《认识图形二》教学反思

?认识图形二?教学反省?认识图形二?教学反省?认识图形〔二〕?是在一年级上册认识了立体图形的根基上进行学习的，目的是让学生能够直观地认识长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆等平面图形。立体图形的物体在生活中比较容易找到，学生学起来也相对比拟容易。而平面图形认识对于一年级的小学生来说，比较抽象。为了帮助学生把抽象问题详细化，我预设：在课前让学生准备了所需的立体图形，用于在讲堂上画、印、剪，这样做效果会更好些，把立体图形和平面图形联系起来，这样会更容易理解。我对这节课进行了一下总结，有以下几点：1、对于低年级孩子，融入动画和音乐，更容易激发学生学习兴趣。经过直观的立体图形，找到平面图形，一下子就抓住学生的注意力，使学生轻松地进入了新课，既复习了上学期的立体图形，又引入了新知---平面图形。2、经过让学生亲自着手操作，使学生在活动中学到了知识，培养了能力，展开了思维。在探索阶段(体到面的认识)我设计了画、印、剪等活动，让学生在活动中感觉到生活中处处充满数学。3、在牢固练习阶段，我设计了“猜一猜〞“圈一圈〞和“涂色〞。经过设计富有童趣的问题，激发了学生主动思考，加深对平面图形的理解。四、在欣赏图片拼组时，能够预设到孩子们会很喜悦，学生领会到数学就在生活中，感觉到数学美。在最后的教学环节中，我设计：让学生画出自己喜欢的平面图形，制作一幅美丽的剪拼画，有趣图形让学生们感觉到数学在生活中不单很有用，而且数学还很美。本节课，针对一年级学生的认知特点，经过直观的图形，让学生多着手操作，让学生在活动中感觉、体验数学，在活动中沟通、建构数学，在活动中展开、创新。我深切地感觉到，在数学教学中，一定要从孩子们出发，敢于创新，勇于开拓。创设孩子们喜欢的各样实践活动，让他们在活动中增长知识，获得各样能力。?认识图形?是数学北师大版第二册教学内容，即书中38－39页内容，本节课比较好地表达了?数学课程标准?的新理念，内容设计成立在学生生活经验的根基上，贴近学生的生活实际，“玩中学，乐中悟〞是本课最大的特点。本课我以复习旧知，导入新课来唤起学生的学习欲望，在操作活动中，初步体验了立体和平面的变换。本节课的设计中，我借助于学生已有的生活经验，挖掘数学外在的情感因素，发挥情感魅力来感染学生，让学生感觉学习数学是很有趣的。这节课，我设计以“交朋友〞为主线来串连知识的教学活动，给学生一种和蔼感。学生学得有趣、开朗、自然，使全体学生都能全身心地投入到学习活动中来。我安排了大量的着手操作活动，让学生经过活动获取知识，教学中教师着重从感知下手，经过“看、摸、描“和议论、沟通、认识平面图形等活动，使学生领会到“面在体上〞，获得对图形最直接的体验。学生学习兴趣深厚，同时在数学活动中让学生亲自着手量一量，长方形、正方形的四边长来亲自体验感悟长方形与正方形的区别，有效地培养学生的察看能力、着手操作能力、语言表达能力以及剖析、比较、归纳的能力。这节课我也存在着很多缺乏之处：1〕个别学生回复时，声音小，紧张。2〕指车窗玻璃时，我没能纠正〔不规那么图形〕3〕原来设计大树是由三个三角形组成，但课件设出只有一个是三角形，其余二个是梯形，但学生认为它们都是三角形，我应当实时强调，4〕在时间上我没有把握好，其家我设计还有两道习题让学生做，但我以为时间到了，就没有去做。就本节课出现的问题，我来说一下改进方法：1〕课后从头演示课件，给学生指正。2〕平时教学中应加强口语训练，力求使学生抵达会说、敢说、高声说、说清楚的程度。3〕把课前教学准备做得再充分一些，比如，对学生可能出现迷惑做出预想，并给出合理解答。4〕加强数学教学方法的学习积累，讲堂中存在的其余问题，还请各位领导和老师予以指正，我将虚心接受并更正。今天为止结束了第二单元?认识图形?的学习，本单元主要经过察看、操作、合作和沟通等活动，直观的认识长方形、正方形、圆、三角形、和平行四边形这些常有的平面图形，知道这些图形的名称并能辨别这些图形，初步认识这些图形在平时生活中的应用。教学结束后总体感觉是要亲密联系孩子的心理认知特点，教学仅限制于对图形的直观认识，至于图形的特点那么不作为重点，孩子略知一二那么可。在学习第一课时认识长方形、正方形、圆时。我充分提供孩子着手操作，亲自感知的时机，自己寻求方法解决将长方体上的一个面大小不变的移下来，经过着手实践，我们总合找到了以下几种方法：1、将自己喜欢的一个面放在纸上沿着它的边线画下来。2、用剪子按长方体的面大小不变的剪下来。3、将长方体的一个面放在纸上，在纸上将四个极点画在纸上，然后用尺子将四点连结起来。4、将自己喜欢的一个面涂上颜色，映在纸上。想了这么多的方法，不由得为孩子的精彩发现叫好。第二课时认识三角形与平行四边形的方法那么与第一课时有所不同，经过学生自己着手折正方形纸，发现既能够对折成两个正方形，也能够对折成两个今天我们所要认识的新图形：三角形。然后经过图形平移，又将两个三角形平移成平行四边形，整个教学过程学生兴趣盎然，学习氛围相当浓重。可是我发现在办理课后练习时有局部学生，对图形的拼接，图形的变换缺乏勇敢形象，需要老师去不停鼓励。总的来说两课的教学方法迥异，多是老师引导学生着手，如果学生的自控能力好一点，将会更好。教材把认识平面图形的内容编排在?认识立体图形?之后，它经过立体图形和平面图形的关系引入教学。因为在现实生活中学生直接接触的大多是立体图形，随时随处都能看到物体的面。这样就能够根据学生已有的生活经验，经过一些学习活动帮助其直观认识常有的平面图形。我在教学时让学生在直观认识长方体、正方体、圆柱和三棱柱的根基上，让学生用摸一摸、找一找、说一说、画一画等环节的学习活动，既着重了让学生以自己心里的体验来学习数学，培养学生的察看能力、着手操作能力、语言表达能力、创新意识，又使学生初步感知这些实物〔模型〕的外表，领会“面〞在“体〞上，并初步感知它们的特点。同时培养了学生察看能力、着手操作的能力、语言表达能力以及剖析、比较、归纳的能力。在“找一找〞这一环节上，学生经过找立体图形、平面图形，对图形进行了分类，并且初步渗透了分类的思想，为下一局部内容的学习做了铺垫。只管课前我仔细做了一些准备工作，但课后感觉仍是有好多缺乏。1、讲堂上与学生互动过程中，赐予学生鼓励的形式有所短缺。在此后的教学过程中，赐予学生的鼓励形式要多样化，努力抵达优秀的教学效果。2、语速偏快。在此后的教学过程中，尽量让自己语速放慢，让自己讲得清楚，让学生听得懂，学得仔细。3、课前准备还缺乏。一些自制的图形卡片颜色不够鲜明，不够丰富、拼图样式太过简单，没有充分调换学生的学习兴趣。本节课要求学生人人都要着手参与，比较容易激发学生的学习激情。因此在学习过程中学生乐于思考，勇于探索。而让学生着手操作，小组沟通，给了学生宽泛参与的时机，也发挥了学生的主体地位。反省一下我的这节课，有着成功的地方，更有缺乏之处，下面我就以下三方面对我的教学进行一下反省：一、将游戏活动贯串其中是低段教学的重点1、让孩子对数学学习产生了愉悦的情感体验在教学时，我把复习旧知识融入游戏活动中，利用学生好奇心强的心理特点，经过富有儿童情趣的“变魔术〞从口袋中依次变出四种立体图形〔正方体、长方体、圆柱、球〕让学生来猜猜它们都是那些数学朋友，猜对了我就用课件展示它们，再人人着手、动脑，经过摸，初步感觉物体的面，一下子就抓住学生的注意力，这样学生的好奇心、积极性充分调换起来了，使学生轻松地进入了新课，同时对数学充满了兴趣，抵达了复习旧知的目的。2、在活动中让孩子学到了知识，培养了能力，展开了思维在探索阶段〔体，到，面的认识〕我设计了找、画、说、做、拼等活动，让学生在活动中感觉数学。学生经过找、描、分，在小组沟通的根基上，认识这几种平面图形并体见面在体上，收到了优秀的效果。在描一描，画一画这一环节中，经过设计富有童趣而拥有挑战性的问题，激发了学生主动思考和创建的欲望。而且，在探究合作的过程中，察看能力、着手实践、语言表达、合作沟通等能力都获得了锻炼，领会到认识决问题方法和策略的多样性。3、让孩子领会数学就在生活中，感觉数学美在学习了新知之后，学生在生活中寻找平面图形，利用平面图形组成漂亮的图画时，( )孩子们显然很喜悦，在最后的教学环节中我还安排了让孩子们用自己的双手去创建出一个属于自己的唯一无二的有趣图形他们都感觉到了数学在生活中不单很有用而且数学还很美！二、本节课的缺乏之处1、教学惯例管理方面有待提高，特别在学生对于学具的操作上，大局部孩子很听话的按照老师的话去做了，还有一小局部的孩子总在摆弄自己的学具，等我讲到下面的局部时，这局部孩子就没有听到，也就达不到好的学习效果，讲堂效率也降低了。2、小组合作和全班沟通中的引导不够明确，使少局部学生在操作时无目地，教学设计时没有充分的考虑到实际操作时，孩子们却是截然相反的表现，比如有的孩子在小组活动时只是是个旁观者，而没有真实的投入到活动沟通中去。这也需要我在此后的教学活动中，注意关注每一个孩子，力求让所有的孩子都能在原有的根基上获得展开和提高。一、反省教具、学具准备要很好的实现这些课的教学目的，必须要有充分的教具、学具准备。因为今天是开学第一节数学课，所以配套的学具没有到位，虽然课前要求学生自己准备好相应的立体图形实物等学具，但从今天上课的表现来看，好多同学并没有准备，致使影响整体教学效果，没有实现人人着手操作的讲堂氛围。二、反省教学目的：这节课上完此后，我感觉我的孩子对平面图形已经能够正确辨别，但还不能很好的说出各样平面图形的特点。因为一年级学生的认识特点，他们对平面图形有一定感性认识，但抽象出平面图形观点仍是有一点难度。三、反省教学重难点：一节课是否上得成功，主假如看可否抵达教学目的，其次是看重难突出了吗？能在讲堂教学中帮孩子解决难点吗？因为教学就是为了帮学生解惑。我这节课的难点是：1、长方形、正方形、三角形、圆、平行四边形这五种平面图形的辨别；2、图形摆放的地点不同了怎样辨别。但在讲堂上没有很好的帮孩子解决问题，我的起步太高了，而且没有帮孩子在研究平面图形特点及划分上赐予阶梯，引导学生不够到位，而且还拔苗助长了，这样对学生的学习是没有帮助的。四、反省教学方法：这节课我的主要教学方法是让孩子自己去研究图形，去发现问题并解决问题，这个方向是对的。尤其在教学伊始，经过引导学生怎样画手形，好多同学想到了印、描的方法，为后边从立体图形中画出平面图形作好了铺垫。但作为老师应当怎样去放，什么时候收呢？这才是最重要的，就我这节课来说，我虽然做到了放，但却放得不合理，做到了收，但收得不全面，因为在议论汇报这五种平面图形过程中，我有让孩子自己去找各样图形的特点难度太大，放给学生去做，但学生无从下手去进行研究平面图形的特点，也不懂得研究；收得不全面是因为孩子不懂得系统的找到图形的特点，汇报出来的结果不能抵达我想要的，所致使使这节课的知识点没有突出，还令学生学得模糊了；此外，在练习上，好多孩子还没能很漂亮分辨出正方形、长方形、梯形与平行四边形；把一些平面图形斜着放的时候，学生也很难划分，这就是难点没有打破好的问题。此后需要注意问题：经过这节课的教学，使我知道很多教学上的误点，我个人认为如果要上好一节课要做到以下几点，同时也请各位老师多给建议，有不对的地方请多赐教。1、全面理解教材1〕把握本教材教什么，学生要掌握什么知识。2〕仔细细读教参与课标，认识教学的重难点。2、充分认识学生。〔1〕、认识学生的认知水平。2〕、认识学生的学习习惯。比方是不是每个学生都能准备好学具，如果不能，教师应当适时准备几组学生讲堂所需学具。3、根据本班学生的.特点与课时，整合教材1〕每位教师都就应当有驾驭教材的能力，不一定要按教材所说的课时去展开教学，能够根据本班学生的学习特点及对教材的理解来组织教学。2〕做好单元教学设计。每个单元应当让学生掌握什么首先老师要知道，并写好单元的教学目的及做好本单元的整体设计。4、设计好课时教学目的1〕目标要明确。2〕目标要易于操作。3〕目标要表达三维。一、讲话导入。1、同学们经过昨晚观看?认识图形?微视频，说说你学到了什么？2、出示课件：同学们请看屏幕，你认识这些图形吗？学生答。二、学习新课。1、找图形，认识面在体上。师：桌子上有好多物体，你能从上面找到这些图形吗？说一说你在什么物体找到了什么图形。〔学生可能的回复：在长方体上找到了长方形；在正方体上找到了正方形；在圆柱上找到了圆形等等。〕根据学生的回复在课件上演示立体图形上的平面图形。2、师：你们能想方法把它们从立体图形上搬出来，独自留在纸上吗？请小组议论一下有什么方法。分小组在彩纸上印一印或描一描，再用剪刀把图形剪下来，每种图形能够多剪几个〔能够剪出不同的颜色、不同大小的〕。学生疏组着手做出这几种图形。3、再次认识图形。师：每个小组都剪了这么多图形，你们能把这些图形分一下类吗？每个小组里沟通一下，说一说为什么要这样分。选一个小组在投影上展示，其余学生进行评论。教师能够根据学生的回复适合提出问题进行引导；这个图形为什么是平行四边形？这个图形为什么是正方形不是长方形？圆形为什么这么特殊？经过学生的回复，对长方形、正方形和平行四边形进行比较，并不要求学生说出诸如“对边相等〞、“对边平形〞等语言，只需学生能用自己的理解去分就能够了。三、拼摆图形接下来我们就用自己手中的图形做出一幅漂亮的图画吧。同学们能够拼出主题图中的牧童和牛，也能够自己想象着拼摆出图画，展示的时候要详细说一说什么图案分别是用什么图形拼摆成的。其他同学进行评论，对于比较好的作品掌声鼓励。教学反省：这节课对正方形、长方形、三角形、平行四边形、圆形的认识，学生已有根基，再经过微视频的学习，学生根本掌握了这些图形，所以这节课主假如牢固知识。在教学中，我吸引学生主动地投入察看，操作，合作，沟通等活动。在直观认识图形时，我勇敢松手，让学生充分借助已有的生活经验，展开一系列探究活动：同桌互相指图形，认图形，说图形、剪图形。全班沟通时互相补充，取长补短，同桌再将图形进行分类，全班沟通时，互相质难问疑，自主达成对平面图形的直观认识。可是这节课讲堂活而乱。“认识平面图形〞是在“认识立体图形〞的根基上进行学习的，平面图形的认识要比立体图形抽象。因此，我在设计这节课时从学生的已有知识和生活经验出发，将体和面有机联合起来，让学生在充分感知的根基上，再抽象出平面图形，便于学生较好地理解和把握新知。经过教学，现将反省如下：一、从学生熟悉的、感兴趣的生活情境引入，能充分调换学生的学习积极性。由于一年级学生爱玩玩具，抓住学生的这一年纪特点，我将本节课要学的数学知识设计成一辆学生喜欢的动向玩具车，学生看到漂亮的玩具车，马上对它产生浓重的兴趣。当学生理解这辆车是由一些简单的图形组成时，他们感觉这些图形很奇特，激发学生认识这些图形的求知欲，促进学生积极、主动地参与学习。二、从学生的已有知识出发，将新旧知识有机联合起来。由于立体图形学生已认识，请学生从立体图形中找出平面图形，并将它画在纸上，然后同立体图形进行比较。经过这一系列的数学活动，学生从中深刻意会到面就在体上以及面和体的不同之处，将面和体有机联合起来。既牢固了旧知，又能为学习新知做好了铺垫。三、让学生在着手操作中自主探索平面图形的特点。由于平面图形的特点比较抽象，而一年级学生又是以形象思维为主的。因此只有借助直观、形象的图形，让学生经过看一看、数一数、折一折等活动，从中理解平面图形的特点。这样组织教学，让学生亲历新知的形成过程，既能较好地落实本节课的教学重点，又能使学生的察看能力、着手操作能力获得培养。四、着重数学知识生活化。学生初步认识了平面图形的特点之后，组织学生找生活中的长方形、正方形、三角形和圆形，将数学知识与生活实际紧密联系在一同。这样，既能牢固平面图形的特点，让学生进一步理解和掌握新知，又能让学生从中领会到数学就在生活中，学习数学是为生活效劳的，帮助学生树立学好数学的信心。遗憾之处：在学生发现了立体图形和平面图形的不同之处时，没有实时用课件加以演示，帮助学生加深理解体和面的区别，因此学生对于“在五个图形中，有四个图形是体或面，有一个图形是面或体，请圈出不同类的图形〞这类题错误率较高。在此后的教学中，要填补以上缺乏，让学生更好地域别立体图形和平面图形，较好地落实本单元的教学目的。在生活中，学生已有对于角的感性经验，但学生的认识大多停留在“一个物体的边沿，或是转角的地方〞，就是角。而这些就是也是本课的学习起点。引导学生把“生活经验中的角〞逐步提升为“数学上的角〞，创设了“根据平面图形上的局部，让学生猜猜是哪个图形〞，学生的兴趣被游戏激倡始来，特别是猜圆形时，学生感悟到圆上没有角，线段围成的平面图形上才有角，初步感觉了角的表象。再让学生摸平面图上角的形成，紧接着把角描出，移走平面图形，只剩下角的轮廓，抽象出几何角。这样学生就会成立正确的角的表象。引导学生经历从详细情境中抽象出平面图形的过程，逐步抽象出角的几何图形，初步领会：“角在图形上〞。记得这样一句话：“听过了，就会忘记；看过了，就会记着；做过，就会理解〞。所以在这节课，力求让学生去做数学，玩数学，着重学生学习数学是一个体验，理解和反省的过程。学会比较角的大小是本课的难点和重点，为了更好的学习这局部内容，理解角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小相关。在这局部内容的教学中，我安排了用小棒搭角，并要求搭得大点小点怎样操作，学生有生活经验，让学生在体验中更好地感悟角的大小与两边叉开程度相关。学生的体验并没有就此知足，持续安排了三次玩活动角的环节，在玩中学，在体验中理解。还安排了折角，剪角的环节，让学生在一系列着手操作活动中，掌握知识，抵达了教学目的。这节课，我力求让学生去做数学、玩数学，让学生的学习过程变成一个自主探究、自主发现、自主考证、自主提炼、自主实践的过程。自然在“玩〞的过程中也出现了好多问题，比方折角时，学生折的角形状大小，与角的大小观点有错误理解，没能办理到位。在此后的教学中，我会更多的从学生从讲堂可能地生成出发，备好课，上好课，办理好细节。在上课时我经过让学生认识、察看生活中经常有到的物体着手操作等经常有到的物体根据不同的形状进行了分类。然后引导学生经过察看所分物体的不同形状抽象归纳出了三角形、圆、正方形、长方形、平行四边形的名称，再从现实的生活中引出数学内容。本节课经过提供的大量实物素材，使学生感觉到了生活中就有数学知识，对要认识的这些图形有了最直观的感觉，进而让学生领会到了“数学根源于生活〞。经过学习活动，学生能直观认识长方体、正方体、平行四边形、三角形和圆等平面图形，能正确辨别和划分这些图形。经过拼、摆、画、折、找等活动，学生能直观地初步感知平面图形的特点和平面图形与平时生活的亲密联系。在亲身经历学习过程中，培养了学生初步的察看能力、着手操作能力和语言表达能力，同时领会到到生活