二年级《认识角》教学反思

二年级《认识角》教学反思一、嬉戏引入新知，激起兴趣

开课前教师问：孩子们你们喜爱做嬉戏吗？教师现在带你们一起做一个摆小棒嬉戏好吗？请用四根小棒摆出一个我们学过的图形。依据低年级学生年龄特点，嬉戏引入新课，激发学生学习兴趣，让动手操作活动开启学生熟悉新知的旅途，让学生对“角”产生深厚兴趣有了探究的欲望。

二、动手操作验证思维假设

数学新课程标准的讨论，都简明扼要地总结了动手操作对小学数学学习的重要性。有利于引发学生的学习兴趣、激发学生创新力量、培育学生的空间思维和学生培育学生主动探究，发觉规律。在教学制造角这一环节中，教师说我们对角有了这么多了解，请大家利用手中的材料动手创作一个角吧！

（1）折角：在小组内相互摸摸折出的角，（示范：用角的“顶点”刺刺自己的手心）谈一谈对角的详细感知。

（2）摆角：（可以用小棒摆、可以用水彩笔摆等）

（3）用钉子板和毛线拉出一个角

学生依据角的特征动手制造角，鼓舞学生把头脑中角的表象再现出来的过程，加深了对角的熟悉，也提高了动手实践力量，课堂中学生参加到观看、比拟、沟通的学习活动中体验学习的欢乐。

本节课缺乏之处教师对课堂的驾驭力量不够强大尤其是对课堂的生成处理不好被教案绑架，不能敏捷处理生成资源。如：有位同学讲了一个关于角的童话故事，在这里可以直接引入角的顶点和边的学问，教师没处理好生成铺张了珍贵的教学资源，让有效的教学时间铺张了。

二年级《熟悉角》教学反思2

《熟悉角》是我们低数组大组汇报课，对刘教师的这节课，我们有以下几点学习的地方。

第一、贴近学生的生活，从生活的常见物品中引入新课，例如剪刀、五角星、扇子等等，进而把生活中的原型抽象成数学概念，在通过对教的熟悉查找四周生活中的数学现象，充分表达了数学学问源于生活、高于生活，让学生经受了从生活中来，到生活中去的过程，将数学学问植根于生活的沃土。

其次、从直观形象的事物入手，重视让学生亲自感知。教的概念比拟抽象，对于低年级学生来说根本无从解释、概括，依据低年级儿童的年龄特征，刘教师多处让学生亲自感受、体会。例如新授前先让学生观看实物中的角，抽象出角的图形后，让学生在生活中找角，通过这样不同层次的感知，初步加深了学生对角的熟悉。

第三、注意学习过程的动手操作，刘教师屡次让学生动手操作，做角、玩角、比角，这些活动不仅仅围绕学习内容，让学生在玩中学，加深学生对数学学问的再熟悉，同时也培育了学生的动手操作力量，让学生获得积极的情感体验。

第四、教学重点、难点突出，教学过程层次清楚。由熟悉角的外形，教学角的各局部名称开头，接着用不同的材料做角，体会角的大小与两条边叉开的程度有关，并探究出多种角的大小和比拟方法。这样层层递进，螺旋上升，把学生的学习状态有被动变为主动，让学生学得轻松、开心，在玩中学，在做中学。

二年级《熟悉角》教学反思3

《角的初步熟悉》是二年级上册第三单元的一个独立段的教学内容。对角的熟悉是在学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上进展教学的。由于学生在实际生活中对角有肯定的生活阅历，然而却不会用标准的数学语言来描述角，所以我把本节课的教学目标这样设定：结合学生生活情景和校园详细实践活动，使学生初步熟悉角。知道角的各局部名称，通过各种学习活动，让学生领悟角的特征，感受角的生活原型；会用尺子画角，并在猎取学问的同时培育学生的观看、思维、动手操作力量。让学生把握角的画法。让学生感受角的大小取打算因素的是两条边叉口张开的程度有关，张得越开角越大，反之越小；与边的长短无关。作为本课的难点来进展突破。

1、在教学中让学生通过看，动手折出不同的角，指角再到提醒课题，其次是放手让学生在猜、折、做、画等各种数学活动中熟悉角，再拓展延长，最终是归纳沟通。各环节过渡比拟自然。

课堂教学中，我始终站在学生的角度来思索教学方案，考虑课堂构造。注意丰富的教学情境的创设，注意学生的亲身体验，注意对学生开展探究活动的指导，注意引导学生将学问转化为力量，实现课堂中师生、生生之间的沟通。使学生主动活泼、主动有效的进展学习。让全体学生自始自终积极地参加到学习的全过程中，并不断教给学生学习方法，让他们学会学习。

2、注意语言表达。在教学中，我依据学生的奇怪心，好胜心等心理特点，引导他们敢于动手。让学生通过思索，留给学生充分发言的时机。

（1）在时间上安排的不够好，以至于争论时间稍长，影响了后来学生的画角和相应的练习，这局部内容，学生还没有充分施展，就草草完毕了。原订争论角的大小时为第一个高潮，练习之后通过奇妙剪角嬉戏再消失其次次学生心情的高潮，很惋惜，没有达成。

（2）对学生备的不够。比方：一开头我在板书完“角”字问学生，你对“角”的理解是什么？结果学生答复：“角，是人民币的单位，象1角钱、2角钱。”这一状况就出乎我的预料，我只预设到孩子们会说：角在我的眼里是尖尖的，比方黑板的角、桌子的角等等。所以，提示我在设计问题的时候肯定要留意自己的语言，我想，假如这样问：在你的眼里，角是什么样子的？这样问应当会更好些。

在活动过程中，我问学生“你发觉了什么？”我的意在引导学生用自己的话说出两边叉开越大角越大，可是有的学生就是不能明确我的意思，不能用自己的语言进展表述，说不到点上。后来我引导说：从大小上看，它们和什么有关？学生们这才能够说出来。这也难怪，学生对角的本质特征的理解有一个过程，许多时候我太焦急。而且，对教学语言的把握我得再专心些，再多让学生动手。

二年级《熟悉角》教学反思4

一、教学前后对该学问点的熟悉和理解

这节课是在已经熟悉了线段，初步熟悉角和体会角的大小的根底上再熟悉角，并把握角的相关学问。内容包括熟悉射线、直线，这是由于射线是熟悉角的根底。初步熟悉角也是角的分类根底。

二、教学过程中的实施

详细的教学安排是从生活情境引入，体会射线的特点。接着在已学习了线段的根底上通过延长线段的一端得到射线，同时延长线段的两端得到一条直线。让学生通过实际体验建立：“无限长”的观念，并比拟射线、线段、直线的不同和一样点及他们之间的关系。在此根底上，让学生用嬉戏的形式画一画通过一点可以画多少条直线？并猜一猜过两点又可以画多少条呢？两点确定一条直线经常在生活中应用，这样让学生进一步体会体会数学与生活的亲密联系，增加学习数学的兴趣。“想一想”这里让学生体会两点间全部的连线中线段最短。知道连接两点的线段的长度就是两点间的距离。接着动动手，过一点起画两条射线看看得到的是什么图形？角的概念学生能根本感受，并引出角的概念“角是由一点发出的两条射线组成的图形。再熟悉角的各局部组成、角的符号、角的记法、角的读法。懂得角的简洁分类。

三、教学中的胜利体验

由生活情境引入，学生的兴致和热忱很高，轻松地就让学生承受了射线的特点表象，从事物中抽象出图形加深了学生对射线特点的印象，在接下来的变一变后很快就很总结出射线的特点。趁热打铁画一画直线的特点也呼之即出，学生根本上已经能通过比拟线段射线的特点总结出直线的特点了。让学生比拟射线、线段、直线的不同和一样点时全班能始终通过了。个别的学生也能找到线段是直线和射线一局部这些联系。嬉戏“30秒画直线”再一次在高潮中体会过一点可以画很多条直线，并带着过一点画多少条射线的问题去算一算数一数刚刚自己画的图形。猜两点间可以画几条直线就一句话带过没有一点疑问了。生活中的学问应用让学生知道数学来源于生活效劳于生活。“想一想”这里让学生体会两点间全部的连线中线段最短。距离是一条线段，不是直线也不是射线，是一条可以量出来的有端点的直的的线。并强调是直的线不是直线。动动手，过一点起画两条射线看看得到的是什么图形？既让学生感受了角的组成和构造，也能让学生不同的思维火花画出不同类型的角，为下节课学习角的分类埋下了伏笔。熟悉角的各局部组成、角的符号、角的记法、角的读法带着学生在读一读、记一记、标一标中完成了。

缺乏和圆满之处：

学生的生活常识比拟窄，举诞生活中的还有哪些地方能看到射线时，比拟冷场，稀稀拉拉地几个学生说了说，特殊在生活中应用两点确定一条直线这点学问时，学生几乎举不出来相关的例子。

建议：

1、学生的生活阅历缺乏，现在的孩子们都被家庭爱护得太好了，以至于太纯洁了。课前可以让孩子们做一些这方面的了解，像：谁来说说“两点确定一条直线”在生活的应用这个问题一抛出来就全班冷场了。孩子们的脑海里没有这方面的学问。

2、角的概念是由射线引出的，那么线段、射线、直线，孩子们要有肯定的学问建构才行。不然寸步难行！

3、在学习这节新课之前已经有肯定的根底，温故而知新就水到渠成。

二年级《熟悉角》教学反思5

《角的初步熟悉》是人教版二年级上册第三单元的一个独立段的教学内容。对角的熟悉是在学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上进展教学的。由于学生在实际生活中对角有肯定的生活阅历，然而却不会用标准的数学语言来指、描述角，所以我把本课时的教学目标这样设定：“结合生活情景及实践活动，使学生初步熟悉角，知道角的各局部名称，通过各种学习活动，领悟角的一些特征，感受角的生活原型；会用尺子画角，并在猎取学问的同时培育学生的观看、思维、动手操作力量。”同时把“角的大小的打算因素—与两条边叉口张开的程度关，张得越开角越大，反之越小；与边的长短无关”作为本课的难点来进展突破。作为低段数学教研组的第一堂教研课，多少感觉有些压力。上完课之后，自我感觉这节课根本达成了教学设想期望的目标，但也有不少值得反思的地方，主要有以下几点；

1、能够做到环节紧凑，思路清楚，从而形成一个较好的教学框架：首先是开门见山由“角”字带给你的想法到情景图中找、指角再到提醒课题，其次是放手让学生在猜、折、做、画等各种数学活动中熟悉角，再拓展延长，最终是归纳沟通。各环节过渡比拟自然，而且自我感觉流畅。

课堂教学中，我始终站在学生的角度来思索教学方案，考虑课堂构造。注意丰富的教学情境的创设，注意学生的亲身体验，注意对学生开展探究活动的指导，注意引导学生将学问转化为力量，实现课堂中师生、生生之间的沟通。使学生主动活泼、主动有效的进展学习。让全体学生自始自终积极地参加到学习的全过程中，并不断教给学生学习方法，让他们学会学习。

2、注意语言表达。在教学中，我依据学生的奇怪心，好胜心等心理特点，引导他们敢想敢说。但凡通过思索能说的我从来不包办代替，留给学生充分发言的时机。

但缺乏之处也有几点：

（1）在时间上安排的不够好，以至于争论时间稍长，影响了后来学生的画角和相应的练习，这局部内容，学生还没有充分施展，就草草完毕了。原订争论角的大小时为第一个高潮，练习之后通过奇妙剪角嬉戏再消失其次次学生心情的高潮，很惋惜，没有达成。

（2）对学生备的不够。在做活动角过程中，我抛给学生的问题是：“你发觉了什么？”我的意在引导学生用自己的话说出两边叉开越大角越大，可是有的学生就是不能明确我的意思，不能用自己的语言进展表述，说不到点上。后来我引导说：从大小上看，它们和什么有关？学生们这才能够说出来。这也难怪，学生对角的本质特征的理解有一个过程，许多时候我太焦急。而且，对教学语言的把握我得再专心些。

二年级《熟悉角》教学反思6

角的初步熟悉”虽然内容简洁，但由于学生年龄较小，加上生活阅历缺乏，在教学中不简单把角的概念讲清晰，尤其是“角的大小与边的长短没有关系”这一教学难点，学生更不简单理解。所以在备课的时候，我依据教学内容的特点和学生的实际状况，充分让学生动手操作并引导学生积极参加。使学生在活动中加深了对角的熟悉，重点是让学生把握比拟角的大小的方法。让学生在动手操作中不仅获得了学问，更为重要的是获得了学习数学的兴趣。

熟悉角。心理学的讨论说明，学习内容和学生的生活背景越接近，学生自觉接纳学问的程度就越高。从学生熟识的生活背景导入，简单让学生感受到数学就在身边。因此，在教学过程中，我通过找身边的角，让学生从熟识的生活环境中抽象出角的图形，使学生对角有一个初步的感性熟悉。在“折角”局部，先放手让学生去折，他们会利用手中的纸，折出许多大小不一的角。然后以小组为单位，把他们折的角收集起来，让他们自己来分类。通过小组争论，汇报、演示，初步感受角有大小之分。（二）比拟角。这一环节是本节课的重点和难点。在这一环节的设计上也是下了大力气的。教学中我组织学生用活动角开展了边操作边思索的活动：“怎样才能摆出一个大一点的角？怎样又能摆出一个小一点的角？”通过活动，使学生体会到：（1）活动角的两条边的长短始终没有变，所以角的大小与边的长短没有关系。（2）张开的“口”越大，角就越大，张开的“口”越小，角就越小。所以角的大小与两条边张开的“口”的大小有关。学生在活动中把本节课的难点轻而易举的突破了。（三）画角。画角敬重了学生的认知根底。首先让他们用自己的方法画角，从画出的角可以看出学生画的角都很标准，因此对他们画角的过程不做正确与否的点评。看完学生画的角之后，我再传授标准的画角方法，对以后学生进一步熟悉角打下根底。数学课有许多的内容可以通过实践、操作来学习，我们要让数学从实践活动中来，再回到实践活动中去（即，学会运用数学的本事），这是我们现在的新课程教学所提倡的，我也要努力从这方面来更好的完成教学任务。

总之，在以后的教学中，我会努力做到不打无预备之战，也就是说我要力争做到每节课都要仔细备课，仔细钻研教材，另外我还要不断的给自己充电来提高自己的教学力量和教学水平，使自己感觉对得起自己对得起学生更对得起家长。

二年级《熟悉角》教学反思7

熟悉角这一课，听说是很经典的老课例，作为二上，其实有着不小的压力，现在就这一节课的反思做一个梳理。

1、经过了认真研读教参，教材以及从贾教师的一上中学到的亮点。

特殊是课研讨。最终经过整理确定了上课思路和流程。较满足的地方是思路还算清楚明白，有层次感。但是本节课学生操作活动较多，如何能让学生的操作变得更有意义和有层次?充分发挥操作的意义，尤其是折角的局部，我就始终让学生折，没有实际意义。这局部的处理不够好。主要缘由还是在于我对这局部没有真正分析透彻，他想传达给学生的思想和学问我没有理解。

2、教材的重点局部如何熟悉角的各局部名称。

学生把握的还算扎实，提醒角的特征也是引导学生看，摸，总结，在学生说到角都有两条线时我画了两条弯曲的线，由此学生意识到这不是角了，从而探究出角的两条线是直的。这两局部教学都还算满足。但是在难点局部，节奏没有把握好，难点角的大小与两边的张开程度有关这个学问点教学还有待加强。由这点处理的失败我想到一，我预设的不到位。我没有很好的了解二年级学生的学问阅历，过好的却不现实的预设了他们的学习和语言表达力量，以致于在备课时这局部我没有花费许多的时间，没有预设到假如学生说不出来：角的大小与两边的张开程度有关我该怎么引导或者怎么提醒。果真课堂上学生只是意会却表达不出来，我手足无措。所以预设和了解学生很重要。同时教师的课堂灵敏性也是至关重要。

二年级《熟悉角》教学反思8

胜利之处：

角的初步熟悉是在学生已经初步熟悉了长方形、正方形、圆、平行四边形、三角形的根底上学习的。角是一个较为抽象的图形，与学生在实际生活中见到的角不尽一样。因此本节课的侧重点就放在帮忙孩子建立起角的正确表象，从而熟悉角的各局部名称、标号角以及画角。为此，我将整节课分为三个环节：

一是通过指一指活动，初步感知角的外形；

二是通过找一找活动，引导学生从生活角中抽象出数学角，熟悉角的外形和各局部名称；

三是通过开放性的操作活动，使学生在操作活动中进一步稳固角的特征，学会给角进展标号以及画角。

在熟悉角时，先让学生感知生活中的角，然后让学生指一指三角尺上的角，充分利用学生认知过程中的这一学问盲点，通过两次指角，使学生逐步建立了正确的角的表象；而且指角渐渐渗透了角是从一点引发的两条边这一学问，为学生以后学习角的有关学问做好了铺垫。然后让学生从剪刀、红领巾、三角板上找一找角，给了学生一个抽象学问的过程，精确过渡出角的几何形象，从而介绍角各局部的名称，接着再回到生活中，找一找教室中的角，从生活中来，到生活中去。最终再用一组推断题进一步稳固角的特征，这样的设计既表达了角来源于生活用布满了数学味。

画角这个环节中，我先让学生回忆刚刚见到的角都是怎样画的.？由于有了刚刚画角的过程，学生纷纷叙说自己的画角的步骤，学生在比拟的根底上形成了自己的看法，都比拟喜爱先画点再画边的方法。由于学生对于画角都有了切身的体验，所以能够认同比拟好的画法，所以，我觉得建立在学生体验的根底上的教学，对于进展学生的正确的熟悉是很有好处的。

缺乏之处：

例如在每个环节完毕之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。在动手实践之前要求提的也不够明确，使得某些同学不知道该干什么，标号角的时候，里面不应当加角的符号，应当多加强调。

还有在带学生指读、强调顶点和边的感觉这些地方花费的时间太多，导致后来拖堂，其实直接可以通过做题让孩子们自己说出来，只是语言会不太标准，但是这时候我再进展总结就不会显得这么啰嗦。

另外没有处理好预设与生成的关系。比方在处理剪尖是不是角的时候有些仓促，应当在练习之后再回过头来看，就比拟简单了。还有学完之后去指教室中的角的时候，应当提前加一句：能不能指一个大家都能观察的角？这样就不会显得特殊乱。标号角的时候，让学生说一说谁知道怎么标号？没有人说，这时候应当让大家翻开书自己先看看再说，落实每一步环节，不要焦急。

二年级《熟悉角》教学反思9

“角的初步熟悉”是人教版二年级上册的内容，我在教学设计中，利用学生在已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上教学的。因角在生活的应用特别广泛，但是二年级的小孩子对角的熟悉大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。因此本节课的重点就放在帮忙孩子建立起“角”的正确表象，利用展台出教材的这幅校园学生活动图，因孩子对图特别感兴趣，在兴趣中不知不觉就发觉角，然后让孩子们把角用笔画出来，渐渐渗透了“角是从一点引发的两条射线组成的”这一学问，为学生以后学习角的有关学问做好了铺垫。然后让学生从剪刀、红领巾、钟表上找一找角，给了学生一个抽象学问的过程，精确过渡出角的几何形象。我还借助学生熟识的三角尺，让学生指一指三角尺上的角，在这里学生感知到的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处，然后在教室里找角，孩子们找了许多，在他们好玩时，我又引到用纸折角,小组沟通，并熟悉角的外形和各局部名称；并与各局部取名；熟悉后，又引到小组把自已的做的与大家的比一比，在该子发觉角有大的、小的，大多数学生倾向于边长的角大，这时我通过重叠法把两个角重叠在一起，引导学生发觉角的大小和边的长短无关。初步感知角是有大小，知道角分有直角、锐角、钝角。通过开放性的操作活动，使学生在操作活动中进一步稳固角的特征以及感悟角的大小和变化特点；会画角。

在整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，通过“操作——探究——沟通”的讨论方式，促进学生将丰富的感性熟悉上升为理性熟悉，把学生的思维引向深刻，进展学生的数学思索。

二年级《熟悉角》教学反思10

“角的初步熟悉”是人教版二年级上册的内容，它是在学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上教学的。角在生活的应用特别广泛，但是二年级的孩子对角的熟悉大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。

因此本节课的侧重点就放在帮忙孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小的。为此，我将整节课分为四个环节：

一是通过指一指活动，初步感知角的外形；

二是通过找一找活动，引导学生从“生活角”中抽象出“数学角”，熟悉角的外形和各局部名称；

三是通过开放性的操作活动，使学生在操作活动中进一步稳固角的特征以及感悟角的大小和变化特点；

四是角在生活中的应用，稳固角的学问。

在整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，通过“操作——探究——沟通”的讨论方式，促进学生将丰富的感性熟悉上升为理性熟悉，把学生的思维引向深刻，进展学生的数学思索。

本节课的优点：

1、角来源于生活，胜利建立角的表象

在熟悉角时，我借助学生熟识的三角尺导入，先让学生指一指三角尺上的角，在这里学生感知到的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处。

充分利用学生认知过程中的这一学问“盲点”，通过三次指角，使学生逐步建立了正确的“角”的表象；而且这三次指角渐渐渗透了“角是从一点引发的两条射线组成的”这一学问，为学生以后学习角的有关学问做好了铺垫。

然后让学生从剪刀、红领巾、钟表上找一找角，给了学生一个抽象学问的过程，精确过渡出角的几何形象。再用一组推断题进一步稳固角的特征，这样的设计既表达了角来源于生活用布满了数学味。

2、动手操作，进一步稳固角的特征且初步感知角的大小

制造角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边”的进一步稳固，而且让学生在拉动活动角的过程中初步感受了角的大小是可以变化的。

但是关于角的大小和什么有关仍旧是无法确定的，因此我设计了比角的环节。当课件出示两个大小一样但是角的边长不一样的角，大多数学生倾向于边长的角大，这时教师通过重叠法把两个角重叠在一起，引导学生发觉角的大小和边的长短无关。

这奇妙的一比，不单帮忙学生感知了角的大小跟边的长短无关，还让学生学会了怎么样比拟两个角的大小。随后的画角也是对学问的不断稳固——画一个和第一个角大小不一样的角。

本节课有待改良之处：

1、在每个环节完毕之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。

2、没有处理好预设与生成的关系。

比方在钟表上找角时，有学生比划出了一个圆形，我预设时没有想到，因此我只是问了一句：“这是角吗？”然后让其他学生来找角。其实我可以在学生熟悉了角的特征后再回过头来看看，说说为什么圆形不是角，可以帮忙进一步稳固角的特征。再比方在反应用毛线制造角时，预设是同桌合作拉出一个角，让他们说说角的顶点和边分别在哪里，然后松开其中一条边，让学生推断这还是角吗，体会角的边必需是直直的。但实际反应时，

上来展现的第一组用毛线拉成了一个三角形，其次组用毛线和吸管拉成了一个“T”型，实在是出乎意料之外，我只是匆忙就走了个过场。后来在其他教师的指导下，我发觉其实这是很好的生成资源，可以和练习中的数角联系起来。我没有好好利用，实在是惋惜。

二年级《熟悉角》教学反思11

《角的初步熟悉》这节课是学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角形、圆形的根底上学习的。由于角对于二年级学生来说是一个比拟抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，为了帮忙学生更好地理解所学学问，我将观看、操作、试验、自学争论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的根底上加以抽象概括。本节课我主要设计了以下几个主要环节：熟悉角、找角、折角、比角、画角。针对这几个环节，我做了以下思索：

首先，在教学导入的环节，我从学生熟悉的三角形，长方形和圆形动身，用一朵云朵把他们遮住一局部，让学生猜出他们各自是什么图形并说出理由。从而引发学生思索：你认为角是什么样子的？学生猜测角是尖尖的、直直的。从而引出课题：角的熟悉。这样的教学设计，激发学生的学习兴趣。让学生对本课时的学习布满期盼。

其次，在教学角的各局部名称的环节时，我让一学生指三角板中的角，学生指出三个点。我趁机在黑板上点一点问“这是角吗？”“怎样才能是角？”。让学生进展猜测教师再进展引导，把学生想象中的角表示出来。设计这环节时，我转变以往的教学模式，没有从物体上找角，抽出角。而是直接通过引导把学生想象中的角展现出来。以学生的已有阅历动身，学生对角并不是一无所知的，学生在生活中已经对角建立了表象，只是对角的表象模糊，也不知道怎样精确的描述。在点出一点后，问学生这是角吗？学生很确定的答复，这不是角，只是一个点。

当教师问学生怎样才能是一个角的时候，学生纷纷指出还有两条直直的线。当教学到这里时，教师有意画出两条不是从顶点动身的直线，问学生这是角吗？那怎样才是。由于学生的年龄特点，在语言描述方面力量弱，学生知道却无法用数学语言精确的描述，此时我引导学生问：这两条直线从哪里开头画？学生立刻反响应当从这个点开头画两条直直的线，当我完整出示一个角后，我清楚的听到了几个呼气的声音，忙着答道这是角。明显学生对完整出示的角显得很兴奋。在指角的时候，我不单单指出角的各局部名称，更注意请学生指出，两边之间形成的大小就是角，用角的弧度表示，让学生初步感知，弧度的长就是角的大小。以便于高段的数学接轨。

最终在探究角的根本特征的环节时，我创设了折角和比角两个环节。在学生尝试折角后，让学生谈谈你是怎么折的，说说角的各局部名称，及标出角的符号，让学生知道角在哪里？初步感知角的大小。当我出示边比角长的角让学生进展比拟，学生都认为边长的角大，经过一番的引导，让学生说说哪里是角，从中让学生明白，不管边有多长，角的弧度线没有发生变化。由于在引导的时候，没有让学生清晰明白角的大小就看角的叉口。所以在教学时，不管教师怎么引导，还是有局部学生一知半解，而我就直接出示角的大小与两边的长度无关，不管学生懂与不懂。其实在教学到这步时，教师可以把这一环放在一边，可导入问学生角的大小毕竟与什么有关？从而进展教学角的大小与两边张开的大小有关，学完之后再来讨论角的大小与边的长短无关更水到渠成，而不是教师强塞给学生的学问。

本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅符合低年级学生奇怪、好动的心理特点和几何初步学问直观、操作性强的学问特点，更重要的是充分表达了以活动促进展的活动教学思想。我把原来的学问传授设计成了一连串的活动，学生在活动中学习、在活动中探究、在活动中进展，整个教学过程是以学习者为中心，以学生的自主活动为根底，学生真正动了起来，课堂真正活起来。

在教学完本课时后，我觉得讨论教材很重要，只要我们吃透了教材，我们教学设计才可以有的放矢的进展设计，更加符合学生的学情，更加符合学生的认知承受力量。

二年级《熟悉角》教学反思12

1、本节课能亲密联系生活实际，把学生的生活阅历与数学学习严密的结合起来，让学生在生活中找数学，在生活中学数学，将数学教学变成活动的教学，充分调动了学生学习的积极性;通过学生大量的动手操作活动，使他们在活动中亲自感知、亲身体验，在感知和体验中进展思索和探究，有效地激发了学生参加学习的兴趣，整个课堂气氛活泼，大家操作、争论、发言，都跃跃欲试。

2、这节课的重点是让学生直观的熟悉角，体验角的特征，学生用圆形纸折角时，消失了各种各样的角，如：因教学时间关系，这里我没有多用些时间。反思起来，假如当时我能抓住时机，准时展现学生不同的作品，但并不做出评价，到学生体验角的特征后，再让学生思索并推断自己折的是否是角。这样，在凸现学生共性思维、个体差异的同时，能够进一步加深了学生对角的直观熟悉。

3、数学教学中，让学生依据需要进展动手操作是特别必要的，这样可以把抽象的规律思维转化为直观的感知，因此，本节课设计的学生动手操作的局部，学生的积极性被充分的调动，使得课堂气氛活泼，学生理解透彻，加深了对本节课教学内容的把握和应用，到达了满足的效果。

二年级《熟悉角》教学反思13

角的初步熟悉教学反思：本课教学通过二年级上册“角的初步熟悉”的学习内容，学生已经初步学会如何熟悉角，知道角的大小边的长短无关，与两边张开的大小有关，张口越大角就越大。

而在上课的过程中，我无视了学生对生活中的直观物体的依靠性强。在教学中，让学生通过小组争论来推断一个角是不是直角，先让他们自己感受直角。在此过程中花费了一些时间，在推断直角时，教师应当先做出正确的示范和引导，再让学生自己去比一比。

在动手折直角的过程中，大多数数学都是用一张长方形的纸去折的，所以比拟简洁，而我预备了一张不规章的报纸，用上下对折再左右对折的方法告知学生折出来的肯定是一个直角。

另外熟悉直角这一节课上，学生在三角尺上找直角是个难点，有局部学生找不到哪个角是直角，在课堂上应当多加以强调。

由于前面时间的把握不好，导致在画直角这个环节中时间不够，没有完本钱节课所预设的内容。但在课后又将此内容补充了，由于学生在熟悉中的消失图形存在的偏差，导致在画直角的时候，就消失了这样那样的问题。所以，需要学生能够把直角的熟悉更加清晰才能画出一个正确的直角，所以感觉对于我们的学生来说，一节课要解决全部的内容有些困难。

二年级《熟悉角》教学反思14

这节课的内容主要教学角的初步熟悉。通过教学，使学生初步感知角的根本特征，并能正确识别角，推断角的大小。是培育学生空间观念的重要内容之一，是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种熟悉飞跃。由于学生对角的熟悉生活阅历不多，教学有肯定的难度。教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。在数学课堂教学上，教师应给学生留下一片空间来，让学生去看、去想、去说、动手操作、争论、质疑问难、自学、暴露自我，以取到更好的教学效果。

我设计了以下环节：

1、抽象角观看感知，建立表象。