阿房宫赋课题教学实录范文

阿房宫赋课题教学实录范文师：上课〔师生问好〕，刚才上课前同学们表现很不错，在语文课代表的带着下齐声朗读了全文，表明大家学习习惯很好。黄老师问你们一个问题：你们觉得怎么学习文言文？

生1：〔课代表〕我觉得应该首先理解文意，然后疏通文章中的关键字、词、句，最后揣摩作者的感情。

师：很好！那你们预习后，对这篇文章还有什么问题吗？

生：〔沉默、思考〕

师：看来大家没什么问题，那黄老师问你们一个问题：“一日之内，一宫之间，而气候不齐〞中的“气候〞一词怎么解释？

生1：文中意思是气象，今义是环境

师：是吗？

生2：老师，我觉得文中的意思应是天气，气象，间接表明阿房宫很大。

师：那今义呢？

生2：天气、时候吧，我又觉得不太像。

师：确实不太准确，应该是一定范围、一定时间内的不同天气现象。就文中的意思历来有两种看法，一种认为：宫大，气候不同，另一种认为：不同的人在阿房宫里过着不同的生活，你们觉得呢？

生3：我认同第二种观点，即不同的人在阿房宫里过着不同的生活

师：理由是什么？

生4：其实很简单，大家看，这一句在文中起到了承上启下的作用，上承“覆压三百余里，……舞殿冷袖，风雨凄凄〞，极言阿房宫之大，下启“妃嫔媵嫱，王子皇孙，辞楼下殿，辇来于秦，……有不见者，三十六年，〞所说宫女之多。

师：说的太好了！所以，“气候〞是强调不同人的不同感受。由此可见，“王子皇孙〞都是指

生：宫女(生齐答)。

师：?阿房宫赋》这篇文章黄老师读了几十年，读着读着，就把这篇文章读短了，请看屏幕：

阿房之宫，其形可谓矣，

其制可谓矣，

宫中之女可谓矣，

宫中之宝可谓矣，

其费可谓矣，

其奢可谓矣。

其亡亦可谓矣！

嗟乎！后人哀之而不鉴之，亦可矣。

请大家再次仔细阅读全文，结合文章内容，在横线处填上适宜的一个字！

生：〔默读课文、沉思〕

师：想好的请举手。

生：〔无人举手，依然在思考〕

师：这样吧，你们想好了哪一空就说哪一空，怎么样？

生6：老师，我填前三空，第一空是“壮〞，第二空是“大〞，第三空是“多〞，其他空我还没想好。

生7：我说最后一空，应该是“哀〞

师：很好，还有四空，谁来说说？

生8：老师，我来试试吧，但没把握。

师：没关系，至少你认真思考了。

生8：第四空我填的是“多〞，第五空是“靡〞，第六空是“奇〞，第七空是“快〞。

师：同学们，你们觉得刚刚这三位同学填的怎么样？

生9：老师，我不赞成他的意见，第二空如果填的是“大〞，显然口语化色彩太浓，应该改“宏〞更好，第三空和第四空都填“多〞显得重复，第三空改为“众〞字更好。

师：很好，还有几空呢《

生10：我觉得第六空改为“极〞字，第七空改为“速〞字更好，其余的我赞同。

师：好，请坐。刚刚几位同学的思考结果充沛表明他们肯动脑筋，他们所填的和黄老师所想的几乎一致，请看屏幕。〔屏幕上所显示的果真与学生的一模一样〕

生：〔生鼓掌〕

师：杜牧花了这么多笔墨来写阿房宫赋，而黄老师只用了百字左右来概写，你们认为哪个写得更好《

生11：当然是杜牧写得更好！因为他对一个内容从不同角度、运用多种修辞手法来写的，而老师写的单一了点。师：说的很好！虽然这是我的原创，〔生鼓掌〕谢谢你们的激励，但文采等远不及原文，正如这位同学所说“对一个内容从不同角度、运用多种修辞手法来写〞，这就是“赋〞，所谓赋就是?文心雕龙》里所说“铺采《の模《逦镄粗尽薄《/p>师：下面老师配乐朗诵全文，请大家注意我朗读时的语气、语速、语调，是否读出了文言的味道。〔师深情朗读〕

生：〔生全神贯注听，师读完，生一起鼓掌，听课老师亦鼓掌。〕

师：谢谢大家的掌声！〔同时鞠了一躬〕下面请几个同学各选择一个片段来朗读一下。

生12：〔一女生朗读最后一段〕

师：嗯，不错。谁再来？

生13：〔一男生朗读第三段〕

师：有谁来读第二段？

生：〔没人举手〕

师：这一段不容易读好。〔师指出这段中的六个“也〞字意义、用法均不相同，一定要读出不同的语气。〕

师：刚刚我们说到“体物写志〞，“体〞就是表现的意思，那“志〞的意思是

生：思想。〔生齐答〕

师：对。则这篇文中哪几个关键词能体现作者的思想？

生14：鉴，哀，后人。

师：对，从身份的角度看这三个词的对象都是指

生：君王、统治者。〔生齐答〕

师：很好！黄老师据此写了一点读后感，这可又是我的原创哟，黄老师还不错吧。〔大屏幕显示〕：

贯古今之成败，成，人也，非天也；败，亦人也，非天也。成败得失，皆由人也，非关天也。得失之故，归之于天，亦惑矣！先请大家齐读一遍。

生：〔生齐读〕

师：你们觉得把我原创的这段文字取代原文“嗟乎〞段，可以吗？哪一个更好？请再读这段文字。

生：默读，思考

师：好，下课时间到了，布置一个小作业：请用三个字概括文章的内容与主旨。〔因时间关系，下课了。后来黄老师所做报告里谈到了这个问题的参考答案，分别是“奢〞、“亡〞、“鉴〞〕

评述：

本节课是驰名特级教师黄厚江老师于2022年12月19日在昆明市第三中学举办的“全国驰名特级教师语文课堂教学研讨暨魅力语文·魅力课堂〞所执教的一堂展示课，现就本堂课作简要评述。

一、精选教学切入口。黄老师从“一日之内，一宫之间，而气候不齐〞中的“气候〞一词怎么解释作为这节课的切入口，实在是有其独特的见解。对于文言文的一般教法,或从重要字词教学入手,或始于内容分析,而黄老师却另辟蹊径,他把“一日之内，一宫之间，而气候不齐〞中的“气候〞一词作为这节课的教学切入口。由于“气候〞一词的古今异义，更由于“气候〞一词波及到文章的内容、技法以及作者的情感态度。情节结构乃至语言文字的全方位理解,进行整体感悟和整体把握,防止了肢解作品的弊端。

二、充沛调动全方位的语文因素。既然是文以载道,我们当然应当以“文〞明“道〞，那种贴标签,或是不着边际的'架空分析,都是缺乏取的。请看黄老师的示范,他抓住“气候〞一词，引导学生联系课文中大量的细节进行分析,让学生深切地认识到：“气候〞不是单纯意义上的天气、气象，而是不同人在宫中的不同感受，进而明白“王子皇孙〞指的是宫女。黄老师为了让学生体会感受“赋〞的特征，在学生大量的读和老师的配乐朗诵下，他将原文压缩后，空下一些关键词，让学生阅读课文后根据课文内容填空：

阿房之宫，其形可谓矣，

其制可谓矣，

宫中之女可谓矣，

宫中之宝可谓矣，

其费可谓矣，

其奢可谓矣。

其亡亦可谓矣！

嗟乎！后人哀之而不鉴之，亦可矣。

作为语文老师都非常分明，在这个环节中，学生所填的内容与黄老师所想的是否一致，是次要的；有意义的是，学生根据课文填空的过程，本身就是学生熟悉课文内容的过程，就是激活学生文本阅读的过程。学生在同一个方框中填的词语常常是不一样的。这些“不一样〞，有的是对与否的差别，有的那么是同一种理解的不同叙述。学生填空后，黄老师又让学生从课文中找出表现这些关键词的句子，并启发学生思考:我们用了一个词，而课文用了一组句子，这是什么表现手法？又有什么表现效果？这就是说老师的阅读生成激活了整个教学环节。更尴尬能可贵的是，黄老师结合课文内容又原创了一个读