高一必修一物理教案优秀6篇

Word-13-高一必修一物理教案优秀6篇1、整体法：以几个物体构成的整个系统为讨论对象进行求解的方法。

2、隔离法：把系统分成若干部分并隔离开来，分别以每一部分为讨论对象进行受力分析，分别列出方程，再联立求解的方法。

3、通常在分析外力对系统作用时，用整体法；在分析系统内各物体之间的相互作用时，用隔离法。有时在解答一个问题时要多次选取讨论对象，需要整体法与隔离法交叉使用。

4、受力分析的推断依据：

①从力的概念推断，查找施力物体；

②从力的性质推断，查找产生缘由；

③从力的效果推断，查找是否产生形变或转变运动状态。

总之，在进行受力分析时肯定要按次序画出物体实际受的各个力，为解决这一难点可记忆以下受力口诀：

地球四周受重力绕物一周找弹力

考虑有无摩擦力其他外力细分析

合力分力不重复只画受力抛施力

新课标高一物理教案篇二

教学目标：

1、学问与技能

（1）解释速度的概念，能够概括速度的定义、公式、符号、单位和物理意义。

（2）解释平均速度、瞬时速度的定义并学会辨析。

（3）能够说出速率的概念并辨认速度与速率。

2、过程与方法

（1）在概念转变的教学过程中形成全面、正确的关于速度的概念。

（2）通过平均速度引出瞬时速度的过程，熬炼使用极限思维。

（3）通过对平均速度与瞬时速度、速度与速率的区分和辨别，学会运用辨析的方法。

3、情感态度与价值观

（1）对速度全面正确地解释来乐观培育自身科学严谨的态度。

（2）乐观将自己的观点及见解与老师、同学进行沟通。

（3）通过本节课的学习尝试体会物理学中蕴含的对立统一。

课型：

新授课

课时：

第一课时

学情分析：

一般而言，高一同学在经受了学校阶段的学习后，思维力量得到了较好的进展，抽象规律思维渐渐取代形象思维占据主要地位、同学的一般特征主要表现为以下几个方面：

（1）同学能够根据探究性学习的过程利用假设思维进行学习；

（2）同学在学习过程中自我调控力量得到了进一步加强，学习过程更加具有目的性；

（3）在某种程度下同学思维不再是“抱残守缺”，而是较为简单接受新事物；

（4）同学学习动机由爱好支撑渐渐转变为由意志支撑，学习的目的性更加明确；

（5）同学之间的沟通对于同学学习具有肯定的影响、

关于“速度”的学习，同学在学校阶段科学学科中所接受的定义是，单位时间内通过的路程、这与高中对于“速度”的定义截然不同，同学虽然通过学校阶段的学习具备了肯定的基础，但这个基础里大部分仍旧是迷思概念、如何将学校阶段所接受到的关于“速度”的迷思概念转变为科学概念，达到一个新的认知平衡是本节课的一条主线、同时也应当熟悉到同学在学校阶段的学习以及前面关于“位移”、“路程”的学习为本节课奠定了一个很好的基础。

本节课可能存在的问题有两个，一是同学依据学校阶段的学习积累对于“速度”难以产生正确、客观的熟悉，其中所存在的迷思概念需要在教学过程中进行转变；二是同学对于“平均速度”、“瞬时速度”两个概念可能会有所混淆，老师应当利用课堂呈现的问题情境引导同学进行有效区分。

教学重点：

速度的概念，由平均速度通过极限的思维方法引出瞬时速度。

教学难点：

对瞬时速度的理解，怎样由平均速度引出瞬时速度。

教学方法：

问题情境引入、探测已有概念、产生认知冲突、解构迷思概念和建构科学概念、形成新的认知平衡。

高一物理教案设计篇三

教学目标

学问目标

1、了解形变的概念，了解弹力是物体发生弹性形变时产生的。

2、能够正确推断弹力的有无和弹力的方向，正确画出物体受到的弹力。

3、把握运用胡克定律计算弹簧弹力的方法。

力量目标

1、能够运用二力平衡条件确定弹力的大小。

2、针对实际问题确定弹力的大小方向，提高推断分析力量。

教学建议

一、基本学问技能：

（一）、基本概念：

1、弹力：发生形变的物体，由于要回复原状，对跟它接触的物体会产生力的作用，这种力叫做弹力。

2、弹性限度：假如形变超过肯定限度，物体的外形将不能完全恢复，这个限度叫做弹性限度。

3、弹力的大小跟形变的大小有关，形变越大，弹力也越大。

4、形变有拉.n伸形变、弯曲形变、和扭转形变。

（二）、基本技能：

1、应用胡克定律求解弹簧等的产生弹力的大小。

2、依据不同接触面或点画出弹力的图示。

二、重点难点分析：

1、弹力是物体发生形变后产生的，了解弹力产生的缘由、方向的推断和大小的确定是本节的教学重点。

2、弹力的有无和弹力方向的推断是教学中同学比较难把握的学问点。

教法建议

一、关于讲解弹力的产生缘由的教法建议

1、介绍弹力时，肯定要把物体在外力作用时发生外形转变的事实演示好，可以演示椭圆外形玻璃瓶在用力握紧时的外形变化，也可以演示其它明显的形变试验，如矿泉水瓶的形变，握力器的形变，钢尺的形变，也可以借助媒体资料演示一些讨论观看物体微小形变的方法。通过演示，介绍我们在做科学讨论时，通常将微小变化“放大”以利于观看。

高一物理优质教案篇四

教学目标：

1、学问与技能

（1）解释速度的概念，能够概括速度的定义、公式、符号、单位和物理意义。

（2）解释平均速度、瞬时速度的定义并学会辨析。

（3）能够说出速率的概念并辨认速度与速率。

2、过程与方法

（1）在概念转变的教学过程中形成全面、正确的关于速度的概念。

（2）通过平均速度引出瞬时速度的过程，熬炼使用极限思维。

（3）通过对平均速度与瞬时速度、速度与速率的区分和辨别，学会运用辨析的方法。

3、情感态度与价值观

（1）对速度全面正确地解释来乐观培育自身科学严谨的态度。

（2）乐观将自己的观点及见解与老师、同学进行沟通。

（3）通过本节课的学习尝试体会物理学中蕴含的对立统一。

课型：

新授课

课时：

第一课时

学情分析：

一般而言，高一同学在经受了学校阶段的学习后，思维力量得到了较好的进展，抽象规律思维渐渐取代形象思维占据主要地位、同学的一般特征主要表现为以下几个方面：

（1）同学能够根据探究性学习的过程利用假设思维进行学习；

（2）同学在学习过程中自我调控力量得到了进一步加强，学习过程更加具有目的性；

（3）在某种程度下同学思维不再是“抱残守缺”，而是较为简单接受新事物；

（4）同学学习动机由爱好支撑渐渐转变为由意志支撑，学习的目的性更加明确；

（5）同学之间的沟通对于同学学习具有肯定的影响、

关于“速度”的学习，同学在学校阶段科学学科中所接受的定义是，单位时间内通过的路程、这与高中对于“速度”的定义截然不同，同学虽然通过学校阶段的学习具备了肯定的基础，但这个基础里大部分仍旧是迷思概念、如何将学校阶段所接受到的关于“速度”的迷思概念转变为科学概念，达到一个新的认知平衡是本节课的一条主线、同时也应当熟悉到同学在学校阶段的学习以及前面关于“位移”、“路程”的学习为本节课奠定了一个很好的基础。

本节课可能存在的问题有两个，一是同学依据学校阶段的学习积累对于“速度”难以产生正确、客观的熟悉，其中所存在的迷思概念需要在教学过程中进行转变；二是同学对于“平均速度”、“瞬时速度”两个概念可能会有所混淆，老师应当利用课堂呈现的问题情境引导同学进行有效区分。

教学重点：

速度的概念，由平均速度通过极限的思维方法引出瞬时速度。

教学难点：

对瞬时速度的理解，怎样由平均速度引出瞬时速度。

教学方法：

问题情境引入、探测已有概念、产生认知冲突、解构迷思概念和建构科学概念、形成新的认知平衡。

教学过程：

引入：速度的二段式测验3道题，情境引入，激发同学产生冲突。

（一）速度

“速度”的引入：运动会上，要比较哪位运动员跑得快，可以用什么方法？通过相同的位移比较时间的长短。若运动的时间是相等的，我们可以依据位移的大小来比较。假如运动的位移、所用的时间都不一样，又如何比较呢？

在物理学中，我们引入速度这个物理量来描述物体运动的快慢。

1、定义：位移Δx与发生这个位移所用时间Δt的比值（比值定义法）。

描述物体运动快慢的物理量。

2、国际单位：m/s或m·s—1，其他单位：km/h等

3、速度是矢量，方向与运动方向相同。

在匀速直线运动中，速度保持不变。假如物体做变速直线运动，速度的大小不断转变，依据求得的则表示物体在Δt时间内的。平均快慢程度，称为平均速度。

（二）平均速度和瞬时速度

1、平均速度

⑴公式：

⑵平均速度是矢量，方向即位移的方向。

对于变速直线运动，各段的平均速度一般并不相同，求平均速度必需指明“哪段时间”或“哪段位移”。

⑶求平均速度必需指明“哪段时间”或“哪段位移”。

过渡：平均速度只能粗略的描述物体运动的快慢，为了精确地描述做变速直线运动的物体运动的快慢，我们可以将时间Δt取得特别小，接近于零，这是求得的速度值就应当是物体在这一瞬时的速度，称为瞬时速度。

2、瞬时速度

⑴定义：物体在某一时刻（或某一瞬间）的速度。

⑵瞬时速度简称速度，方向为物体的运动方向。

在日常生活中，人们对“速度”这一概念并不肯定明确指出是“平均速度”还是“瞬时速度”，我们应依据上下文去推断。“平均速度”对应的是一段时间，“瞬时速度”对应的是某一时刻。

3、瞬时速率：瞬时速度的大小，简称速率。

例：课本P16汽车速度计上指针所指的刻度是汽车的瞬时速率。

（三）平均速率：物体运动的路程与所用时间的比值。

与“平均速度的大小”完全不同。

高一物理教案设计篇五

教学设计思路：

本节课要求同学会计算人造卫星的环绕速度，知道其次宇宙速度和第三宇宙速度。本节是第五节，万有引力定律、圆周运动、天体运动都已经讲过，从学问上讲同学运用牛顿其次定律直接推导出卫星的速度并不是一件困难的事情。实际上同学遇到卫星问题时总是感到困难和无从下手。究其根源是由于同学对地球、卫星的空间关系不清晰，同学无法从自己站立的一个小小的角落体会巨大空间中发生的事情。因此，用各种视频、课件和图片关心同学建立空间的概念是非常必要的，有了空间的图景，对问题的熟悉和思索就有了依托。所以，本节课我使用了大量的图片和视频来模拟、展现，让同学有比较深刻的感性熟悉。

设计理念

通过对前几节学问的学习，同学对曲线运动的特点、万有引力定律已有肯定的了解。在此基础上，老师通过设计问题情境，引导同学探究，获得新学问。重视科学跟生活、跟社会的联系，让同学体会物理学就在身边。体会生活质量与物理学的依存关系，体会科学是迷人的、是转变世界的奇妙之手。

学情分析：

尽管同学对天体运动的学问储备不足，猜想可能缺乏科学性，语言表达或许欠妥，但只要学习始终参加到学习情境中，激活思维，大胆猜想，敢于表达，同学就能得到进展和提高。

教学目标：

一、学问与力量

了解人造卫星的放射与运行原理，知道三个宇宙速度的含义，会推导第一宇宙速度。

了解人造卫星的运行原理，熟悉万有引力定律对科学进展所起的作用，培育同学科学服务于人类的意识。

二、途径与方法

学习科学的思维方法，进展思维的性，提高发散思维力量、分析推理力量和语言表达力量。

三、情感态度与价值观

在主动学习、合作探究的过程中，体验愉悦的学习氛围，在探究中不断获得美的感受不断进步。

学习科学，喜爱科学，增加民族自信念和骄傲感。

教学预备：

多媒体电脑及图片。

教学重点难点：

重点：

1、第一宇宙速度的推导。

2、运行速率与轨道半径之间的关系

难点：

沿椭圆轨道运行的卫星根据圆周运动处理，卫星的环绕速度是最小放射速度。

高一必修一物理教案篇六

教学目标：

一、学问目标

1、理解动量守恒定律的准确含义。

2、知道动量守恒定律的适用条件和适用范围。

二、力量目标

1、运用动量定理和牛顿第三定律推导出动量守恒定律。

2、能运用动量守恒定律解释现象。

3、会应用动量守恒定律分析、计算有关问题（只限于一维运动）。

三、情感目标

1、培育实事求是的科学态度和严谨的推理方法。

2、使同学知道自然科学规律发觉的重大现实意义以及对社会进展的巨大推动作用。

重点难点：

重点：理解和基本把握动量守恒定律。

难点：对动量