2012年度基础教育课程改革课题教师小

和交流”等方面的教育价值就更显突出，中以人物画的学习内容占据了重要部分。然而，美术教师在使用之后都反映编排的教学序列存在着不系统，不科学的问题，主要表现目标欠统一：在知识点安排上，低段侧重于学习观察方法，提高观察能力；而中高段安排欠连贯：内容有跳跃，如第2册《画画亲近的人》要求“学习观察并抓住五官表架构欠科学：的序列安排从学画人物头像直接到动态描绘练习，忽视了小学生观察的发社会性发展看也是比较忽视其养成规律的。美术教育家把儿童绘画发展分为六个阶段，每一个儿童都要依次经过这些发展阶段，而这些阶段又不能和学生的等同起来。另外人物画的一个重要任务是观察人物特课程的追2011“根据学生的身心发展水平，分学段设计课程内容和学习活动，从而形成依次递进、前后衔接的课程结构，适应不同段学生在美术方面的情意特征，认知水平和实践能力”3、教师专业的发研究人物画教学序列，首先使美术教师树立正确的“观用而不是教，这不课堂组织形式和教学方法，提升教学水平。在研究中，使教师主动地必须通过不断学习二、对概念的操作定（一）画中的一大画科，出现较山水画、花鸟画等为早；大致可以分为道释画、仕女画、肖像画、风俗画、历史故事画等。人物画力求人物个性刻画得真传神，气韵生动、形神兼备。其传神之法，常把对人物性格的表现，寓于环境、气氛、身段和动态的渲染之中。故中国画论上又称人物画为“传神”。本课题研究的人物画是指儿童创作的以人为表现对象的美术作品，它本文研究的“人物画教学序列”是根据系统论思想，在现行浙美版的原序列上进行调（二）美术教育家（v．Lowenfeld，1903-1961）把儿童绘画发展分为六个阶段：自拟似写实的阶段（推理的阶段，11岁-13岁；决定的时期（思春期的，13岁-17岁。1与1[美]著，王德育译《创造与心智的成长，湖南美术1993理学家所主张的领域一般化发展理论相似，说明所有儿童的绘画能力是按阶段性发展的，2.3.最近发展区理最近发展区理论是由前教育家提出来：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。让学生在熟悉旧知识的前提下，在有梯度的层次设问中逐步过渡到新问题，即进入“最近发展区”。这为课题提供了学习方面的支撑。（一）学生学习的人物画教学序列，掌握人物画教学的目标定位，通过梳理，调整内容序列，研（二）（三）1．人物画教学序列的架构研（1）研究目标定 年 要 具体描第一学第二学第三学

观察外+观察动+观察特+创造应

1、初步认识人物的外形特征。2、通过观察、理解用绘画的形式大胆的把人物形象特征表现出来，培养学生观察能力。3、培养学生观察、描绘人物的 ，通过欣赏和表现最亲近的人，增进人与人之间的感情，培养对生活的热爱。1、通过观察人物动态，了解人物动态规律，初步学习人物动态表现的方法。2、尝试用不同工具、3感受人物的动态美，进一步培养学生对生活的热爱。12与创作能力。3、通过造型表现活动，形成将生活与创作相结合的美术实践能力，进一步培养学生关注生活、热爱生活。架构观察序列：根据小学生的观察发展特点，重新调整观察序列，在一至三年级的观察训练上以先观察局部后观察整体的思路进行架构。一年级集中观察头部画头像，二年级提高难度观察上半，然是全身三年观察的动这样的架有利于立学生观察顺性目年单知识内补充内媒材建观察+一年头《大家成为好朋友《画自己《画父母水彩笔、油二年半身《画画亲近的人《我的老师 忙《戏曲人物等三年全身像态观察表现走、跑、等运动和劳动动《快乐的假家来们爱劳《画动态水彩笔、油画等观察+多种法四年的多样表学习用不同技法表动《戏曲人物（水墨墨人物画《色彩人物《拼贴人物《线材人物观察+夸张变五年观察+漫《我熟悉的观察+六年观察+创观察生活《手的速写《人物速写2．人物画教学序列的实施研借助人物画来表现客观生活和情感，情感的培养在人物画教学中占据了重要的位置，但是3．完善评价体系的研（四） 文献法。围绕课题多方面、多地搜集有关“儿童人物画”和“教学序列”的研究文行分析整理，让课题实验单位与成员共同，以便于借鉴已有的研究成果和经验教训来确定（四）第一阶段：研究阶段（2012320124月 第二阶段：研究阶段（20125201212月 第三阶段：总结阶段（2013120133月 （五）此项研究已经有一年多的时间前期准备，作为区教室知识点系列研究下的子课题，曾经进行相关课例研究、案例评比、 评比、经验交流，还将整个小学美术 的人物画内容进行了分组细致分和梳理为学阶的六个的人物画列的初构