二年级下册语文《画风》教学反思

二年级下册语文《画风》教学反思一、谜语导入，激发兴趣

每当学生觉得所学内容与自己的生活实际有亲密联系的时候，他们就会表现出极大的兴趣。这是激发和调动学生学习积极性、主动性的规律之一。这就要求我们在教学中肯定要尽其所能地联系学生的实际生活，启发、调动学生原有的生活积存，创设某种情境引导学生去体验。

对二年级孩子来说，假如对他们说，“有些客观事物看不见摸不着，但的确存在着”——这样一种抽象概念，还不大能明确地理解和承受，所以我使用了猜谜语的方式，让学生去体验、感受风的存在和特点：

师：今日教师给你们带来了一个谜语，你们猜猜看，它是什么？（课件出示）云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。

师：对！这就是我们一年级学过的谜语。（板书：风）你知道风什么样吗？什么颜色？什么外形？有多大？有多高？你见过吗？这样一个看不见摸不着的东西，能画吗？可这三个小朋友就画出来了。

通过揭开谜底，调动了学生的生活体验，激发了兴趣。在这样的.根底上引入新课的学习，学生对课文中的几位小朋友能设法在画面上表现出风的存在，是会感到佩服的。这既具有启发性，又从某种程度上落实了有关情感态度方面的教学目标。

二、自主学习，以读代讲

由于低年级孩子自己学习的力量和习惯都还没有很好地形成，怎样在小学低年级的课堂教学中培育孩子进展自主的探究性学习、合作学习？本课我在这方面也做了肯定的尝试性探究，比方自己读通课文，小伙伴相互检查相互帮忙，同桌读的对的鼓舞他，读的不对的就订正他，教师巡回催促、鼓舞、指导。又如，在练习朗读时，引导孩子自己探究怎样读能表现出课文中孩子的“聪慧劲儿”，在引导孩子在学习小组里相互揣摩，进展合作学习的培育。

教材是新学问的载体，我摒弃课文“逐段讲解”的传统做法，截取课文中最能呈现三个小伙伴“画风”的思维过程的三个自然段，引导学生进展多种形式的读，感悟三个小伙伴画出“风”后的不同心态，体验胜利的乐趣。然后，不失时机进展板画，并创设探究点“为什么说三个小伙伴画出了风？”

赵小艺的画：

师：哪个词让你感受到风？

生1：“飘”。

师板书：旗子飘

师：我这有一幅赵小艺的画你们想不想看？从这幅图上你看到了什么，感受到了什么？

生1：有树，有房子，还有飘着的旗子，我感受到有风了。

陈丹的画：

师：哪个词让你感受到“风”？

生：“弯弯”

师：想不想看看陈丹的画。

生：想

师：你觉得陈丹的画怎么样？

生：很美

师：他的画中有风吗？

生：有风，小树已经弯了

宋涛的画：

宋涛画了几条斜斜的雨丝，我通过“斜斜的”的这个词感受到宋涛画出了风。（师板书雨丝斜）

师：我这还有宋涛的画，你觉得宋涛的画怎么样？

生1：宋涛的画有茂密的树，有斜斜的雨丝，让我感受到了风。

三、激发兴趣，诱发体验

就情感态度而言，首先强调养成阅读的兴趣和习惯，在低年级的教学中这一点尤其重要。学生学问阅历相异，兴趣爱好有别，内心需求也不尽。在本课中设计了这样一个环节，“找到你喜爱的小朋友究竟是怎么画风的？他们说了些什么？请你从课文中找出描写他们画风的句子，用波浪线把它划出来。找出他们的话用横线划出来。再在小组里沟通。”让学生选择自已喜爱的内容重点精读，只有学生能自由地把学习的精力放在自己感兴趣的学习内容上，时间充裕，挖掘也就比拟深入，再通过小组沟通，对文章的理解就加深了。

二年级下册语文《画风》教学反思3

《画风》讲了一个关于三个小朋友怎样画风的故事，旨在让孩子们知道风与事物的关系，让孩子们知道遇到问题要多动脑筋。这是我作为实习教师讲的第一课。在课堂教学过程中虽然能够较为流畅的将整个教学活动进展下来。但还是有很多问题值得我去留意和改正。

第一，从整堂课来看，对每一教学环节的时间把握不够精确，第一课时给学生写字的时间少了，其次课时一些教学环节的时间安排不好。

其次，指导朗读不到位，二年级正是培育学生良好朗读习惯的时候，要采纳多种方法指导朗读，既调动学生的学习积极性又能获得良好的教学效果。

第三，教案中设计的一些环节在课堂教学中未能把握好，导致教学效果大打折扣，这主要还是由于对教案把握不够透彻所致。

第四，对课文内容理解不深入，导致课文最终一段讲解不清晰，不透彻，学生理解消失问题。

第五，板书写得不规整，还要多练习写板书。

第六，口齿不清晰，吐字发音有些不标准。

第七，教学仪态不端正，不能抱着书过于频繁的走动。

第八，应当尽快记住学生的名字，这样能更好的进展师生互动。

这些问题都是我需要不断改良和提高的地方。在以后的教学活动中要要深入理解课标要求，结合孩子的年龄特征实行适当的方法进展教学。

二年级下册语文《画风》教学反思4

《画风》是人教版小学语文二年级下册第十五课。课文主要叙述了三个小学生一起动脑筋想方法，把无形的风生动地呈现在画纸上的故事。本文贴近儿童生活，语言简洁朴实。在教学中，我主要抓住以下几方面绽开教学：

一、激发兴趣，欢乐学习

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的教师”。兴趣是学习的先导，有了兴趣就有了学习的动力。上课伊始，我出谜语让学生猜，学生在猜出谜底收获胜利欢乐之时出示课题，让学生结合课题质疑，唤起了求知的积极性。接着告知学生答案就在课文中，学生想一探毕竟，迫不及待捧起书，教室响起了朗朗读书声。

二、结合生活，识记生字。

语文来源与生活，反映生活，生活本身又蕴涵着丰富的语文学问。“语用”生活与课堂密不行分，让学生在生活中识字是拓宽学生的学问面，增加识字量，稳固在课堂上所学生字的有效途径。当学生读一遍课文答复：“谁在画风？”时,我出示文中插图，采纳与他们打招呼交朋友的方法，记住“宋、涛、”等六个字。学生在问好中熟悉了生字后，小组开火车检查生字读音。熟识的生活情景，轻松开心的识字气氛，学生学得快，记得牢。

三、抓重点词句，以读为本。

《画风》一课，内容浅显，课堂上我引导学生充分的读，在读中理解、感悟、思索。以“三个小朋友是怎样画风的呢？”为主线，学生带着问题读，并动手划出相关句子。通过飘动的旗子、弯弯的小树、斜斜的雨丝，让学生去感悟风的存在，找到风的影子。并相机指导朗读，读出赵小艺的自信，陈丹、宋涛的兴奋、惊异。在屡次阅读中，让学生理解宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程。熟悉到风与其它事物之间的联系，懂得遇到问题要擅长动脑、学会合作、勇于创新。这一过程提高学生阅读的积极性，让学生有更多的学习空间。

四、读写结合、训练写作。

低年级的孩子，形象思维占主导地位，对直观事物感兴趣，喜爱每天拿着笔描描画画。在拓展延长、启发联想环节，我把绘画引入语文教学之中，以此激情、领悟、延长、拓展，培育学生的语文素养。想风、说风、画风、写风相结合。当学生理解了文中三个小朋友是怎样画风后，我这样引导：“我们班有爱动脑筋思索的孩子吗？有爱画画的孩子吗？假如让你也来画风，你会画什么？”学生思维特别活泼：有画气球、画柳枝随风舞动、画风筝漂浮、画树叶飘落、画晒在竹竿上的衣服等等。同时让学生依据自己的画写几句话，积存语言，更是培育了学生写话的兴趣。

本节课加强了学问与生活的联系，使同学明白要留意观看生活，生活中有很多需要我们把握的学问。同时注意朗读的训练。但在教学过程中也存在着一些缺乏之处：让学生说自己怎样画风时，面不够广。后来巡察中学生画的多，但让学生表达的时机却少。同时发觉有时问题问得太琐碎了。针对自身的缺乏，在今后的教学中，我将不断学习进取，使自己的教学工作更趋完善。

《画风》这篇课文以一个好玩的题目，引起了课文中小朋友的思索，也引起了我们的思索。风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小朋友一起画画，相互启发，相互鼓励，用不同的方法画出了风。与以往所学课文相比，本文人物多，对话多，又是三个人的相互沟通，学生不易理清课文中人物的态度、观点、做法。起初读到这篇课文，我觉得文章比拟琐碎，都是一些对话，看似比拟难上，但是细读之后，我想到每个小朋友画的风生动好玩，跟学生的生活贴近，因此我创设了生活化的情境，抓住“风是怎么画出来的？”这个问题，通过多种形式的朗读，充分调动了孩子们的积极性，课堂气氛较好。

鼓励性的恰当的评价，使学生产生前进的动力，激发了学生学习的兴趣，为培育学生终身学习奠定了根底。如：当学生提出“是谁在画风呢？”“为什么要画风呢？”“怎样画风呢？”我评价道：“你们真是爱动脑筋的好孩子，刚刚大家提出的问题都很有价值”；在识记生字时，采纳与他们打招呼的方法，激发学生兴趣。充分调动了学生的积极性。此外，把绘画引入语文教学之中，以此激情、领悟、延长、拓展，培育学生的语文素养，是一种行之有效的教学方法。课堂上学生思维特别活泼：有画气球、画大海中的惊涛骇浪、画柳枝随风舞动、画风筝漂浮、画树叶飘落、画小草点头、画晒在竹竿上的衣服……等等，孩子的想象力量不亚于文中的小朋友。

二年级下册语文《画风》教学反思5

今日下午，我在班里试讲了二年级语文下册第15课《画风》的第一课时。整体进展得还算顺当，学生的反响根本在预料之中，固然也偶有惊喜。但由于想多给学生一些表达的时机，让他们的思想得以碰撞，相互启发，有所创新，以致最终超时了5分钟。

事实上，这也暴露出很多缺乏。虽然我觉得自己对学生的了解和教学预设做得还算充分，但每个环节在时间的把控上却做得不够（如写字时间缺乏非常钟，每个环节所用的时间没有大致的估算等），对教学流程的娴熟程度还需进一步加强，每一处过渡语也需要再精简提炼。而“读”的表达，更显现出一种“弱化”，即读得不够，缺少朗读的指导。可见在这份教学设计中，过于重视对课文内容及人物的分析，过于重视启发想象、开阔思维，而“读”的地位却没有得到明确的呈现。这肯定是备课时的重大疏忽。由于对于二年级学生来说，理解只是一方面，识字写