多媒体辅助教学实验中的点滴感悟的论文

多媒体辅助教学实验中的点滴感悟的论文多媒体辅助教学实验中的点滴感悟的论文摘要：本文通过一次教学实验，验证多媒体辅助教学有利于学生更好地认识和理解数学的本质。关键词：多媒体；传统教学；辅助教学随着教学设施的不断多样化，多媒体技术自然而然成了当代教学课堂的主力辅助。多媒体技术以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以其跨越时空的非凡表现力，大大加强人们对抽象事物与经过的理解与感受，进而将课堂教学引入全新的灵动的境界，让从事教学的我们在详细教学中轻松了一把。然而在把多媒体技术引入数学教学的详细实践经过中，存在着盲目性，暴露出众多问题。对这些存在的问题，我们有必要进行深入的反思和探究。为对多媒体辅助教学的效能作初步的研究，在人教版初二数学笔者对用多媒体辅助教学与非多媒体辅助教学作一比照实验。一、实验经过1.问题设计例如下图，两个五角星关于某一点成中心对称〔图略〕，指出哪一点是对称中心，并指出图中点a、b、c、d的对称点。解答：点a是对称中心。a、b、c、d关于点a的对称点分别是a、g、h、e。2.实验对象笔者任教的两个平行班，每班52人3.实验方法甲班用非多媒体辅助教学，由于此题是有关对称问题，故以学生的探究为主，老师作适当启发、引导．于是先让同学本人动手探索一番．老师巡视看到：部分同学边考虑边画图，部分同学用剪刀做图形做实验，部分同学讨论互相合作，3分钟后，少部分同学得出结论，再过会儿，约有一半多的同学都得出最后结果。乙班用多媒体辅助教学教法，考虑到要讲解好这个图形单凭纸上画画或脑中想想是很难理解的，所以采用课件上课．老师预先做好一个几何画板的课件，把图形应用几何画板画出后，应用图像进行旋转演示，同学们一目了然，纷纷点头。4.教学后记a．教学用时：从题目展示到讲解完毕，甲班用时10分钟；乙班用时不到7分钟。b．老师感觉：甲班自我探索多，讨论较多；乙班老师在讲解经过中学生频频点头，学生气氛热烈，感觉良好。c．同学反映：甲班探究出的同学喜形于色，部分同学是通过合作、争辩理解此题，直到下课时间他们还在回味、讨论；乙班讲解完后，同学一脸轻松，看情形全都理解了，下课也很少有人讨论．整道题目用多媒体辅助教学感觉同学们要好理解多了。5.迁移测试为了检查学生对此题的理解程度，以及对多媒体辅助教学方式与非多媒体方式的比拟，特地设计一题作为迁移能力检测。6.测试结果〔略〕二、讨论1.不能由于用了多媒体辅助教学而忽略了传统教学手段多媒体辅助教学的优点是人所共知的，它主要的优点是利用多媒体技术图文声像并茂、形象生动的长处帮助学生加深对知识的理解和把握，有助于提高能力。同时这也是判定多媒体辅助教学用的好与不好、成功与否的主要根据。本次实验可能遭到某些因素影响，但在一定程度上反映了本节课在乙班用多媒体辅助教学方法教时，固然老师自我感觉已经把教学内容讲解得很清楚、很透彻，学生也自我感觉良好，但从实际反映的情况看，乙班学生的这种感觉良好可能只是局限于已讲题目的理解、把握，最终学生的迁移能力却比甲班用常规教学手段提升得要慢，可见多媒体技术固然具有强大的功能，但若使用不当反比传统教学的效果差，多媒体辅助教学的效能就低。所以老师在选择教学手段时，不能用了多媒体辅助教学就丢了传统教学手段，一定要注意考虑怎样才能恰到好处地使多媒体辅助教学和传统教学方法相辅相成，优势互补、相得益彰。2.不能由于多媒体辅助教学的参与而忽略了对思维能力的培养数学学习不但要课听得懂、书看得懂，更需要通过动手、动脑的探究实践活动，让学生独立考虑，在实践中品尝考虑的甘苦，探索各类问题的解决思路和方法，进而逐步构成一定的能力。而大部分老师为了提高效率用多媒体辅助教学时，往往给同学实践探究的时间很少，甚至不留给他们充分考虑的.时间，不进行启发式教学，时间一长，学生将越来越多地依靠多媒体、依靠老师，本身却懒于考虑、懒于探索，体会不到考虑想象的乐趣，思维也得不到真正的发展。国外有过这样的教训：当多媒体辅助教学在美国开场流行的时候，美国一些大学的老师利用计算机出图快、逼真的优势，在讲解数学分析的有关概念和定理时，用多媒体电脑直观展示了微分、积分思想。结果接下来讲复变函数、实变函数时，学生由于抽象思维能力过低，无法理解有关概念、定理，后来只得给学生重新补数学分析的课，实际上是补抽象思维的课。同样很多老师用多媒体辅助教学时经常通盘展示知识的发生、发展的全经过，一切的知识都形象化了，那样学生的概括能力就可能会下降。立体几何的学习一直被以为是培养学生空间想象能力的重要途径，学生初次接触立体几何时，老师可用多媒体辅助教学的强大功能帮助学生初步培养立体感，但假如一味地用多媒体辅助教学，学生本人去想象空间图形的时机就少，脑子里的空间立体思维得不到加强，那将对学生空间想象思维的打击是相当大的。所以对于部分用于训练学生的思维能力、动手操作能力等方面的教学内容，不要以为运用多媒体辅助教学就能代替学生思维，代替学生的动手操作，老师一定要适当控制多媒体辅助教学的使用范围、使用时间。同时要考虑再与其他教学方法整合以提高学生的思维能力和思维品质，否则很容易造成对学生抽象思维能力和想象能力培养的缺乏，学生的创新能力也就遭到抑制。3.不能由于多媒体辅助教学方便了老师的教而忽略了学生的学计算机是教具，更是学具．在多媒体辅助教学中，不能把多媒体技术的运用与教学的优化等同起来，而应该以学生的实际需要和教材的内容为基础，合理设计。老师除了考虑怎样更好的教以外，更要优先考虑学生的学，要考虑用如何的授课方式让学生学的更轻松、更扎实，又要考虑充分发挥学生的主观能动性，要留给学生足够的思维空间，培养学生本人独立观察和解决问题的能力。荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔曾经讲：“学一个活动的最好方法是做。〞学生的学习只要通过本身的操作活动和再现创造性的“做〞才可能是有效的。部分数学老师把概念、性质、例题、经过等一股脑儿都做在课件里，上课就很少有板书，由“人机对话〞代替了“人际对话〞，结果学生只顾观看，无暇考虑、理解、记忆．其实数学学科大部分的解题经过老师或学生可在黑板上板演，固然时间慢了一些，但这段时间恰恰就是学生考虑下一步的经过，是学生记忆的经过，也是学生模拟老师书写格式的经过，因而老师还是不要省去必要的板书而都改成投影。另外对有些动手操作类的内容，可让学生边跟着多媒体演示边动手实践操作。如画正弦函数图像等，这类课件在网上是非常多，而且有些课件从取值到分划到点平移都做得非常形象、直观、到位。从教学的角度来讲，能做到学生对画法的经过一听就懂、一学就会，是一堂“好课〞。但事实上学生仅能看懂，当本人来动手画函数图像时就无从下手，或者画了一步不知道再画哪一步，画出来的图像不是这里有问题，就是那里犯了错误。所以针对这种情况最好的办法是边多媒体讲解，边让学生本人练习一遍，这样的讲练结合效果是特别理想的。总之，多媒体辅助教学是当代教育技术发展的产物，是时代的进步，同时也是一把双刃剑，有它积极的一面，也有消极的一面，关键是看怎样运用多媒体辅助教学，它应是传统教学方式的一种辅助，而不能替代，在应用时要努力挖掘多媒体辅助教学优点，把抽象的知识和生动的情境有机结合，把多媒体辅助教学与传统教学有机整合，有利于学生更