九年级语文培优辅差工作计划

九年级语文培优辅差工作计划一、指导思想

每个学生都有自己的特点，学生在成长的过程中，由于多种先天因素的影响和后天因素的制约，学生个体进展存在许多这样或那样的差异，比方智力的凹凸、力量的凹凸、社会交际力量的强弱等，都使学生在各个方面存在着各自的优势和缺点。在学习中同样存在着这样的现象，这就成了我们教师常说的“优生”和“学困生”了。

作为一名教师，需要正确地熟悉到学生的个别差异，并去正确对待，促进学生的全面进展，这是教学工作的一个重要环节，对此，我作为五年级的一名语文教师，经过仔细的分析和全面的考虑，结合我们班级学生的特点状况，确定了本学期培优补差的规划。

二、制定目标

在这学期的培优辅差活动中，培优对象能根据规划提高读、说、写的综合力量，成绩稳定在80分左右，并帮助教师实施辅差工作，帮忙后进生取得进步。辅差对象能根据教师的要求做好，成绩有肯定的提高，特殊是应对语文考试的力量。

三、详细措施

结合本班学生的详细状况，我实行如下方法来进展学生的“培优补差”。

（1）首先，转变思想观念。

无论是教师，还是学生，都要从思想观念上先引起重视。教师要充分熟悉到学生个体，由于种种缘由，学生在成长过程中，会有不同的差异和进展水平，学生的个体差异是一个客观存在的现象。在了解的根底上，充分把握学生的特征，让学生克制心理问题，产生学习上的动力，产生学习的兴趣，这才是最主要的。作为学生这一块来说，对于优等生，不但要使他们熟悉到自己的价值，使他们知道自己是很优秀的，以不断激发他们的上进心，同时还要不断地给他们压力，使他们熟悉到山外有山、人外有人，以便不断的进步。对于学困生，首先得让他们知道自己是一个有价值的人，在这个班级中总有自己发光的时候。哪怕是一天一小点的进步，也是胜利的。只有在思想观念上有了明显的进步和提高，有了肯定的上进心和积极的学习态度，他们才会对将来布满信念，才会产生内在的动力，这样才会有进步的可能。

（2）实行个别辅导，实行“一帮一”和“针对辅导”两种形式进展开展。

由于学生个别差异，和班级学生过多而照看不全的特点，我把班级学生组织起来，实行“一帮一”的活动方法。让班级中每一名学习成绩相对较好的学生与一名不好的相互结合，组成一个学习上的学习帮手，结成学习对子。并与班级中的其它学习小组进展竞赛。作为教师，要定期指导、询问，并赐予肯定的学习帮忙。对于学习成绩特殊严峻不好的，我要作为重点对象来进展个别的辅导，尽其全部的`来帮忙他们，让他们能够有所进步。而对于成绩不错的学生，在原有的根底上，让其能够更进一步，给他们多找一些有拔高力量的问题，让他们能够优中更优。

（3）作业布置分层次进展。

由于学生根底不同，再加上学生进展的不平衡，形成了不同层次的学习水平。所以要充分考虑到这一点。在寻常布置作业时，针对不同学生布置不同的作业，让学习进展水平不一的学生在不同的方向上都能够有所进展，都能够获得学习上的欢乐与喜悦。产生情愿学习，并乐之学习的内在动力。只有这样子，学生才会积极参加，并能够进步。

（4）实行鼓励机制和措施。

与各科任教师相互争论沟通，依据学生的进展状况，实行相应的嘉奖方法，以提高学生学习的积极性，从而到达培优助困的作用与效果。

（5）做好课堂教学的备课工作。

在上课前，作为教师，心中要特别清晰课堂上，我们要做什么，如何去做，而我们的学生并不知道。所以我们在上课之前，就要仔细地去备课，以便在上课时，做到针对不同的学生，都能够因材施教，做到真正的培优补差。在进展课堂教学时，把自己放在与学习程度较差的学生身上，让自己与他们一样来进展听课。只有这样，我们才能在课堂上把握学生的特点，让学习成绩不好的学生去学会、听懂。对于学困生，应当说是“培优助困”的重点工作。要依据他们每人的实际状况制定相宜的方法。对于那些性子急的学生，时刻提示自己保持冷静，使他能在自己性格的影响下渐渐能够心平气和的和教师进展沟通。

对于这些学生，实际上他们最渴望的是与教师进展接触和沟通，虽然外表上他们会远离教师甚至拒绝教师，实际他们的内心则是与外表完全不同的。所以在工作中，要时时地去接触他们，去了解他们，使他们看到教师并没有不喜爱他们，教师同样喜爱和他们交谈，从内心上让他情愿接近我们教师。学困生的教育是一个不断反复的过程，所以急躁就显得尤为重要了。这点在工作中，常常被教师忽视，以至于对有些学困生的教育半途而废。

在工作中，我将会要求自己敬重每一个学生，尤其是学困生，不对他们进展挖苦、挖苦，并尽力给他们制造施展才能的时机，也使他们找到不断进步的动力。另外，对于学困生的教育，还要积极利用家长这一重要资源，准时和家长保持联系，孩子有了进步，向家长报告好的消息，孩子有了错误，积极和家长查找好的教育方法，争取每个孩子都成为性格健全的安康人。总之，对于学生的培优补差工作，是一项系统工程，它需要语文教师与同学科、同班级的各位教师共同努力。与此同时，还需要我真正去实施，并且能够持之以衡的坚持下去。否则，培优补差工作就是一句空话，也成为一种形式。

九年级语文培优辅差工作规划2

一、指导思想

以教师特殊的爱奉献给特殊的学生。“帮学生一把，带他们一同上路”。对学困生高看一眼，厚爱三分，以最大限度的急躁和恒心补出成效，对优秀生赐予特殊的爱，让他们更有信念迎接人生的第一次考验——中考。

二、学困生缘由分析

查找根源，发觉造成学习困难的缘由有生理因素，也有心理因素，但更多的是学生自身缘由。

1、志向性障碍：学习无目的性、无积极性和主动性，对自己的日常学习抱自暴自弃的态度，把承受在校教育的活动看作是套在自己身上的精神枷锁。

2、情感性障碍：缺乏积极的学习动机，成天无精打采，做一天和尚撞一天钟。随着时间的推移，学问欠帐日益增加，成绩每况愈下。上课有自卑心理，不敢举手发言，课上不敢正视教师的目光，班集体生活中存有恐慌感。久而久之成为学习困难学生。

3、不良的学习习惯：学习困难学生通常没有良好的学习习惯，对学习缺乏兴趣，把学习当作完成父母教师交给的差事。他们一般贪玩，上课留意力不集中，自控力量差，较任凭，上课不听讲，练习不完成，课前不预习，课后不复习，作业不能独立完成,甚至抄袭作业，拖拉作业常有发生，即使有不懂的问题也很少请教他人。不能用正常的规律思维和合理的推理分析来对待学习。他们对自己要求不高，甚至单纯为应付教师家长，学习并没有变成他们内在的需要。

4.环境因素：其中家庭教育因素是造成学生学习困难的一个突出因素。父母的文化程度较低，期望水平低，他们大多缺乏辅导力量。有的家长对子女的教育方式简洁粗暴，缺乏急躁;有的缺乏教育，缺少关怀，放纵孩子，甚至认为读书无所谓，有的说：“我不识字不也过得很好。”这大大挫伤了孩子的上进心。有的家长常年在外打工，孩子在家无人管束……总之，家庭的文化气氛差，使学生的学习受到了干扰，造成了学习上的困难。

三、优秀生心理分析：

1、傲慢心理：认为自己在班上属佼佼者，小尾巴翘上了天。

2、急躁心理：认为自己应还有潜力可挖，可怎么都没有提高。

四、实行的措施

由于各种不同的缘由造成了学困生的学习困难，从而使这些学生自卑，自暴自弃，而优秀生又停步不前，怎么办?针对以上状况，我预备实行如下措施：

1、引导学习困难生正确熟悉自我

学习困难学生不擅长自我评价、自我推断和自我反响，因而简单降低学习目标，放弃坚持不懈的学习努力。教师帮忙他们查找学习困难的真正缘由，以利于取长补短，摆脱学习困难的逆境。

2、培育良好的学习态度

3、优化课堂教学的手段

教学由易到难，使学生层层有进展，处于积极学习状态。师生活动交替进展，多为学生供应自我表现的时机，对学生进步准时鼓舞，发觉问题即刻订正。对待不同的学生采纳不同的教学方法。

4、教育他们学会如何学习。

5、激发奇怪心，引发求知欲。

6、加强个别辅导，提高个别辅导的质量。

7、提倡积极鼓舞评价。

8、赐予学生胜利的时机。

五、培优转差学生名单。

优秀生：(略)

学困生：(略)

六、培优转差目标：

1、培优目标：争取优生在中考中人人上线。

2、转差目标：争取学困生在中考中到达或超过及格分。

七、时间安排：

1、每周一三五的中午和课外活动时间为学困生补习。

2、每周二四日的中午和课外活动时间为优秀生补习

九年级语文培优辅差工作规划3

一、指导思想：

提高优生的自主和自觉学习力量，进一步稳固并提高中等生的学习成绩，帮忙差生取得适当进步，让差生在教师的辅导和优生的帮忙下，逐步提高学习成绩，并培育较好的学习习惯，形成语文根本力量。培优规划要落到实处，开掘并培育一批语文尖子，挖掘他们的潜能，从培育语文力量入手，训练良好学习习惯，从而形成较扎实根底和较强阅读、写作力量，并能帮助教师进展辅差活动，提高整个班级的语文素养和语文成绩。

二、制定目标：

在这个学期的培优辅差活动中，培优对象能根据规划提高读、说、写的综合语文力量，成绩稳定在85分左右，并帮助班主任教师实施辅差工作，帮忙差生取得进步。辅差对象能根据教师的要求做好，成绩有肯定的提高，特殊是语文考试这一根本的力量。

三、制定内容：

培优主要是提高学生的阅读力量和写作力量，介绍或推举适量课外阅读，让优生扩大阅读面，摄取更多课外学问，尤其是散文化倾向方面，多给他们肯定的指导，以期在写作中能敏捷运用，提高写作层次，同时安排肯定难度的练习任务要求他们完成，全面提高语文力量。

辅差的内容是教会学生敢于做题，会做题，安排比拟根底的内容让他们把握，作文至少能写得出。逐步提高差生的写作水平，可先布置他们摘抄、仿写，后独立完成，保证每个差生有话可说，有文可写。训练差生的口头表达力量，堂上制造情境，让差生尝试说、敢于说、进而争取擅长说。

四、主要措施：

1、课外辅导，利用课余时间，组织学生加以辅导训练。

2、采纳一优生带一差生的一帮一行动。

3、请优生介绍学习阅历，差生加以学习。

4、课堂上制造时机，用优生学习思维、方法来影响差生。

5、对差生实施多做多练措施。