”和“几个”也就是基数和序数的区分了。因此下午在完成练习册的作业“划一划”时，就较少消失划“第3个”变成划“3个”了。

因此，在教学中，肯定要遵循学生的年龄特点，多创设学生喜闻乐见的嬉戏情境，让学生在活动中学数学，在生活中学数学，让学生多体验胜利的喜悦，激发了学生学习数学的兴趣。

二年级数学课教学反思2

本课教学设计时，我为了较好地表达课程标准所提倡的理念，侧重了以下几方面：

1．注意创设生活情境。从学生熟知的生活事例，感兴趣的事物引入，为学生供应富有情趣的详细情境。在详细情境中学生的学习兴趣深厚、积极性高涨，课堂气氛活泼。使学生以最正确的思维状态投入学习。

2．加强学问间的比照。探究三位数退位减法之前，联系两位数退位减法的方法。通过比照使学生产生认知上的冲突，突出“退位减法”中如何退位这一难点，通过比对使学生建立学问间联系，逐步形成学问系统。

3．突出算理，重视方法。通过尝试计算、计数器演示、同桌互讲等多种方式，逐步突破难点，帮忙学生理解算理，从而更好地把握方法。爱护了学生自主发觉的积极性，使学生获得了胜利的体验。

4．在嬉戏活动中，稳固学问，提高力量。活动设计表达了趣味性、学问应用性、活动的开放性。设计注意关注学生情感，表达团结合作、相互学习、相互帮忙的精神。

“角的熟悉”教学反思

《数学课程标准》在教学建议中指出：“要创设与学生生活环境、学问背景相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观看、操作、猜想、沟通、反思等活动中渐渐体会数学学问的产生、形成与进展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力气，同时把握必要的根底学问与根本技能。”数学“体验”教学是指学生在教师引导下，在数学活动中主动参加，亲身经受，获得对数学事实和阅历的理性熟悉和情感体验。它让学生以认知主体的身份亲自参与丰富生动的活动，完完全全地参加学习过程，真正成为课堂的主角，从而在体验和制造中学会数学。

一、联系实际，让学生体验生活化数学

教育学意义上的“体验”既是一种活动过程，也是活动的结果。小学数学中的很多概念、法则、算理都能通过追根寻源找到其生活背景，所以教学中应尽量优化以“生活”为背景的教学内容，把生活素材、生活阅历、生活情景作为重要资源，引进和供应给学生去理解去体验。所以在本节课的教学中，我从感性的实物入手，抽象出角的图形，提醒出角的特征，再让学生在身边的事物中查找角，做出角，最终自主探究比拟角的大小的方法，引导学生逐步深化对角的熟悉。学生在课堂上想说做合一，真正到达了口手脑协调进展的学习境地。学生既学到了角的有关学问，又亲身体验了学问的来源，同时，教学中还应引导组织学生自觉运用数学学问去分析解决生活中的实际问题，使学生深切体验到数学学问与生活实际的亲密联系。感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。

二、实践操作，让学生体验学问生成过程

通过实践操作，开放学生“全脑”，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参加，让学生体验学问的动态生成，有助于学生理解概念。角对于二年级学生来说比拟抽象，学生承受较为困难。因此为了帮忙学生更好地熟悉角，整节课我将观看、操作、演示、试验、合作探究等方法有机地贯穿于各个教学环节中。在引导学生体验的根底上加以抽象概括，充分遵循(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律，通过找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、说一说，画一画，学生活泼开心地亲自参加、亲自体验到教师依据教学内容制造的不同教育情景中，在大量的实践活动中经受学问形成过程。让学生在观看中分析、在动手中思索。从而进一步调动学生的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参加到探究新知的过程。品尝到了自主。合作，探究学习的胜利和喜悦。自信念和成就感也随之增加了。

三、回归生活，让学生体验学问应用过程

要使学生在活动中和现实生活中学习数学，进展数学。要通过解决实际遇到的问题，培育学生初步的规律思维力量，运用数学思维、方法，进一步分析解决问题的力量；在数学应用过程中，培育学生的创新意识；让数学回归生活，并获得学有所用的积极情感体验。

在《角的熟悉》这一课中，假如剪去两个角，会得到几个角呢？”这一体验过程的引导，把空白留给了学生，让他们的思维有更大的空间，使不同的思维方式开展大比拼。这一过程中，不仅是学生的数感、空间观等的培育都通过体验得以实现；而且正确的思维方式在猛烈的碰撞中又得到了锤炼。

总之，在小学数学教学中开展这种“体验学习”。充分发挥学生的主体作用，让学生置身于肯定的情境中，调用各种感官去体验、感受；注意实践，多创设贴近学生生活实际的、详细形象的问题情境，才能填补学生阅历的缺乏，从而促进学生在体验中感悟：生活中的数学无时不在、无处不在。这种心理体验，会使学生对学问产生更为深厚的兴趣，也让学生更加乐于参加课堂的学习活动。让学生渐渐学会用数学的眼光去端详实际问题，去设想社会现实，深刻地体会到数学的巨大应用价值和无穷力气。使学生深刻地熟悉到数学对于我们的生活有多么重要，从而激发了他们学好数学的剧烈欲望，从“学数学”进展到”做数学”再提升到“用数学”。

二年级数学课教学反思3

依据低年级学生的特点，我在本堂课中创设了一个探究学习的情境，让学生围绕“去数学广角游玩”这样一个主题情境，通过数字城堡开超级密码锁、到才智闯关、百花园涂色等活动，由浅入深，开展探究学习，实现了课堂教学生活化、生活学问数学化、探究过程趣味化。对于本堂课的提问的价值性，我作出如下反思：

课堂中一问齐答有16次，一问一答有7次。

导入过程中的问题：

1、大门上的星星钥匙我们能把它装上吗？怎样安装？（一问一答）（激发学生的探究兴趣）

2、装上红黄，门有反响吗？钥匙这样装对不对？（一问齐答）

3、除了两种颜色交换之外还有其他方法吗？（两次）（一问一答）（意欲引导不遗漏）

新授：

1、超级密码锁怎样才能翻开？（多余）

2、那你们知道密码是什么吗？（一问一答）（引发思索）

3、密码是由1、2、3中的两个数字组成的两位数，会是什么？（一问多答）（引导学生踊跃尝试）

4、由1、2、3组成的两位数究竟有几个呢？你们能不能把它们根据肯定的挨次不重复不遗漏的写出来呢？（两次）（鼓舞学生思索并寻求解决问题的`策略）

5、我们看一看这几位同学摆的，你们发觉了他们摆的挨次了没？（引导学生专心观看，查找规律）

6、他是先把1放在了哪个位置上？（一问齐答）

7、十位选了1，个位可选什么？（一问齐答）

8、十位选了1，个位先选2，为什么先选2？（生答挨次）（一问齐答）

9、我们把1放在十位时，能拼成几个两位数？（一问齐答）

10、我们能不能把2也选出来放在十位？那个位上可以是？（一问齐答）

11、我们这里是先固定了什么位置？（一问齐答）

12、换一组，展现其次种方法，他们采纳了什么样的方法？（一问齐答）

13、我现在选了1和2了，还能选别的吗？（一问齐答）

14、这两张卡片还能拼成其他数吗？（一问齐答）

15、谁能给这种方法命个名？有补充的吗？（一问一答）

16、我们除了可以固定十位之外，还有没有哪个位置可以固定呢？（一问齐答）（意在引出固定个位法）

17、我们找到的密码有几个？（一问齐答）狮子大王会不会还给我们一些提示呢？（引出下面的内容）

18、狮子大王还要考考大家，你们敢承受挑战吗？（一问齐答）（激发连续学习的热忱）

19、有没有做到不重复也不遗漏？是不是可以参考一下黑板上的方法呢？（思索，方法的敏捷运用）

20、我们先尝试黑板上的哪种方法？（一问齐答）

导入过程中的星星钥匙怎样安装激发学生的学习兴趣，超级密码的探究让学生在沟通中相互学习，引导他们依据自己的实际状况选择不同的方法进展探究，激发了学生学习的主体意识，鼓舞他们积极参加到学习中来，小组内合作，让他们的思想产生碰撞，给他们制造思索条件，培育他们分析问题和解决问题的力量。在超级密码的探究过程中直接给出条件，要求学生不重复不遗漏的写出这些密码，让学生初步感悟要按挨次思索的价值并初步把握排列的方法。

狮子大王想考考大家，敢承受挑战吗？让学生跃跃欲试，并迫不及待地动手做起来，借助了前面刚学的固定十位法，固定个位法和位置交换法，绝大局部孩子很好地达成学习目标。红黄蓝三种花分别给男生女生，有多少种不同的送法？是不是也可以借鉴前面的密码的排列方法？引导学生学会思维内化和迁移，感知这些方法不仅在数字中适用，在颜色中也适用。课程设计中有一个拍照环节，让生体会固定位置与交换位置相结合的方法进展有序排列，课程设计中特意选取这样一些学生感兴趣的，贴近生活实际的素材，让生充分体验数学与生活的亲密联系。但由于时间问题，没能在课堂上实现。

最终同学们带着思索题下课，3个人两两握手，一共要握几次，激发学生连续探究的热忱。

二年级数学课教学反思4

上完《找数列的排列规律》这节课,我进展了如下的反思:

首先对教材进展分析,《找数列的排列规律》是人教版数学第四册第九单元书第116～118页的内容，本节课主要是探究数列的排列规律。数学课程标准中指出：“发觉给定事物中隐含的简洁规律。”让学生体会到现实生活中有规律的排列，初步感受数学的奇异无处不在，从而激发学生学习和探究数学的兴趣，使学生初步感受数学的思维方法，进展数学思维的训练。在此之前学生已经在其次册时初步接触了一些简洁重复的有规律的图形和数字，初步感知了规律与生活的联系。在此根底上引导学生熟悉数列中稍简单的排列规律，通过操作观看、试验、猜想、培育学生的发觉及推理等力量，同时建立找规律意识。与一年级下册教材相比，它们之间有着肯定的一样点和不同点。

一样点是：对于图形和数列的变化，它们都是通过讨论图形或数列隐蔽的数量的变化找出规律。

不同点是：一年级下册讨论的数列或图形比拟简洁，而本册教材图形、数列排列规律更简单，每相邻两数的差又组成一个新的等差数列，即隐含2个或2个以上的规律。

其次对学生的学习状况进展分析:总的说来，大局部学生还是把握了找数列的排列规律的几种方法，也能用数学语言来表述，还能动手画一画。结合数列和图形之间的联系,并把残缺不全的数列补充完整，极大地调动了学生的积极性，思维得到了训练。我充分信任学生，鼓舞并放手让学生进展大胆地猜想与推理。教学中，对学生消失的各种合理化推想我都赐予了充分的确定，用生动、亲切的语言赐予积极的评价。在引导学生动手操作、自主探究和合作沟通的过程中,让学生独立思索，鼓舞学生发表自己的见解，并与同伴进展沟通.找规律内容可操作性很强，初步感知规律之后，在“动手操作、探究规律”这一教学环节中我为学生供应了合作探究的时间和空间，小组同学运用新知充分发散思维制造规律，学生可以在组内充分的表达自己的观点，倾听同学的意见有无道理，并准时修正自己的观点，激发新的灵感。这样不仅培育了合作意识也培育了学生初步的创新意识和创新力量。

最终,谈谈本节课的缺乏之处:个别时候学生的积极性调动得不够，教师的主导作用有些生硬；课堂评价还需要再积极些等等。我会在以后的课堂教学中不断地完善自我，提高自己的教学水平。小学数学课堂是一种师生交往、积极互动、共同进展的动态过程。本节课下来，感觉到大多数时间学生思维活泼，畅所欲言，能够积极投入到学习和探究中来。每当消失学生的意见不全都时，我准时组织学生相互沟通，质疑、争辩，直到意见统一。

二年级数学课教学反思5

教学内容：新北师大版二年级上册教学《分物嬉戏》

教学目标：

1.在详细的问题情境中，经受把小数目实物进展平均分的操作过程。

2.初步理解平均分的意义，会用画图（连一连、圈一圈）或语言表述平均分的过程与结果。

3.经受与同学争论、沟通平均分物的过程，体会教学与生活的联系。教学重点：初步理解平均分的意义

教学难点：经受实物进展平均分的操作过程

教具学具：小棒、圆片等

教学过程：

一、情境创设，激情导入

师：同学们，今日是小熊的生日，他邀请了许多好朋友还预备了丰富的食物，让大家和他一起过生日，你们瞧(出示动物图片）

二、动手操作，探究新知

1、活动一：分桃子

?学生边动手分一分，边说一说分的过程。

?全班汇报沟通。

2、活动二：分萝卜

学生帮小兔子分萝卜，争论说说怎么分。

让学生动手摆一摆，教师提详细要求。

组织学生沟通分法。

④小结。

3、活动三：分骨头

?帮小狗分骨头，争论分法。

?小组合作分一分。

?汇报：教师用磁铁板演分的过程。

4、活动四：画图记录分骨头的过程

师：教师发觉每次分都得用小棒很麻烦，想想有什么好的方法吗？

?学生自己动手画一画分的过程。

?学生汇报画的方法。

小结：小熊很感谢大家为它解决的难题，表扬大家都很聪慧。

三、稳固练习，再次感知

四、联系生活，拓展延长

师：在我们的生活中还有很多“平均分”，请你们回去之后，找找看有哪些地方需要用到“平均分”，下节课我们再来说一说。

教学反思：本节课是第七单元“分一分与除法”的第一课时，重点是让学生经受把小数目实物进展平均分，并让学生经受“平均分”的过程，同学之间进展沟通，展现平均分的结果进一步体验平均分的意义。本节课的教学活动，我设计了以小熊过生日进展分物串联整个教学环节，激发学生的学习热忱，让学生体验感知平均分。教学中，让学生主动建构，师生、生生共同合作，共同探究，实现了由不知到知，学生的主体性、自主性得到了充分的表达。课堂上，能够营造轻松开心的学习环境，引导学生积极参加学习过程，让学生体验到学习的乐趣。

但本节课教学中也存在很多缺乏，例如，只顾虑教学环节的绽开，忽视了课堂上对学生适时的评价，过渡性语言还不够提炼，要充分信任学生，让学生充分展现自己。总之，今后还需要不断的学习，努力钻研教材，不断提高自己教学水平！

二年级数学课教学反思6

本学期，我担当一年级的数学教学工作。学生刚刚入学，学习习惯还未养成，学生家庭及学生智力存在差异，为此，在教学工作中，我努力依据学生的实际状况，实行有效的措施，激发学生的学习兴趣，培育学生的学习习惯，引导学生参加学习的全过程，取得了肯定效果。但在教学过程中，还存在以下缺乏之处：对教材的钻研深度还不是很透彻，对数学教学工作还缺乏阅历，对学生的年龄特点学问把握规律还不是很明白，对学生的要求还不是很到位，学生的学习成绩还不够抱负。因此，在今后的教育教学中，我将努力逐步树立素养教育的观念，通过课堂教学主渠道去实施，以期为学生今后的进展效劳。要做到：

一、积极落实素养教育

要坚持正确的教育思想，树立与素养教育相适应的教学观念，转变“以学问为本”的传统熟悉，树立“以学生进展为本”的新观念，紧紧围绕学生的探究与创新活动绽开，呈现出“乐、实、活、新”的教学情境。例如：找规律;动物拼图;我当小医生等活动，极大的激发了学生的兴趣，解放学生的眼睛、嘴巴和手，制造让学生操作、试验的时机。

二、以课堂教学为核心：

1、备课。要仔细钻研《数学课程标准》、教材、教参，对学期教学内容做到心中有数。学期中，着重进展单元备课，把握每一局部学问在单元中、在整册书中的地位、作用。思索学生怎样学，学生将会产生什么疑难，该怎样解决。在备课本中表达教师的引导，学生的主动学习过程。充分理解课后习题的作用，设计好练习。

2、上课。

(1)创设各种情境，激发学生思索。放手让学生探究，动手、动口、动眼、动脑、针对教学重、难点，选择学生的探究结果，学生进展比拟、沟通、争论，从中把握学问，培育力量。接着，学生练习不同程度，不同层次的题目，稳固学问，形成力量，进展思维。最终，尽量让学生自己小结学到的学问以及方法。提高学生对数学课的兴趣，积极参加，对学生的答复实行“扬弃”的态度，从而打破了上课发言死气沉沉的局面，使学生敢于回答下列问题，乐于思索。为学好数学迈出坚实的一步。

(2)准时复习。依据爱宾浩斯遗忘规律，新学问的遗忘随时间的延长而减慢。因此，要做到：新授学问根本是当天复习或其次天复习，以后再渐渐延长复习时间。这样就能转变低年级学生遗忘快、不会复习的短处。

(3)努力构建学问网络。要做到一小节一整理，形成每节学问串;每单元整理复习形成学问链，一学期对整册书进展整理复习。使学生经受了教材由“薄”变“厚”，再变“薄”的过程，这样既形成了学问网，又学到了方法，使学生产生学习迁移，给学生的创新、实践供应可能。

3、批改作业。

要针对不同的练习错误，进展面批，指出共性问题，集体订正共性问题。批改作业时，要点出错题，不指明错处，让学生自己查找错误，增加学生的分析力量。学生订正之后，可给总分值，要养成鼓舞学生独立完成作业的习惯，激发学生学习的兴趣，提高学习效果。要分析练习产生错误的缘由，改良教学，提高教学的针对性。

4、注理对后进生的辅导。

对后进生，在教学中留意降低难度、放缓坡度，允许他们采纳自己的方法慢速度学习。注意他们的学习过程。在教学中逐步培育他们的学习兴趣，提高他们的学习自信念。

5、做好测试评估工作。

评估不只是看学生学习成绩如何，更重要的是了解学生学习的心理，作为改良教学的依据。在测度卷中，要增加表达学生思维过程的试题。测试的结果不再作为评价学生唯一依据，而是看重学生的学问把握状况，学习的努力程度。在评讲试卷时，要打破按挨次逐题讲解的模式，尝试采纳按类讲解。如：将试卷中错误较多的类型依法进展讲解。盼望通过这一转变，以期能让学生从不同角度把握、运用学问。

三、参与教育教研活动：

1、转变教育观念。明确教育是为学生今后的进展效劳的。阅读教育期刊，思索培育学生创新意识、实践力量的方法和途径。

2、“走出去，请进来”。到其他学校听课，自己上公开课，大家沟通、争论：在新的课程标准下如何在教学中进展学生的主体性。制造各种相宜的、开放的情境，逐步培育学生的创新意识、力量和实践力量，明确方向，促进教学。

二年级数学课教学反思7

兴趣是学生最好的教师，是开启学问大门的金钥匙。小学生假如对数学有深厚的兴趣，就会产生剧烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特别情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的“乐学之下无负担“。下面，我谈谈自己在激趣方面的几点体会。

一、创设学生熟识的情境，在实际中解决数学问题。

生动的生活情景，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的亲密联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。因此，在教学中，我常常设计一些情境，让学生在玩中轻松学习。例如：教《漂亮的心座》时，在主题图讲完后，我请7个同学上台，问：“苹果和香蕉，你最喜爱哪种，喜爱苹果的”站在左边，喜爱香蕉的站在右边“然后引导学生争论7由几和几组成。师还可以问：玩具车和冰淇淋，你比拟喜爱哪一种?放学后，你是先做作业，还是先看电视等等。这样不仅让学生很快把握7的组成，还可以进展思想教育。

二、以猜为动力，引导学生探究数学的神秘。

众所周知，每一个孩子都爱问为什么，每一个孩子都想探究一些隐秘，依据孩子的这种心理，我屡次采纳“估一估，猜一猜“的形式，让学生在奇怪中思索，在思索中得到逐步提高。如在教学《掷双色片》时，我先告知学生我一共有几个双色片，左手有几个，让学生猜猜右手有几个，这样反复进展几次，学生就在“猜“中把握了数的分解和组成以及加、减法，加深了对数的熟悉，为今后学习用数学做好了铺垫。

三、在竞赛中增长信念，培育竞争意识。

儿童的好胜心、自尊心强，爱表现自己，所以要常常制造时机让学生充分表现，让他们在心理上得到满意，要不断鼓舞他们树立信念，增加士气，胜不骄，败不馁。如在小组中可以进展“夺红旗“竞赛，在个人中可以比一比谁做得又对又快，从而培育学生的竞争意识。

二年级数学课教学反思8

师生在课堂上不仅仅要有学问方面的信息传递，更应有情感方面的互动。一年级的新生由幼儿园进入小学，他们应对的是一个全新的”环境、全新的学习模式。他们既奇怪又困惑，既向往又可怕。依据一年级新生的心理特点，我急躁的指导他们，真诚的鼓舞他们，激发他们的学习热忱，鼓舞他们说出自我对事物的熟悉，从而到达教学的目的。

(一)透过教学让孩子们感受到生活离不开数学，数学离不开生活。

数学学问源于生活而最终效劳于生活。在教学中要力求从学生熟识的生活世界动身，选取学生身边的的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的兴趣与动机。使学生初步感受数学与日常生活的亲密联系，并能学以致用。教学《元、角、分》，我就结合实际让他们去发表他们的意见，在解决自身的数学问题的同时也解决了实际问题。这时的教学已不再是单纯的”把握学问”，而是升华到了一个新的境地——情感、态度、价值观的实现。教学好处已大大超越了教材本身了。

学学问是为了长本事。在《位置》中，教学完前后、上下、左右时，我消失了”去火车站”一题，请学生们试着用方位名词告知叔叔去火车站的路，当一当小小导行员。很多孩子跃跃欲试，不仅仅说得很具体，还给了推举走哪条路比拟近?可见孩子们是非常愿意呈现自我的。

(二)思维的训练应从一年级开头。

数学课其实是思维训练的场所。老一辈人经常认为数学学得好的人往往比拟聪慧，这并不无道理。由于数学学科担负着对学生进展思维训练的重任，一套好的数学教材不在于它的封面设计得多么漂亮，也不在于设计得多么新奇，关键是是否能给学生们宽阔的思维训练空间。在加减法(一)5的加减法一课中，小鸡吃米的数学故事是这样设计的：5只小鸡吃米，有两个盘子都装有米，

同学们猜猜看，小鸡吃米时会消失什么状况?和以往的教材”5能够分成几和几”相比，无疑前者给了学生一个更大的思维想象空间，更有利于学生的进展。在教学过程中我专心与教材的新思想靠拢。在上《前后》一课时，我让学生们装扮成不一样的小动物，依次是小熊、乌龟、公鸡、兔子、大象、小狗。请他们说说大象此刻排在第几?假如我想让大象排在其次，你们有什么好方法呢?固然学生们的方法不必需都很好，但是实现了数学课的价值，进展了思维的熬炼。

(三)让学生在体验中学习数学。

教师在教学过程中不是日复一日不断的教给学生新学问，而是为了教给学生学习的方法，使学生懂得用已学的方法去学习新学问、解决新问题。在新教材中，加强心算、允许估算，计算上，像5+8=要求敬重学生的想法，鼓舞学生独立思索，提倡计算方法的多样化。有的学生发觉了5+8其有用8+5来想更好，把5拿来分成2和3;有的学生认为刚学了9+5=用它来推算出结果更简洁;更有学生掰起手指头一手比8，一手比5，重叠的是3，那就是13。在我们看来有的好像不能够理解，但在学生的应用中它们却很自如，缘由源于这些都是他们的真实体验，多样化的学问由此产生。

总之，一年级的孩子由于年龄小，生活体验少，理解潜力也需要一点一点地培育，因此，我还会在教学中要不断摸索，不仅仅提高教学效率，更主要是培育学生的潜力。

二年级数学课教学反思9

一．教材分析

本学期教材内容包括下面一些内容：100以内的加、减法的笔算，表内乘法（一），表内乘法（二），熟悉长度单位厘米和米，初步熟悉角，从不同的位置观看物体和简洁的对称现象，简洁的数据整理方法和以一当二的条形统计图，数学广角和数学实践活动等。

二、本学期教学的指导思想

1、重视以学生的已有阅历学问和生活阅历为根底，供应学生熟识的详细情景，以帮忙学生理解数学学问。

2、增加联系实际的内容，为学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的亲密联系。

3、留意选取富有儿童情趣的学习素材和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉悦的数学学习体验。

4、重视引导学生自主探究，合作沟通的学习方式，让学生在合作沟通与自主探究的气氛中学习。

5、把握教学要求，促进学生进展适当改良评价学生的方法。

三、本学期教学的主要目的要求

（一）、学问和技能方面

1、把握100以内笔算加、减法的计算方法，能够正确地进展计算。初步把握100以内笔算加、减法的估算方法，体会估算方法的多样性。

2、知道乘法的含义和乘法算式中各局部的名称，熟记全部乘法口诀，娴熟地口算两个一位数相乘。

3、初步熟悉长度单位厘米和米，初步建立1米、1厘米的长度观念，知道1米=100厘米；初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）；初步形成估量物体长度的意识。

4、初步熟悉线段，会量整厘米线段的长度；初步熟悉角和直角，知道角的各局部名称，会用三角板推断一个角是不是直角；初步学会画线段、角和直角。

5、能识别从不同的位置观看到的简洁物体的外形；初步熟悉轴对称现象，并能在方格纸上画出简洁的轴对称图形；初步熟悉镜面对称现象。

6、初步了解统计的意义，体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，会用简洁的方法收集和整理数据。

（二）、数学思索方面

1、能运用生活阅历，对有关数学信息作出解释，并初步学会用详细的数据描绘现实世界中的简洁现象。

2、初步了解统计的意义，体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，会用简洁的方法收集和整理数据。初步熟悉条形统计图（1格表示2个单位）和统计表，能依据统计图表中的数据提出并答复简洁的问题。

3、通过观看、猜想、试验等活动，找出最简洁的事物的排列数和组合数，培育学生初步观看、分析及推理的力量，初步形成有挨次地、全面地思索问题的意识。

（三）、解决问题方面

1、经受从生活中发觉并提出问题、解决问题的过程，体验数学与日常生活的亲密联系，感受数学在日常生活中的作用。

2、了解同一问题可以有不同的解决方法。

3、有与同学合作解决问题的阅历。

4、初步学会表达解决问题的大致过程和结果。

（四）、情感与态度方面

1、在他人的鼓舞和帮忙下，对身边与数学有关的某些事物有奇怪心，能积极参加生动、直观的教学活动。

2、在他人的鼓舞和帮忙下，能克制在数学活动中遇到的某些困难，获得胜利的体验，有学好数学的信念。

3、经受观看、操作、归纳等学习数学的过程，感受数学思索过程的合理性。

4、在他人的指导下，能够发觉数学活动中的错误，并准时改正。

5、体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信念。

6、养成仔细作业、书写干净的良好习惯。

7、通过实践活动，体验数学与日常生活的亲密联系。

四、教学的重点、难点

教学重点：100以内的加、减法笔算，表内乘法。

教学难点：100以内的加、减笔算，以及数学实践、数学思维的训练。

五、全册课时安排：（详细看教学规划）

第一单元：单元教学规划

单元教学内容：第一单元（长度单位）

单元教材分析：

通过第一学期的“比长短”的学习，学习已经对长、短的概念有了初步的熟悉，并会直观比拟一些物体的长短。本单元在此根底上教学一些计量长度的学问，帮忙学生熟悉长度单位，初步建立1厘米和1米的长度观念，并初步