二年级《语文园地三》教学反思

二年级《语文园地三》教学反思一、开放课堂，培育搜集信息力量

新教材中大局部口语交际设计的内容都需要在课前作充分的预备工作，才会避开课堂上无话可说的现象，也才能使口语交际中有大量的信息供应沟通。由于每个口语交际的设计都与本组专题亲密相关，因此在每个单元主题教学的一开头，我有意识的结合阅读教学布置各项预备活动。让学生关注家乡的风光，家乡的物产，家乡的变化。让学生在课堂外饶有兴趣的走近家乡，了解家乡。

新课标强调教学应不拘泥于课堂40分钟，而是需要教师有“课堂教学＋课外信息”的意识。这就要求拓宽了语文的课程资源，特殊是口语交际内容，多来自生活。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”搜集到大量有关主题的材料，课内才能谈的活，谈的开。我在上这一课之前，便让学生们以各种方式，各种途径，搜集有关主题的不同呈现方式的信息。如：图片、文字、照片等等。这样做，或大或小，或多或少地培育了学生初步的搜集、处理信息的力量。

二、多层情境，多向互动

学生的口语交际力量是在详细的情境实践中培育出来的，创设情境可以激发儿童的形象思维。李吉林教师说：“言语的发源地是详细的情境，在肯定的情境中产生语言的动机，供应语言的材料，从而促使语言的进展。”所谓情动而辞发，就是这样一个道理。新课标中也指出教学活动主要应在详细的交际情境中进展。因此，我在设计该课时，积极创设情境，创设多层情境，让学生在情境中翻开话匣子，侃侃而谈。第一层情境：沟通有关家乡风光、物产、变化等方面的信息。其次层情境：向不同的对象，夸家乡的风光、物产、变化。第三层情境：为家乡作画，做宣传。每层情境设计的难度不同，层层递进，层层铺垫，表达了从句到段，循序渐进的.原则。

情境的设计，还表达了交际的多向互动。生生互动：沟通搜集的材料。师生互动：在其次情境中教师演，学生说。群体互动：学生间的小组合作学习和全班式的集体争论。多向互动，使语言信息的呈现方式多样化，思想沟通更活泼，思维碰撞更剧烈。

三、激发兴趣，乐于交际，提早作文

宏大的科学家爱因斯坦说：兴趣是最好的教师。心理学讨论说明：在课堂上过分要求学生长时间集中留意力，只能引起他们的思维疲惫和厌烦心理。因此，创设美的情境，激发学生学习兴趣，在口语教学中尤为重要。课堂上创设的多层情境，课堂上组织的多向互动，都让学生们饶有兴趣地参加到交际中去。表达自我，赞美家乡。课堂中有参加了表演、画画、音乐，全方位的欢乐学习。

低年级的作文，要提早训练。而最关键的还要表达从说到写的原则。这节课，在学生充分口头表达的根底上，再让学生写，难度降低，学生愿意。并且还是把这些放入画画、剪贴画之中。学生的兴趣不言而喻。

总之，走进生活，情境互动是口语交际的两大法宝。在这节的教学中，我深深感受到了走进生活对口语交际的重要作用。生活越来越丰富的今日，信任会有更多生活中的教学资源走进口语交际课堂。学生也能像是在生活中享受生活似的，享受口语交际的欢乐。

二年级《语文园地三》教学反思2

一、“我的发觉”：

感知反义词，并通过反义词认读9个生字。导入采纳了同学之间比高矮，通过学生自己发觉，来让学生初步感知反义词的特点。相对来说，根本上到达了激发学生兴趣的目的。通过自主认读几组反义词，发觉反义词的特点，并熟悉9个生字，两两合作认读，来培育学生自主合作学习的习惯。在识记生字时，通过多种形式的稳固认读，集中学生留意力，提高学生学习兴趣，使生字记忆的更加深刻。但是，学生对于生字的识记方法还不能把握，对局部后进生关注不够，教师缺少了肯定的示范，可把课堂多多交给学生，采纳学生教读来提高学生力量，对于生字缺少了肯定的书写来加强记忆。

学习反义词过程中，采纳了“师生对，生生对”等形式，活泼课堂气氛，激发学生学习动力，通过拓展，让学生积存词汇。但是，给学生自己发散思维，自由拓展的时机少了。

二、“日积月累”：感知近义词，并能精确的运用。

读读说说：仿按例句说句子，提高口语表达力量朗读儿歌《我爱祖国》，扩大阅读量，积存语言

采纳了“找朋友”的方式选择相近的词，来让学生初步感知近义词的特点，通过拓展，进一步感知，理解词语意思，从而学会把词语运用到句子中，但是这里，近义词的连接词用错了，由于意思是相近的，就不能再用“对”来连接，并且缺少了板书。

仿按例句说句子时，过渡语不够自然，导致教学流程不通顺，在拓展写句子时，没有给学生足够的发挥空间，学生口语表达和展现的不够，教师语言在这块显得有点啰嗦，占用了一局部的时间，导致朗读儿歌局部，消失了时间不够的现象。儿歌的朗读形式单一化了，也没有做到有感情地朗读。

在以后的教学中，要留意合理安排好每个环节的教学时间，教师语言要再简练一些，过渡语要连贯穿顺一些；要让学生多动手、多动嘴，夯实写字，口语表达等根本功。

二年级《语文园地三》教学反思3

进展口语交际训练是素养教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。口语交际也是语言表达力量、做人力量、生存力量的等多种力量的有机结合。这是一个挑战，也是语文教学的升华。

今日上的口语交际课是《我们去旅游》，我课前预备了一些资料，本以为上起来会如行云流水，但是学生好像兴趣不高，许多同学懒懒地坐着，一副事不关己的样子，自我感觉是唱独角戏，带着疑问下课后我去问学生，好像也在我的意料之中，许多同学说不敢说，怕说错了没面子。

所以我感觉培育口语交际力量首先是学生在口语交际课时要敢于说，这使我想起了前段时间的一次口语交际课，我们学的内容是《秋天》。这堂课不能说很胜利，学生的语言表达不是很流畅，重复话、罗嗦话也多，即便是同学教师指出答题学生的毛病也好像不会影响他的心情，学生们照旧乐于参加，发言的积极性也高。

这两节课前后不到多长时间，为何会有如此大的