早发白帝城教学反思5584

手法，《早发白帝城》中的“一日还”“万重山"就是夸张的手法的表现，我顺势引导学生认识李白的其他夸张的诗句,如“飞流直下三千尺,XX工业园潭水深千尺，危楼高百尺",让学生更深入地认识李白，认识夸张手法的运用，让学生想象三峡的山一座连一座,山势峻峭，为理解“万重山”做了很好的铺垫。为了让学生更好的理解“猿声啼不住，轻舟已过万重山。”这句诗,我运用多辅助授课，播放有关这句诗的.更加直接地拉近了学生与三峡的距离,最后让学生齐读诗。?本节课，学生学习兴趣很高，下课时已能流利地背诵全诗并熟记生字。?早发白帝城授课反思(二)《早发白帝城》是李白的一首作品.该诗画面明朗，语言形象,感情欢跃，意韵畅达，描述了从白帝城到**的一路景色，表达了诗人欢喜快乐的心情。怎样能让学生轻松简单地理解诗意,领悟诗的境地,而又不破坏古诗原有的美感和整体性,是我这节课所追求的目标.?一、入境每一首古诗都反响了当时的时代背景或作者的心境，怎样让学生入情入境，走进文本，与时代对话,与作者对话，进而把古诗理解地透彻,读得有情,进而精神欢喜，感情获得熏陶.?我在课堂授课的开始设计了“复习李白的古诗，配乐以故事的形式介绍背景”，这样，就拉近了学生和李白的距离，为学生理解古诗,体悟境地做了很好的铺垫。?二、悟情“披文以入情”，“情动而辞发”。只有调动感情因素,语文才能学得活，学得灵.闪烁着人文光彩的古诗授课更是这样,若一味咀嚼僵直冰冷的词句，机械屡次地背诵词解句意，那么学生的学习便仿佛“嚼蜡”所.以在授课时,我没有机械地让学生逐字逐句地去理解古诗,而是把学习的自主权还给学生，让学生先听老师配乐朗读，想象诗的画面，为理解诗意做了很好地铺垫,诚然学生说时只抓住了个别词语，说得干涩，但经过我的引导，学生也能感觉到沿途美丽的景色。接着，让学生谈论交流，进而走进文本,走进李白，体悟李白当时的心境.最后报告交流时,我也没有成心地去讲解字词,讲解诗意，而是依照学生说的,及时点播,顺势以组词的形式理解“辞”，以选择的形式理解“还”，充发散挥了学生的主体作用.这时,教师一句“轻快的不过是顺水而下的小船吗站在船上的李白的心情呢!”欣喜、欢喜的心情也随之深刻,教师再配乐，让学生朗读，学生欣喜的感情也就洋溢于诗中，真切走进了李白的心境!三、迁移语文授课不是为教而教，不是不过教完一首诗,一篇文章就行了,而是让学生可以“贯穿交融”，掌握学习的方法，积累更多的知识。所以,课堂上我依照古诗的情境，合适地进行了拓展,发散学生的思想,丰富学生的语言!夸张是李白善用的一种表现手法,《早发白帝城》中的“一日还”、“万重山”就是夸张的一种表现,我顺势引导学生认识李白的其他夸张的诗句，让学生更深入地认识李白,认识夸张,也为学生理解“万重山”，想象三峡的山一座连一座，瑰丽、峻峭，做了很好的铺垫。而最后一首《峨**月歌》的补充,更是拉近了学生与三峡的距离。?总的来说这堂课诚然很顺利地上下来了,几个授课环节也都比较流利,但跟我自己所追求的课堂境地还有必然差距,怎样从学生的发言中迅速捕捉到自己所需要的信息并把它迁移到课堂预设中促进课堂生成，怎样让自己的课堂语言更加生动更加感性更加简单让孩子接受,这些都是我今后还需努力的方向。?早发白帝城授课反思（三）?《早发白帝城》是一首七言古诗，作者是唐代诗人李白。题目的意思是:清早从白帝城出发。全诗经过描述作者从白帝城到**时行船的轻快和沿途壮丽的景色,表达了作者欢喜快乐的心情怎样在课堂授课中指导学生有效阅读，升腾感情，并能贯穿交融呢每一首诗都反响了特定的时代背景或诗人的心境。我先给学生以故事的形式讲古诗的背景:故事发生在一千多年以前的，李白因受涉及蒙冤获罪，到很远很远,荒无人烟的夜郎城。一路上，他的心情极其悲伤。他走呀走呀，当小船慢慢地,慢慢地行到白帝城时，李白突然接到了一个振奋人心的好,他被赦免了，可以重新获得自由了!欣喜若狂的他按捺不住自己的欢喜之情,决定清早就从白帝城出发，返回**。途中，他写下了一首流传千古的古诗《早发白帝城》。这一环节为学生理解诗意作好准备,为朗读授课酝酿感情.“以读为本"是本课的设计的理念，读书的方