统编版23诺曼底号遇难记教学设计

统编版23诺曼底号遇难记教学设计【教学目标】.借助汉语拼音会认“弥、脉、剖”等13个生字，注重强调“剖”的读音；重点练写“窿”字，注意结构、占格位置及易错笔画。.有感情地朗读课文，重点读好人物的语言和动作描写。.通过人们和船长的动作描写的比照，船长前后三处动作描写的比照，感受作者以不动写行动的高明之处，感受船长镇定自假设的性格特点及舍己为人、忠于职守的精神。.依次聚焦语言描写：“一次发号施令”“一次乱中对话”“一次补充说话”“最后发出的指令”，感受船长指挥时的镇定自假设和舍己为人、忠于职守的精神。.能结合哈尔威船长的英雄壮举，说出自己对生命的体会。【重点难点】从人物的语言、动作等描写中感受船长镇定自假设的性格特点和舍已为人、忠于职守的伟大品质。【教学课时】1课时【教学准备】课件、自主学习单【教学过程】一、情境导入.明确单元语文训练要素同学们，第七单元以“人物品质”为主题，这节课让我们继续从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。.情感共鸣同学们，在我们人类的航海史上，有过一些惊心动魄的海难。播放电影片段《泰坦尼克号》。交流感受。.揭示课题这是泰坦尼克号漂浮时的情景再现,是电影带给我们的视觉冲击。今天让我们通过一篇课文，感受文字的力量。.齐读课题。这是一篇短篇小说，据说是作家雨果听到轮船的噩耗后，第一时间急就而成。二、汇报自主学习成果.小老师带着拼读生词强调“剖”字读音，读词:解剖、剖析。像这样难读的字借助词语能帮助我们更好的识记。去掉拼音，踏浪游戏。.书写小老师指导书写“窿”强调结构、占格及易错笔画。生书写，评价。.整体感知生汇报交流划分段落，概括小标题。师概括小标题是:大雾夜航一一海难发生一一组织救援一一壮烈牺牲（板书）小结：概括内容大意的小标题可以有不同的说法，但要言简意赅。在第六单元我们学习了借助小标题把握长文章的主要内容。先列小标题，再把每个局部的主要意思连起来就是课文的主要内容了。生汇报主要内容。【设计意图】借助自主学习单进行长课文的学习，培养了学生的自学能力，聚焦了学习的重难点，在学生现有的起点上进行教学提高了课堂学习效率。三、动作比照，感受船长的镇定自假设.师配乐讲述：1870年3月17日，大海上夜色正浓，烟雾弥漫。哈尔威船长小心翼翼的驾驶着他的“诺曼底号”。乘客们都进入了梦乡。雾越来越浓了。突然，急速行驶、负载又特别大的“玛丽号”笔直地朝着“诺曼底号”撞了上去，“诺曼底号”的船身上剖开一个大窟窿。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。.灾难发生后哈尔威船长是怎样做的呢？请你默读12自然段圈出船长的动作（板书）预设：站谈感受。.相信你读了人们的表现后能体会得更深。默读11T4自然段，圈出描写人们动作的词语，并说说你的体会。预设：抓“奔到，，“奔跑，，“尖叫，，“哭泣”这些对人们动作描写的词语感受到人们惊恐万状，失魂落魄。从“一窝蜂拥”“你推我操"这些动作描写感受到当时情况危急，人们都争着想逃生，秩序极其混乱。.同样是面对险情，船长和人们却有着不同的表现。谁再来谈谈你对船长“站”这个动作的感受？预设：感受船长的临危不惧、沉着不迫、镇定自假设（板书）这是船长的性格特点。.同学们回忆一下我们怎么体会出船长的镇定自假设的啊？预设：抓住描写动作的关键词，比照。没有过多的写动作，只有一个字“站”，足以显示他的临危不乱、镇定自假设，还通过船长与人们的惊恐万状形成了鲜明的比照。小结：你看我们通过联系上下文能更好的帮助我们理解关键性词语。语言大师老舍先生说过“行动描写可以使人物站起来”，成功的动作描写能让人物形象更加鲜活，人物的精神世界才能被充分展现出来。【设计意图】直抵目标之一的通过动作描写感受人物品质。通过找出船长和乘客的动作描写，抓关键词进行比照，感受船长的品质一一镇定自假设，临危不慌。四、聚焦语言，抵达目标灾难发生后，哈尔威船长又是怎样说的呢？让我们再来通过人物的语言描写（板书），感受人物形象。汇报自主学习单第五小题划分语言描写的段落层次。（一）聚焦“第一次命令”1.自由读船长的第一次命令，体会语言中蕴含的人物性格及品质，可以简单做批注。2.交流感受预设：船长坚定有威严；船长沉着冷静、临危不乱、镇定自假设；船长有责任心有担当；不顾个人安危，舍已为人的品质特点（板书）3.朗读。自由读，指名读。抓住抓提示语“吼喝”，带着体会齐读。小结：体会的好，读得才到位。鲜活的语言能为我们塑造出栩栩如生的人物形象。（二）聚焦"第一次对话”.同学们，像这样的语言描写还有很多。让我们再读哈尔威船长和水手的“第一次对话”。请听这段录音。.出示小组合作学习要求，汇报交流。小结：同学们你们看通过人物的语言和补充这些提示语我们能更好的走进人物内心，体会船长的品质。.体会课文省去了这些提示语。预设：通过简短有力的对话突显当时情形的危急；短促简洁的话，突出了哈尔威船长在灾难来临之时的果断镇定。.去掉提示语，自由读。.再读船长和大副的对话，交流感受。预设：船长要争分夺秒救助他人，要让船上的每一个人都要活下去；具有高度的责任感；有智慧，有胆识；保护弱势群体，让女人先走。（三）聚焦“唯一补充说的话”和“最后发出的指令〃在整个故事中，哈尔威船长唯一有一次补充说话和最后发出的指令也请读一读并说说体会。预设：他很照顾小孩子；保护弱小，善良。最后的一次语言只有一句“快干”，说明哈尔威船长的心里想的只有救人。小结：言为心声，同学们，课文的语言描写多么精彩啊，一次发号施令，一次乱中对话，一次补充说话以及最后的指令，雨果就是通过这样的语言描写，让我们感受了到了这位船长镇定自假设的性格，感受到了他舍己为人的品质。（四）组合朗读，走进人物内心创设情境，师生合作朗读。小结：你们的朗读说明已走进了船长的心里，感受到了人物的品质。【设计意图】这篇课文主要是通过人物的语言描写展现人物品质。语言描写次数多篇幅长，先引导学生进行梳理，再有侧重的理解一次发号施令，一次乱中对话，层次条理非常清晰，重点突出，有扶有放。五、与船共存亡，感受忠于职守1.（背景音乐）哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。时间就这样一分一秒的过去了，20分钟到了哈尔威船长的生命就这样结束了。2.质疑解惑，感受忠于职守。预设质疑:所有人都获救了船长也有逃生的机会为什么不逃生。出示补充资料。小结：这让我想到了泰坦尼克号的下沉,船长爱德华・史密斯也一起下沉。又如当年北洋水师十位主力舰长，最后大局部自杀殉国。同学们,这是作为船长的一种什么品质？忠于职守（板书）【设计意图】在一局部的学习中，适时补充相关资料，对学生理解船长的行为和精神品质起到了很好的作用。六、聚焦动作，抵达目标.这篇课文主要是写语言,故事中除了灾难刚刚发生时的一次动作描写，大家找一找还有没有写船长的动作？画一画。.交流并相机理解“巍然屹立”和“纹丝不动”的意思？3.攀登制高点一一读这三次描写动作的词语，交流发现。引导：三次动作描写，却没有什么“动感”，足以说明他的镇定自假设；这三次没有什么动感的动作描写读起来，具有一种强大的力量,有一种舍已为人、忠于职守的精神；从“站”到“巍然屹立”再到“犹如铁铸，纹丝不动”，他站得越来越坚定，有种视死如归的精神。这三个词语的程度越来越深。小结：这里把船长比作铁铸，说明他已经做好了与诺曼底号共存亡的准备。哈尔威船长此时在我们心中就像一座雕就像一座丰碑树立了起来。.再想想作者的情感有什么变化吗？小结：作者情感的升华,一种敬佩、崇敬、赞颂之情油然而生。同学们这篇课文显而易见的是动作描写不像语言描写这么多，我们还知道了动作描写可以是动态的，也可以是不动的，就是这几个以不动写行动的动作词语，让我们更能感受到人物的坚定，人物的精神品质。大作家雨果对人物刻画的真是入木三分啊，也足以看出雨果的高明之处。.分别读读这三个句子吧！女生读、男生读、齐读。【设计意图】动作描写是本课刻画人物的另一种方式。以不动写动的三次动作描写极具特点。通过这一环节的设置，引导学生感受大作家雨果表达的高明之处，感受词语中蕴含的精神、情感和力量。七、聚焦补记，理解生命的意义.同学们，读完这个故事，相信我们每个人都被深深打动了。哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命又有了怎样的体会呢？师适时补充相关诗句，如：有的人死了他还活着；人固有一死，或重于泰山或轻于鸿毛；人生自古谁无死留取丹心照汗青。.小结：生命的