《浅析小学美术教育生活化【2600字】》

浅析小学美术教育生活化目录TOC\o"1-2"\h\u23543浅析小学美术教育生活化 14121引言 111937一、创设生活情境，知指导学生认识单一色彩 123788二、开展生活化游戏活动，指导学生认识互补色 217491三、以生活资源衔接美术教学，指导学生发现色彩美 218299四、以生活实践活动完善美术教育，指导学生创造色彩美 38540结语 331582参考文献 4摘要：美是人类社会生活不可或缺的东西，犹如阳光，给人以温暖。美育是培养健全人格不可或缺的教育，犹如维他命于生命的价值。正如蔡元培先生所说“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。”作为新时代学生美术教师，应该理清美育价值，以美育人，以美育完善德育，促进智育，为促进学生全面健康发展奠定基础。下文笔者以陶行知先生的“生活即教育”理念为指导，简要解读如何在学生美术教育中实施生活教育，让学生美术教育生活化。关键词：小学学生；美术教育；生活化教学引言纯粹之美育有利于陶冶人的情操，开启人的智力，促进人身体各种因素协调发展。而真正有价值的美育一定是贴近生活的，因为美育也是一种艺术教育，是源于生活但也可以高于生活的教育。留心观察即可发现，生活中处处都有美的影子，美装饰着我们的生活。而色彩作为美的代表，作为传递美、表达美的载体，是美育教育的重要内容，简单的色彩既有利于调动学生感官，同时也有利于帮助学生感知美[1]。所以，笔者在开展生活化美术教育实践中，常以色彩为突破口，引导学生用色彩表达美，以色彩描绘生活。一、创设生活情境，知指导学生认识单一色彩学生美术教育应该是科学的，科学教育是建立在遵循学生身心发展规律基础上的。当低年级学生刚接触美术色彩时，我们应当注意色彩教学的有序性，有规划地指导学生认识色彩，循序渐进地指导学生认识多种色彩。所以，从一种色彩到多种色彩是一个过程，不是瞬间发生的事。避免学生一时接触过多色彩而混乱，我们既要保证单一色彩教学有序，同时也应当当然色彩教学贴近生活。比如教学生认识绿色时，我们可以出示草坪、绿叶等生活事物，告诉学生这种事物的颜色。比如指导学生认识白色时，可以出示天色的白云、棉花；认识红色时，可以出示五星红旗、红色鲜花等与生活息息相关的事物，以生活事物导出色彩，帮助有更加直观形象地理解不同色彩。在此基础上，我们再对色彩教学进行延伸拓展，比如给同一种色彩添加水，指导学生观察颜色深浅变化，以此培养学生良好观察能力，同时激发学生对色彩的兴趣，让学生对色彩更加敏感。二、开展生活化游戏活动，指导学生认识互补色当学生认识单一色彩后，我们美术教师也需要逐步加大难度，丰富色彩变化，以多元色彩吸引学生，避免学生在单一色彩学习中对美术失去兴趣[2]。这也是符合学生身心发展规律的，大部分学生对多样化色彩、鲜艳的色彩更加感兴趣。所以，当学生掌握单一色彩后，笔者也会加强学生多元色彩训练。例如借助游戏活动，进行色彩混搭训练。譬如，将好红色和黄色颜料混合，可以变成橙色，很多学生感觉色彩的变化就像魔术一样。利用学生对此的好奇心，我们可以在教学实践中给学生开展一个“色彩魔法秀”游戏活动，将不同颜色的颜料混合搭配，可以是两种色彩搭配，也可以三种，甚至四种，以色彩调剂色彩，以色彩的变化吸引学生眼球，博得学生关注，让学生感受色彩的魔力，体会美术学习的乐趣，并且在游戏活动中记住多种色彩。三、以生活资源衔接美术教学，指导学生发现色彩美感知和发现色彩是学生学习美术的重要一步，指导学生认识色彩也是学生美术教学的重要任务。但美术教学绝不仅仅是为了让学生认识和了解色彩，真正的美育是以培养学生创造能力、想象能力、实践能力为目的的。换言之即是“学以致用”[3]。这也是学生美术教学生活的要求和体现。只有指导学生发现色彩美才能真正提高学生美术素养。美术教师可以在美术教学实践中给学生引入了手绘色彩本，色彩本内容（图案）多是与生活相关的，比如植物、动物、花鸟虫鱼等事物，绘本上只有相关事物的线条图案，没有颜色，要求学生结合自身生活经验和感知，充分发挥自己的想象，给这些事物描上颜色，让“黑白”变成“彩色”，点亮绘本之美。在这样的色彩搭配空间中，学生更容易沉下心来画，可以自由挥洒他们的想象和涂色创意，用彩色画笔给黑白图案涂抹上五彩斑斓的颜色，赐予它们新的生命力。四、以生活实践活动完善美术教育，指导学生创造色彩美如要问世界上什么地方的色彩最丰富，最耀眼，自然不是课本，也不是绘本，更不是电子设备，真正色彩斑斓的世界是我们的生活，是大自然。大自然就是一个天然的色彩世界，是一个五花八门的色彩部落。所以，课堂绝不是学生美术色彩教学的唯一空间，绘本也绝不是学生运用色彩的唯一渠道。更大、更开放的色彩空间是生活、是大自然。我们学生美术教师应该引导学生走进生活，在生活中感受丰富的色彩，用画笔记录生活中的色彩，以色彩创意描述自己眼中、想象中的美好生活。教师可以引导学生用色彩改变生活物品，以此开拓学生创新思维。生活中的废旧物品很多，将这些废旧物品引入美术课堂教学之中，不仅有利于唤起学生的环保意识，同时也有利于提高学生的实践能力，激活学生创新思维。例如，我们可以指导学生将废旧纸张折成纸篮子、千纸鹤；并且给这些新物品涂上自己喜欢的颜色；用废旧的纸板做笔筒，同时给笔筒上色、画图案诸如此类“变废为宝”的美术活动，带给学生的不仅仅是创意体验，更多的是生活改造，以创意搭配色彩，将一些看似废旧无用的材料变成我们的生活用品，让我们的生活更美。当然，在“变废为宝”这种活动中，我们教师要结合学生的年龄开展实践活动，在指导学生挖掘生活中的废弃物品时要注意学生安全保障，选择的废旧物品应该是安全的、无毒的、稳定的。此外，挑选的材料应该是易上色、易折叠、以裁剪、可塑性强的，如此方可真正方便学生绘画和创作。结语总言之，陶行知先生的“生活即教育”是指导我们开展学生美术教育的宝贵财富，其使得我们学生美术教师开展美术教学活动更有方向性、针对性、目标性、价值性。在这一理念的启示下，我们学生教师在指导学生认识色彩、运用色彩的美术教学活动中，应该尽可能构建色彩与生活的联，指导学生去发现生活中的色彩，用色彩来绘制生活、美化生活。当然，学生美术教育内容和教学方法是多样化的，关于学生美术教学生活化的措施更是多样化的。以上相关内容仅是笔者经验之谈，在未来教学中，我们将持续探索和挖掘学生美术教育生活化策略。参考文献[1]陈红.让美术走进生活——探索小学美术