小学英语教师课堂话语的问题分析与解决策略

小学英语教师课堂话语的问题分析与解决策略余贝贝/竺添蓉作者简介：余贝贝，江苏省兴化市教育局教研室；竺添蓉，江苏省兴化市临城中心校。原发信息：《中小学英语教学与研究》（沪）2020年第20208期第2-6,15页内容提要：教师课堂话语使用是否恰当直接关系到课堂教学是否有利于学生的学习，是否能帮助学生建构知识。文章从小学英语常态课教学实例出发，分析了英语教师课堂话语中所存在的问题，并探索相应的解决策略。关键词:小学英语教师/课堂话语/问题及对策期刊名称:

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复印期号:《小学英语教与学》2021年02期的话语，是教师实施课堂教学的主要手段和媒介，也反映了课堂教学的过程和方法〃（程晓堂，2019:2）。教师课堂话语使用是否恰当直接关系到课堂教学是否有利于学生的学习，是否能帮助学生建构知识。和Mike、HuTa。和SuHai分别在谈论他们的暑假出游计划。在最后的巩固环节中，一位教师安排了写作活动，要求学生根据句型提示，介绍自己的暑假安排。教学片段如下：T:Boysandgirlsztheirsummerholidayplansareallwonderful.Whataboutyoursummerholidayplans?Let'sthinkandwrite.Forexamplezwherewillyougo?Ss:Iw川goto...T:Yes,soyoucanwrite"Iwillgoto…”.Howwillyougothere?Ss:Iwillgothereby...T:Yes.Beforewriting,youshouldthinkoverthequestionwordslike"where""how""wherT"howlong"and"what".Usethesentencepatternw川…”tomakethesentences.Understand?在上述教学片段中，教师对学生进行了写作指导，其指令用语涵盖了思考特殊疑问词和正确使用句子时态两方面的要求，也许学生不能理解"questionwords"的意思，但是从"like"后面列举的几个疑问词大致可以猜出它的意思。况且，教师在之前的对话中已经对一般将来时的句型进行了操练，估计学生完全可以理解教师的指令用语，开展相关的写作活动。3.课堂话语应创设真实情景课堂是师生学习使用语言的重要场所。有些教师在创设情景之后，只是一味地进行语言操练，并没有按照情景进行交际；而"教师在课堂采用各种任务可以让学生有机会使用语言，在交流中学会交际"（龚亚夫、罗少茜，2010:31）o［案例7］《英语》（译林版）四年级上册Unit6"Atthesnackbar"的StoryTime板块提供了如下场景：M汰e、Helen和爸爸在快餐店点餐，他们相互询问各自想要的食物和饮料，然后向服务员点餐。在本课的巩固活动中，一位教师创设了快餐店场景，要求学生四人一组开展角色扮演活动。到达快餐店后,教师说：Nowweareatthesnackbar.Lookatthemenu.Wouldyouliketoordersomefoodordrinks?Let'sworkingroups.Fourstudentsformonegroup.Youcanorderthefoodanddrinksasyoulike.Onestudentistheassistant.Theotherthreestudentsarethecustomers.在教师的引导下，学生很快进入了角色，表演欲望强烈，在表演中充分操练了本单元的重点词汇和句型。教师给学生创设了“快餐店”的场景，设计了"点餐”的任务，要求学生在情景中开展角色扮演活动。"快餐店"和"点餐”的真实场景激活了学生的思维，激发了学生表演欲望和认知需求，学生在交流中培养了综合语言运用能力。.课堂话语应促进学生自我建构〃以建构意义为目的的互动应尽可能表达真实交际的特征〃（程晓堂，2019:77）。比方，在课堂教学中，通过单词卡、图片等形式讲授新知，与传统的直接讲授新知相比，更有利于学生建构新的意义。当然，针对学生的话语错误，教师不是放任不管，而是通过多种巧妙的方式给予纠正，如通过教师的重复让学生感知自己的错误等等。［案例8］《英语》（译林版）四年级上册Unit8"Dolls"的StoryTime板块的内容是SuHai介绍一个洋娃娃。教学片段如下：T:Lookatthedoll.She'sbeautiful.Lookattheeyes.Theyarevery...（教师指着娃娃的眼睛）Ss:Big.T:Lookatthenose.ltisvery...（教师指着娃娃的鼻子）Ss:Small.T:Very...Ss:Small.T:Thisgroup/eadthewordonebyone.Small.Sl:Small.S2:（发音错误）T:Listentome.Small.S2:Small.T:Great.在这个教学片段，教师主要讲授单词smalL该教师没有直接告诉学生这个单词的意思，而是引导学生通过自我观察、思考和建构来理解这个单词的含义；在学生理解了含义的基础上，让学生进行跟读，并适时纠正错误发音。.课堂话语应促进与未知的融合《英语》（译林版）教材的内容难度比拟适宜，每个单元都强调了新旧知识的融合。教师应该准确把握学生的和未知，根据学生的设计教学步骤和使用课堂话语；在教学过程中，及时观察学生学习和掌握新知的情况，对教学方法、策略等作出相应的调整。［案例9］《英语》（译林版）六年级上册Unit8XhineseNewYear"的StoryTime板块的内容是：新年将至，SuHai的香港网友Anna给他写了一封电子邮件，向他讲述了自己的节日活动安排，展现了香港不同于中国大陆的一些节日习俗。一位教师在导入新课时，通过师生问答活动，一起回顾了五年级下册Unit7"Chinesefestivals"中有关节日的知识，自然而然地引出了中国新年的话题。接着，教师向学生进行了有关中国新年的提问：WhenisChineseNewYear?WhatdopeopleusuallydoatChineseNewYear?WhatfooddopeopleeatatChineseNewYear?WhatdoyouusuallydoatChineseNewYear?该教师通过提问，对学生的进行了复习和巩固。其间，教师借助PPT展示的图片，检测学生的预习情况，并渗透本课的重点词汇和短语，然后再依据学生的，引导学生学习和掌握未知的新知识。接着，教师出示一张日历表，圈出了中国新年的日期，对学生说：Todayis10thJanuary.TheChineseNewYearison5thFebruarythisyear.ltiscomingsoon.教师又问学生:Thisyear,whatareyougoingtodoatChineseNewYear?引出本课的重点句型"Whatareyougoingto..?'并引导学生用Tmgoingto..."来给出回答。在以上教学片段中，教师准确把握了学生的和未知，并在此基础上讲授新的知识。这符合教学规律和学生的认知规律，有利于教学活动的组织与实施。综上所述，在英语教学的过程中，教师的课堂话语至关重要。教师要自觉地提高课堂话语的修养，最大限度地向学生提供真实、地道的语言输入，努力为他们提供语言输出的机会和平台，帮助他们建构语言知识和发展语言技能。笔者在研究英语教师课堂话语中发现，小学英语教师课堂话语不恰当的问题大量充满了课堂，不仅大大降低了课堂效率，也直接影响了学生语言能力的开展。本文从小学英语常态课教学实例出发，分析英语教师课堂话语中所存在的问题，并探索相应的解决策略。一、课堂话语的问题分析笔者发现，尽管不同的课型所表现出来的问题是不同的，但是归纳起来，课堂话语的问题表现在以下五个方面：.课堂导入话语过于拖沓《英语》(译林版)每个单元的文本内容和语言情景都是由假设干幅与话题相关的图片或任务对话构成的。在导入环节，不少教师不是直奔主题，而是通过师生互动来引入目标语言或话题。然而，有些教师的导入只考虑自己想导入的内容，忽略了导入话语的简洁性，表达比拟烦琐，甚至语无伦次，不但不能突出本节课的教学内容，反而延长了导入时间。.课堂指令用语过于复杂根据语言习得理论(Ellis,1985),儿童习得语言的特点是简单、清楚、有重复性。因此，教师使用课堂指令时，应立足学生现有的语言水平，尽可能使用易于理解的简单词汇、短小准确的句子，防止将简单句子复杂化。如果学生在课堂上听不懂教师的指令，势必导致教学目标无法实现，师生无法互动，教学效果低效甚至无效。［案例1］《英语》(译林版)四年级上册Unit4"Icanplaybasketball"的StoryTime板块呈现了学校篮球场的场景，M汰e、WangBing和LiuTao在打篮球。一位教师在执教本课时，在巩固活动中设计了猜猜问问的活动方式，同桌两人一人做动作一人猜想，巩固课文重点句型〃Canyou...？Yes,Ican./No,Icant〃。请看以下教学片段：TiNowJet'splayaguessinggame.Onestudentdoestheactionandtheotherstudentguesseswhathe/shecando.OK?Ss:OK.T:Lilyzcanyoutelluswhatyourpartnercando?Sl:Yes.T:Telluswhatyourpartnercando.Sl:Playfootball.T:LilysaysTomcanplayfootball.Ithinkwhatshesaidisgreat.Doesanyoneofyouhaveanydifferentanswers?［解析］在这个教学片段中，教师在提问学生1时，使用了比拟复杂的问句(Canyoutelluswhatyourpartnercando?)，很容易给学生造成理解方面的困难。其实，该教师完全可以用比拟简单的语言(如：WhatcanTomdo?Canyoutellus?),遗憾的是,该教师并没有意识到学生无法理解他的问句。此后，该教师又使用了更加复杂的表达(Ithinkwhatshesaidisgreat.)o.课堂话语缺乏真实情景语言使用在真实情景之中，真实的情景可以让学生更好地接触、体验、理解和学习语言，让学生更好地理解和使用语言的意义和用法，同时能成为学生语言输入的一个重要来源，在学生的语言学习过程中起到非常重要的作用。但是，一些教师创设的情景不够真实，从而导致话语的不真实。［案例2］《英语》（译林版）六年级下册Unit2"Goodhabits"的StoryTime板块第一局部以第三人称的表达方式，介绍了王兵日常生活习惯与学习习惯。一位教师在导入环节是这样设计的：T:Goodmorning,boysandgirls.Ss:GoodmorningzMissWang.T:Howareyoutoday?Ss:I'mfine,thankyou.Andyou?T：rmfinetoo.Boysandgirlsjookatthepicture.Heismybrother.Hehassomegoodhabits.S:Yes.T:OKznowheisyourbrother.CanyoureadandunderlineyourbrotherWangBing'sgoodhabits?［解析］在这个教学片段中，教师认识到了情景创设的重要性，试图通过情景创设引入本课的主题：假设王兵是你的弟弟，请通过阅读找到有关王兵好习惯的句子。但是，教师的情景创设很牵强、不真实，先把王兵说成是自己的弟弟〃Heismybrother〃，接着又假设王兵是学生的弟弟"nowheisyourbrother'z这种情景转换显得过于突兀，很不自然,缺乏真实性。.课堂话语过于关注语言形式在课堂上，教师经常设计一些互动环节，对于学生课堂回答出现的话语错误，不宜逢错必纠，要注意处理好学生回答下列问题的准确性和流利性之间的关系，否那么会挫伤学生英语表达的积极性与自信心（裴栓保，2011）o［案例3］《英语》（译林版）五年级上册Unit7"Atweekends"的StoryTime板块介绍了Mike和SuHai在放学路上谈论周末活动的话题。一位教师在最后的巩固环节中，要求学生谈谈自己同桌的周末活动。教学片段如下：T:Guyszcanyoutalkaboutyourpartner'sweekends?Tom,youplease.Sl:BobusuallychatwithhisgrandparentsontheInternet.T:Yes.Buttherearetwomistakeshere.Oneis"chats”not"chat"zandpayattentiontothepronunciationoftheword"the"II.Sl:Sorry.T:Anythingelse?Sl:No.［解析］在这个片段中，教师连续纠正了学生两个错误，导致这位学生紧张，不敢继续交流下去。在师生互动的过程中，关注语言意义的同时关注语言形式，有利于学生准确理解语言的意义和语言使用的语境，但是如果过于关注语言形式，那么会影响师生互动的流畅性，也会挫伤学生参与交流的积极性和自信心。其实，学生错误可以分为全局性错误和局部性错误。全局性错误是影响全句意义和严重干扰交际的错误；局部性错误是不影响意思表达的错误，如词序颠倒、介词误用、冠词或助动词漏用等。在交流过程中，教师应该纠正学生的全局性错误，而不必纠正学生的局部性错误，更没有必要采取“一错就纠""有错必纠""小错大纠”等极端做法，导致学生出现畏难情绪或抵触态度。.课堂话语缺乏逻辑性与连贯性［案例4］《英语》（译林版）六年级上册Unit2"Whataday!"的StoryTime板块以日记的形式记录了YangLing和朋友们周末一天在公园活动的情况。通过天气的不断变化，日记介绍了活动的开展情况和学生的心理变化。一位教师在导入环节让学生观看文中的第一张图片，提出三个问题：Whoarethey?Wherearethechildren?Whataretheydoing?学生可以识别出图中的四个人物。但是，仅仅通过观察这张图片，要求学生正确说出图中四个人物在哪里，明显不符合实际情况。况且，该教师运用现在进行时态来提问，没有吻合本课采用的过去时态。该教师继续说道：Thefourchildrenwereinthepark.Theywenttotheparkbybike.Whathappened?Let'swatchthecartoonandanswersomequestions彳艮明显，教师的这段话语与上述三个问题的回答没有任何关联。看完动画后，该教师又一口气向学生提出了7个问题：Howwastheweather?Wheredidtheygo?Howdidtheygo?Whatdidtheydo?Whatdidtheyeat?Whatdidtheysee?Weretheyh叩pyonthatday?这种连珠炮式的提问不利于学生对文本的理解,也无法让学生思考片刻、体会故事开展的情节及心理变化的逻辑关系。［解析］程晓堂（2008）指出，教师话语的逻辑性与连贯性包括四点：（1）话语明确且与教学目的吻合；（2）话语符合学生认知规律且有助于学生理解知识或操作；（3）话语要清楚；（4）前后话语要有逻辑关联。本课采用过去时态，该教师采用现在进行时态进行提问，违背了教学规律和学生的认知规律；该教师开始提出的三个问题与随后的陈述内容之间缺乏关联性、逻辑性和连贯性；该教师最后连珠炮式地满堂提问，学生只能被动应对，失去主动思考的时间和机会，不利于学生对新知的建构。须知，教师话语在课堂教学中起着至关重要的作用，每一句话都应该具有明确的指向，否那么将不利于学生的知识建构。二、课堂话语问题的解决策略《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出："英语课程承担着培养学生基本英语素养和开展学生思维能力的任务"（教育部，2012:2）。教师课堂话语要最大限度地给学生提供真实、地道的语言输入，帮助学生建构语言知识和语言技能，为学生开展综合语言运用能力打好基础。.课堂导入话语应关联单元话题教材内容都是围绕单元话题展开的，有些话题学生熟悉，有些话题学生不熟悉，这就要求教师在导入环节围绕单元话题，控制导入时间。［案例5］《英语》（译林版）六年级上册Unit7"ProtecttheEarth"的StoryTime板块围绕"保护地球”的话题，分别介绍了地球上的淡水、石油、煤炭、树木、塑料等资源的用途及使用情况，并根据它们各自的现状提出了保护地球的一些建议。一位教师利用猜谜游戏和观察地球的过去和现在的比照图片向学生提出问题，开展师生对话，从而引出本单元的话题。教学片段如下：T:Hello,boysandgirls.Let'shaveaguessinggamefirst.Listencarefully.Shehasanamecalled"mother”.Sheisblueandgreen.Weliveonit.Wha