不应被忽视的劳动教育

不应被忽视的劳动教育平凡孕育伟大，劳动创造价值，生活的美好，社会的进步，无不源于平凡艰辛的劳动。今天的我们，重拾劳动教育，发现劳动之美，弘扬劳动光荣精神，是大势所趋。习近平总书记在全国教育大会上发表重要讲话，指出〃要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动〃。靠双手实现梦想、用劳动创造价值，既是朴素辩证法，也是人类社会发展的根本规律。然而，社会上一度对劳动的价值有所怀疑，劳动教育在学校中被弱化、在家庭中被软化、在社会中被淡化。国民教育中，劳动课程设置率低，劳动教育形同虚设。尤为甚者，一些学校常将劳动作为惩罚学生的手段，片面地将劳动与智力切割，将劳动与体力、脏活等挂钩，歧视体力劳动。加之学业负担重，学生在家里基本不参与家务劳动，家长也不主张孩子参与劳动锻炼。劳动教育缺失，劳动机会减少，劳动意识缺乏，导致学生不会劳动，轻视劳动，也不珍惜劳动成果。据了解，全国青少年每天体力劳动时间极少，甚至很多已经成年的大学生不会洗衣做饭，〃大学生邮寄脏衣服回家〃一度引发舆论热议。要知道，学生不光要学习科学文化知识，同时也需要通过勤奋的劳动融入到社会生活中，劳动所能带给学生的不仅只是片刻的便捷，那将成为惠及其一生的良好习惯。劳动教育有利于学生形成正确的价值观念劳动教育对于引导学生践行社会主义核心价值观具有重要意义。当今演艺圈的天价片酬和阴阳合同、娱乐选秀节目批量造星、〃流量小生〃一夜暴富、网络红人靠打赏日进斗金，这些社会不良风气和乱象，如同雾霾一般无孔不入，侵蚀学生的心灵，扭曲其价值观念，助长好逸恶劳、拜金主义、享乐主义和极端个人主义的思想。我们应当通过劳动教育，让学生热爱劳动、尊重劳动，尊重每一位劳动者，使他们真正认识到劳动是财富的源泉，〃幸福是奋斗出来的〃；让他们相信劳动是推动人类社会进步的根本力量，社会发展中的各种难题，只有通过创造性劳动才能破解；让他们自觉将日常生活与理想追求紧密结合，在劳动创造中实现远大理想和个人目标，树立依靠辛勤劳动、诚实劳动，以劳动获取财富、实现人生价值的正确思想观念。劳动教育与德育密不可分使学生树立正确的劳动观念和劳动态度，热爱劳动，尊重劳动人民和劳动成果，抵制好逸恶劳、贪图享受、不劳而获、奢侈浪费等不良习气的影响，在劳动中磨砺意志品质，这本身就是德育的重要内容。劳动教育能促进智育陶铸曾说过：〃劳动是一切知识的源泉。课堂上学习的书本知识、理论知识，需要通过实践锻炼得以内化和升华；劳动还能直接为某些知识的学习、观念和情感的体悟提供真实情境。让学生把《锄禾》背得滚瓜乱熟，他们对诗歌思想内涵的认识，可能不如到田间地头干一小时农活来得深刻。劳动与体育相辅相成体育就是在劳动的过程中产生的，劳动不能代替体育锻炼，但是劳动可以促进人体消化吸收，使人体魄强健，为体育打好基础。有些农村学校或城乡接合部的学校，学生体育成绩和体质监测指标通常好于中心城区学校，和这些学生劳动锻炼较多有一定关系。劳动涵养美育劳动创造了世界，也创造了美。劳动美是人们在生产劳动中形成和表现出的美，是社会美的最基本的内容，它使人的自由、自觉的创造活动以及才能、智慧、品格、意志、情感等本质力量最直接、最集中地体现在生产劳动之中。苏霍姆林斯基说：〃人在劳动中创造自己并理解劳动的美。〃劳动教育可以引导青少年树立正确的审美观、价值观，在〃哈韩〃〃哈日〃〃娘炮〃等各种所谓时尚风潮中坚持自己独立的认识和选择。劳育虽然在五育中〃排行老五〃，却是〃构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系〃不可或缺的重要一环，在当前更是亟待补齐的短板。那么这块短板怎么补？今天从劳动教育观念的〃进化〃来讨论。劳动教育理念的进化以往我们对劳动教育的认识限于两端，高端层面强调〃劳动是人类的本质活动〃、劳动创造世界等观点，继承了马克思主义劳动观点，到学校落位中，往往大而笼统，难以接地气和具体落实；底端层面强调劳动观念、劳动态度、劳动习惯和品质、劳动情感、劳动知识、劳动技能等，实操时则往往把劳动教育混同于普通务工和劳作。更大的问题在中间层面，没有理论框架和实施体系，如什么样的劳动适合育人，哪些劳动适合哪个年龄阶段学生的发展，劳动怎样育人，劳动与教育怎样一体化设计，劳动教育如何指导，劳动教育成效如何评价等，研究和实践比较粗疏，甚至存在许多盲点和模糊概念。这样把劳动教育多限定在思想表现范畴，导致劳动教育虚化、弱化、软化、淡化。劳动教育理念进化强调六个要素：一是劳动是人类文明起源主要手段，是身心发展的底层结构，没有劳动做基础，人的成长多是假成长，或根本不会发生；二是劳动是知识创造的源头，为所有学习活动提供底层逻辑，没有劳动做基础，单纯靠纸面的认知是浅层的，或者根本没有发生；三是劳动是知识建构的要件，没有劳动进行统合，学习情境不完备，知识建构不能发生；四是劳动技能是很多学习技能的母体，包括做家务、班务在内，没有一定质和量的劳动，形成不了有质量的劳动技能，也就形不成有质量的学习技能；五是劳动教育是德育、智育、体育、美育的基础，没有劳动就没有教育；六是劳动的育人功能是综合的，劳动教育既能够让学生获得必要的劳动知识和技能，更重要的是能够帮助学生形成健全人格和良好的思想道德品质。所以，劳动教育具有根和魂的作用，是实现整体育人和全人培养的必要条件。劳动教育目标的进化以往劳动教育的目标侧重于锻炼筋骨、培养思想品质和感情两方面，并多作为发展德育和体育的辅助渠道，不但窄化了对劳动教育本身目标的认知，弱化了劳动教育的功能、价值，而且限定了劳动教育内容和形式的更新与扩展。特别是在知识经济时代，劳动教育目标应该有更开阔更科学的概括。劳动教育有六个深层目标：一是通过劳动教育，构建认知世界的方式，改变人们普遍热衷的〃纸面成长〃和〃课业辅导〃的偏向；二是通过劳动教育，习得参与社会的基础技能，发挥劳动教育底层操作系统的支撑作用，改变人们过分照料、过度呵护、过度书面学习的倾向三是通过劳动教育，培养探索精神、创新能力和实践经验，发挥劳动教育实践育人和综合育人的核心价值；四是通过劳动教育，学习知识运用、整合、联结等高阶思维和能力，发挥劳动教育真实场景、支持情境建构和知识迁移的〃专业功能〃，改变人们普遍淡化关注社会背景的专业盲区；五是通过劳动教育，炼制观察、好奇、想象、分析、综合、解释、假设、预估、判断、评价、创新等人工智能时代众多不可复制的关键能力，改变人们普遍担心能力短缺的焦虑心态；六是通过劳动教育，让知识可视，让学习可见，让思维深化，增强输出式学习、创新性学习和问题解决能力，转变长久以来唯分数、唯书本、唯训练、唯考试的顽瘴痼疾。所以，要挖掘劳动教育的深层目标，指导学生学会学习、学会理解、学会生活、学会创造，增强综合素质和关键能力，为终身发展和人生幸福奠定基础。劳动教育课程的进化以往劳动教育课程内容多限于务农务工等外显的、粗重的体力活动，实施多是通过劳动技术、综合实践及主题团队活动等，课程设计多是粗放的、浅表的劳作，评价主要通过随机观察、同伴互评等形式定性表扬或批评。这样的劳动教育安排，还停留在准课程层面，多受学科概念、学时、组织、流程和管理等限制。借鉴国际经验，劳动教育课程升级换代，需要从以下五方面着力：一是课程内容要系统化，可把所有需要学生身体力行、在真实环境完成真实任务的事项，都设计为劳动创造类课程，融入创意、创新、创客、创业等要素，统筹纳入劳动创造课程体系，如打理家务、种植菜园、体育训练、创意策划、设计产品、制售商品、公益活动、学科实践等，多从〃通识教育〃〃核心技能〃〃坚毅品质〃〃社会研究〃〃学会创造〃等理念视角给以定位；二是课程实施渠道要综合化，强调课上课下结合、校内校外打通、家庭社会参与，大部分劳动和创制作品结合在一起，邀请家长或社区专家支持，逐渐构建〃社会化〃的联合联动机制；三是课程实施形式深层化，参考项目式学习，引进任务驱动、情境探究、实践实验、协作分享等要素，学生或学习小组自主提出活动方案，记录实施过程，撰写总结报告，参加展示交流；四是课程形态统整化，劳动教育不宜零散设计，最好采取〃大项目制〃，按照一个月、一个学期，或一个课程板块安排，既解决课时局限、浅尝辄止、不成体系的问题，又能强化完整学习和全面育人的功效。可借助STEAM学习框架，关注劳动教育中技术、工程等价值体现；五是课程评价作品化，可以采用表现性评价、形成性评价，主要围绕作品质量和创制过程进行多维度评价，引导学生真实学习、真实研究、真实创造，在过程中把观察、阅读、数据采集、资料检索、研究设计、作品创制、劳动作业、沟通协作、问题解决、创新创造等融为一体。劳动教育资源的进化以往劳动教育基地主要是学农学工场所，劳动教育师资主要是劳技教师、班主任、团队干部，劳动教育的工具主要是锄头、铁锹和车铣刨等。这在当今时代显得单调和狭窄，远远不能满足新时代劳动教育的需求。在知识经济社会，特别是随着人工智能时代的到来，劳动教育资源供给要突出以下三个主要方面：一是创建社会化多元开放的学习环境。强化政府统筹协调，促进社会场馆、实践基地、厂矿和演艺文创等企事业单位、科研机构、机关大院等向学生劳动教育开放，并通过法律法规规范各行各业及各单位的职责和义务。这是国际发达国家的基本政策，特别是北欧、日本做得非常精细，保证了学生实践资源、实践机会和实践质量。二是全方位地提供劳动工具和技术支持，包括传统的技术工具、各行各业专业工具，特别是现代先进技术工具、高精尖科研器具，激发学生劳动创造的强烈意识和浓厚兴趣，增强借助工具解决问题的思维和素养。三是构建学校、社会、企事业单位三协同的师资团队。学校在劳动、科技、艺术等方面有一技之长的教师，按照专业背景、技术专长和项目需要，随时随地匹配到劳动教育课程项