“做中学”是提高计算机课程教学质量的有效途径

“做中学”是提高计算机课程教学质量的有效途径摘要：本文在明确“做中学”教学模式重要性的基础上，剖析了“做中学”的具体内涵，多角度分析了“做中学”的实施是有效提高计算机课程教学质量的途径，并进一步以中职院校学生为研究对象，探讨了“做中学”教学方式的具体实施，有效地提高了学生的学习能力以及教师的教学效果。关键词：做中学；教学质量；计算机课程1引言随着高中招生规模的急速扩张及生源的自然缩减，中等职业学校不得不降低门槛,以招收大量的“直升生”和降低录取分数来尽可能的保证生源的数量，各初中学校的学习困难生和不少思想品德有问题的学生也以“直升”的形式进入职校。如此的生源素质令学校的教育、教学管理雪上加霜。教与学的矛盾原本就存在，但如今矛盾冲突却越来越尖锐。而目前职校又没有针对此类学生的现成教材和相应的教学方法和手段,日常的教育教学活动中新问题层出不穷。美国教育家杜威所提出的“从做中学”思想是教育基本理论中的老问题，也是教育实践者关心、常谈的话题，它对世界各国的教育教学改革都发挥了积极的作用，可谓影响深远。鉴于以上分析，本文力图对“从做中学”这一理论进行重新解读，并试图从“实践”的角度对“做”的内在涵义做一些有益的探索，以期能够开掘出其理论真义山。这对于丰富“从做中学”理论研究体系以及纠正中等职业学校当前实践中出现的一些误区，都具有重要的现实意义。“做中学”的内涵剖析“做中学”教学教育中，“做”和“学”特指教育教学探究活动和学习。它力求通过学生提问或教师提出一个源于学生生活的问题，一让学生运用全部感官“摸、尝、看、闻、听”，引导学生主动探究问题的答案，在探究中逐步构架起自己的知识结构。“做中学”教学的核心是让学生充分体验探究的过程。学生学习方式的变革改变学生的学习方式为根本点，成为“做中学”教学方式的一个基本理念。学习方式(Learningstyle),又称为学习风格，是指个体在知觉和学习中处理信息的方式以及个体对信息做出反响所使用的各种策略，涉及个体如何处理学习中的信息或解决问题时自认为最合适的方式。“做中学”的过程，当问题提出来以后，老师不是直接给出答案，甚至设计好实验，让学生去操作以验证老师给出的结论，而是强调一定要引导学生自己去探索。在探索过程中，学生根据自己以往的经验自己提出假说，设计实验，进行说理和辩论，老师不轻易否认学生的想法，而是鼓励他们进行讨论和尝试⑵。在发现学习过程中，学习者在问题情境面前激活了相关的知识经验，把这些知识映射到问题情境中去，生成对问题情境及其内部关系的理解，建立起关于关系变量的假设，形成对活动结果的预期。这些想法和假设又会在之后的实际结果中得到检验。总之，学习方式的变革，让学生能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去区分，用自己的语言去表达，能够成为一个独立的自我。任何人都有自己的生活和学习方式,而且最成功、最富有刺激作用的教育是受教育者有权力选择他所期望学习环境、他所期待的学习时间、他所热爱的学习课程的那种教育，正所谓他醒比不上自醒。“做中学”的教学方式不仅带来了学习方式的变革，也将促进教学方式的改变和教学改革的深入。以人为本理念的贯穿“以人为本”是“做中学”教学方式的又一基本理念，主要表达在从学生出发，以促进学生的开展为本。“做中学”教学方式彻底改变了传统教育，即教师讲学生听，一切以既定知识为中心的讲授式教学模式，注意充分调动学生的积极性、主动性，发挥其主体性地位。教师不再是权威、指挥家，而是参与者、支持者和引导者，正如美国学者小威廉姆・多尔认为，教师和学生之间的关系将更少地表达为有知识的教师教导无知的学生，而更多地表达为一群个体在共同探究有关课题的过程中相互影响⑶。总之，“做中学”教学活动不拘泥于教学形式，教师更重视学生的思维活动，而不是挑剔学生做错了什么，增强了学生好奇心和学习的主动性，改变了教学过程中学生的行为和态度。确实保证每个学生的积极参与，通过小组一起实验，有利于提高学生讨论、交流、表达的能力，有助于培育倾听和尊重别人的意见、合作进行实验的团队精神。这不仅是重要的教学方法，特别的意义在于培养学生的民主、合作的思想。“做中学”的实施有效提高计算机课程教学的质量我国长期以来，中等职业学校实行的传统教学方法使职校基础教育存在诸多弊端。中等职业学校的特点决定了职校应该更注重对知识的积累和灌输，注重培养学生对知识和权威的尊重，注重对知识的掌握和继承，以及知识体系的构建。这种重知识、轻能力；重结果、轻过程；重间接经验的传授、轻亲身体验获得的教育模式，造成我国中等职业学校的学生动手操作能力和综合解决问题能力特别是创造力严重缺乏。“做中学”的提出，正是基于我国教育，特别是职校所存在的这些问题，有针对性地提出解决问题的原那么与方法。“做中学”从本质上说它是一种教学方法，或者说是一种教学组织形式。“做中学”教学能激起学生的求知欲、调动学生的学习主动性曾经有一句话：兴趣是最好的老师。学生与生俱来的好奇心，其探究热情不亚于科学家。在社会生活和各门学科中都能提出一系列涉及基本概念、原理和反映事物本质特点和规律的问题，学生对这些问题非常好奇，希望得到解答。利用学生的兴趣与求知欲，教师通过问题的导入或分析资料提出假设，使学生带着兴趣学习，鼓励学生自己尝试着动手解决问题，教师为学生的探索发现铺路搭桥。“做中学”教学有助于提高学生独立思考、分析问题与解决问题的能力中等职业学校比拟注重技术技能，学生思考能力、分析及解决问题的动手能力是培养的关键方面。而“做中学”在教学任务上，要求学生通过对问题的研究获得经验和学习知识，以开展自己的创造才能；在教学活动上，即使在教师引导下研究和解决问题，学生活动在教学中仍处于主要地位，教师那么处于辅导地位；在教学方法上，以学生的独立研究和作业为基本方法，教师的传授、指导、学生的阅读、练习都配合学生的研究而进行；而教学的准备、教师的指导都要为学生的研究服务。学生是学习的主体，学生以探究的方式独立思考、分析问题和解决问题。“做中学”是一种探究式的教育，那么什么是探究呢？美国国家研究理事会在美国国家科学教育标准中给出如下的定义：探究是一种多层面的活动，它包括进行观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源来了解什么是己经知道的知识；制定调查研究计划；根据实验方面的证据，评价己经知道的知识；用多种手段来、分析和解释数据；提出解答、阐述和预测；交流结果。探究需要对假设进行证明，需要运用批判和逻辑思维，并考虑其他可供选择的解释。总之，这种学习方式显示了新的科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递,而是注重学生的情感态度和学生探究解决问题的能力，与他人及环境的积极交流与和谐相处。.3“做中学”教学让学生通过动手获得知识，加深理解和记忆听，会忘记；看，能记住；做，才能学会。让学生在“做中学”实验研究之前，先猜测可能出现的结果，并做出自己的判断。中等职业学校的学生自己设计实验步骤、选取实验器具和材料、设计记录表格、动手操作、不断进行调整，并最终完成实验。实验的目的是证实或推翻实验前自己提出的假设。在实验过程中及结束后，学生要详细地将实验过程与结果记录在实验记录本上，记录的方法多种多样，可以用数字表格，也可以画成图。经过假设和实验记录之后，将能独立做出决断，得出自己的结论，形成自己的科学认识。传统教学是将答案告知学生，而“做中学”教学是让学生经历一个主动探究、亲历发现的过程，使学生对于最终得到的结论和知识深刻理解、记得更牢。培养了学生的创新精神和实践能力，让学生真正成为活动的主人。“做中学”的计算机课程教学中的实践为检验在中等职业学校计算机课程教学中应用“做中学”这种新型的教学模式的效果，从实践中获得反响，进一步完善该模式，笔者组织了一次教学活动。教学实践的学生对象本次教学活动的教学对象是某职业中等学校二年级1班和3班共92名学生，通过学生分析，他们具有以下特点：(1)除了个别学生之外，大局部学生对计算机的硬件组成和性能价格不太了解，从未拆卸或组装或计算机。(2)不了解“做中学”，对“做中学”教学也没有切身体会。(3)上网操作熟练，能熟练使用office软件。课程教学内容的明确“计算机的硬件组成”是职业中等学校二年级计算机基础课程的内容之一。这部分内容的概念很多，教师讲解的时候学生会觉得十分枯燥，而且因为纯说理论很不直观，也令学生对这局部知识的学习感到难以理解和望而却步。为帮助学生理解这些概念，从整体上把握计算机硬件的组成和结构，笔者设计了一个“做中学”教学计算机硬件的组成。（1）学习目标确实定根据“做中学”教学的几个目标，本次学习的目标为：①在收集信息的过程中，分析比拟，去粗取精、去伪存真。通过虚拟配机实验，了解计算机硬件组成和主要产品的性能价格并罗列出配置单。（提高学生信息素养）②通过小组合作，学会使用工具进行计算机硬件的拆卸和组装实验。（培养学生解决问题的能力）③通过实验和理论梳理，了解计算机的基本结构，掌握计算机的硬件分类。（学生获取知识的能力）④能在实验中反思，能在对自己的学习过程和结果反思。（让学生学会反思）⑤能做好实验设计，并完成实验。（让学生学会学习）（2）问题/任务导言电脑已被应用到我们生活的各个方面，如学习、娱乐、影视创作等。请你根据不同用户的需要，设定不同的配机预算。自行购买电脑配件，并且进行组装吗？）“做中学”任务①根据不同的用户需求，设定不同的配机预算。②制作电脑配价清单。③完成拆装机试验报告。④总结计算机硬件分类图3课程教学的过程设计（1）问题的提出、学生的假设根据教师给出的问题/任务导言：“电脑已被应用到我们生活的各个方面，如学习、娱乐、影视创作等。你能根据不同用户的需要，设定不同的配机预算。自行购买电脑配件，并且进行组装吗？”学生在一开始接到这个任务时，可能完全不知道自己该如何入手，如何定价格。他们首先想到的就是相互讨论。“XXX,你家的电脑多少钱？”，“我不知道，不过我表弟刚买一台电脑好像5000多，19寸液晶呢！"，“我家电脑买的时候暴贵，不过现在连游戏都打不动，该淘汰啦”，以上是我对局部学生讨论的摘录。学生的讨论十分热烈，借此我进行了教学引导：想要获得第一手的资料，就必须进行调查，那么怎样调查呢?“问家里有电脑的同学”，“问买过电脑的亲戚”，“看电脑报”，“上网查”。学生们积极思考，群策群力。有的问买过电脑的同学或亲友，有的去电脑商城，有的上网查询。经过交流后，学生知道了了解信息的途径是多种多样的，使学生考虑问题的方式得到提高。这就是做中学的教学特色之一。(2)实验设计教师建议：因为财力有限，请学生先通过网络，进行虚拟配机，待时机成熟再自行购买电脑配件，进行组装。另外，学校会提供旧电脑供你拆卸和组装，作为学生采购电脑的装机预演。因此，学生需要完成两项实验：一、基于网络的虚拟配机实验。二、基于实践的拆装机实验。(3)教师提出实验报告要求因为有的学生经过前面阶段的调查，已经对计算机配件十分了解，教师可以给出无结构型实验报告。另外，还有局部学生还存在些困难，教师可以提供一些支持，填空型实验报告。(4)教师对个人活动和小组活动的建议为了让每一位同学真正参与到“做中学”教学中，个人活动必不可少。另外，对他人实的观察、参考和评价，也是实现自我学习提高的一个有效方法。因此，个人与小组活动必须相互结合进行。请同学们6人一组，自由组合形成学习小组。其中，虚拟配机的实验可以分两步：第一，个人电脑配价清单；第二，小组推荐优秀配价单。拆装机实验：由小组同学共同完成，每人承当的局部在实验报告中表达。(5)得出结论，并交流评价首先，审视自己的电脑配价清单，分析他人的配价单，与小组成员交流后共同提交优秀配价的实验报告。“我们同样配奔4的CPU,怎么你的电脑比我的贵这么多？”,“我的主板好呀，要1200呢！”，“计算机还是要硬盘大，这样玩游戏爽”，“要玩游戏要内存大好伐，硬盘大又没有用”。学生的交流热烈而有意义，在辩论中找出关键。这种交流属于组内交流。其次，每个小组完成拆装机实验后，让每组派一个代表向其他组介绍本组拆装机的过程中遇到的问题，以及如何解决问题的方法，并谈谈实验的感想。学生主要宣读了实验报告中的实验感想，也有学生表达了自己出错的情况，并解释了原因及解决办法。将自己拆装过的计算机硬件进行分类，向其他组介绍本组分类的理由。学生的分类可谓五花八门：有人分为机箱内部件和机箱外部件；有人把主板单独分，因为其他设备都是可以往主板上连接的；有人把硬盘、软驱、光驱单独分，因为这些设备都需要电源和数据线，而其他部件只要插在主板的槽里就可以了。学生对硬件的自行分类,有助于最后的理论梳理，并能反思自己的分类和科学的硬件分类有什么异同点。4教学实践的总结分析在将“做中学”教学方式应用于中等职业学校的计算机课程教学活动中，教师应注意以下几点：(1)做中学活动任务不宜太难。尽管在本次实验前，学生已学习了课程中的相关章节，但对于不熟悉计算机组成结构的学生来说，本任务还是显得有些难了。(2)在任务开展前，需准备充分的试验资源。另外，在学习活动过程中，应积极鼓励学生设计不同的实验，并将实验的成败与同学共享。(3)加强对学生反思活动的指导。教学过程中，教师不但需要求学生认真填写反思单，而且还要向学生分析反思单，告诉他们反思单中每个问题的意义。只有让学生认识到反思单的价值和意义，学生才能在填写反思单的过程中发现自己学习中存在的问题，从而学会学习。(4)应注意实验后，对知识的梳理。实验知识