九年级上册《傅雷家书两则》教学反思

九年级上册《傅雷家书两则》教学反思这节课我让学生陷入了感动。两封信我的详细上课是这样的。第一封是先让学生说说当你遇到困难时，你是怎么做的？引导学生要学会向别人求助。接着明确告知学生你们是学习的仆人，教师仅仅是学习的主持人。让学生自读思索你从信中读出傅聪当时处于一种怎样的情形？对此，傅雷又是怎样劝慰他的？１、正视错误、理智分析；

２、不损害自己，当作心灵的灰烬，要在凭吊中对古战场一般的自己曾经奋斗的地方感到骄傲并产生敬意。

３、不大惊小怪，要不过分紧急或不过分颓废，心理平衡，不受伤。

４、向父母倾诉，学会发泄。总得来说他盼望孩子成为一个顽强的人。

在学生解读完这个问题后让学生连续赏析不理解的或观赏的话，如“彻底感悟”的是什么？一、要顽强；二、人一辈子都在高潮或低潮中浮沉。

九年级上册《傅雷家书两则》教学反思2：

在第九周周五上午第五节课，我第一次站在讲台上正式上了一节语文课——《傅雷家书两则》。前八周始终处于听课阶段，没有实践的时机。而大学的课堂上虽然给我们供应了设计教案、模拟课堂等熬炼，但归根究竟，这些都只是理论学习阶段，等正式站在讲台上，面对一群仰头望着你的初三学子，一切都与预想状况不一样了。听课教师和学生的共同反响是闷、无趣，为什么会造成这样的结果?回想一下整节课堂，消失的问题主要有：

一、教师过于紧急。还没上课前，我就意识到可能会消失这一问题，但是课前始终留意熬炼自己，早在正式上课的前一周，我就开头备课，短短的两则傅雷家书被我翻来覆去地分析，早已烂熟于心。但是一站上讲台，紧急感不由自主地涌上心头，我半侧着身子，目光只在班级右侧的同学身上，整节课只有一次目光扫过左侧同学。我心里清清晰楚地知道一节课程的标准，比方目光扫视全班、不时走到同学身边、声音嘹亮并有明显的起伏等，这些我明明都知道，可是却做不好，无法压抑内心的紧急感。

二、教学内容过多。原来《傅雷家书两则》的内容需要两个课时，但是学校只给了一个课时。备课时，面对内容的取舍，我迟疑不决，好像每一个学问点都可能是考点，生怕漏讲的学问点正好是同学们不明白的。在这样的忧虑下，虽然我尽量删减教学内容，但仍旧保存了大局部。

三、对学生期盼过高。设计问题时，始终假想学生可以流利地答复，由于在我看来，那些问题毫无难度。但实际状况与预想大相径庭，再加上教学内容过多的问题，两大问题相加，造成课堂毫无生气，我就像在说单口相声一下，摆出问题，提问“有没有同学能答复”，在一片静默下，自己再给出答案。

除了这三点大问题，整堂课的小问题也不少，比方过于依靠PPT，原来根据我的设想，PPT展现问题和答案更直观，但实际上也造成PPT内容过多，让学生感到疲惫。问题过多，没有细致地带着学生分析等等。上完一节课，我有一种无力感，明明知道该怎么做，却无法做好。所以真正在中学上完一节课，我对教学又有了新的感悟，对所学学问才有了初步的消化汲取。要消退紧急感并不是一朝一夕的事，为了到达更高的层次，我还要在支教的路上准时找出缺乏，并积极改善。

九年级上册《傅雷家书两则》教学反思3：

《傅雷家书》是闻名翻译家、文艺评论家傅雷的家信集，《傅雷家书两则》是作为人教版《语文》九年级上其次单元的重点课文消失的。其次单元的文体是演讲和书信，旨在体会口语和书面语的差异，书信书面语颜色较浓，有更多的细腻的抒情和描写，信中流露着父子之情，有对艺术的理解与感悟，这篇课文是精读课文，精读的重点放在哪里，就是我们在备课时，需要思索的。

通过对《傅雷家书两则》的研读，把课文的切入点放在了两个方面：

1、引导学生从傅雷与傅聪两个角度来研读课文。

研读的目的在于：信是用来沟通思想感情的，阅读，引导学生体会父子之间的感情，体会书信的作用，理解的思想内容。

从傅聪的角度：第一封信中反映了傅聪遇到了生活上，感情上的创伤，在前信中向父母倾诉与发泄，然后又写信表示不应当为了自己生活感情上的事情而让父母感到担心。可见，傅聪是爱父母，体谅父母的，父子之间的感情是真挚的。其次封信写于演出获得巨大胜利的时候，向父母传达自己艺术胜利的喜悦之情。

从傅雷角度：首先，傅雷是傅聪的父亲，父子之情是主要的，在这两则书信中，流露出父亲对儿子的宽慰和理解，为儿子取得胜利而表现出的无比喜悦之情，这些都是真情流露，是最真挚的爱。但是更重要的是，傅雷家书与一般家书不同之点在于，作为文艺评论家的傅雷，在艺术上给儿子以引导：鼓舞儿子拥有一颗赤子之心，不畏孤独，保持心灵的纯净，到达艺术的顶峰;期望儿子的演奏，能表现出中国的拂晓，响遍每个人的心，能表现出中华文明，有气吞斗牛的气概，对艺术的追求是永无止境的。也有对儿子人生的指导：能够从客观的立场分析前因后果，敢于正视现实，不要刻骨铭心的损害自己，要有自知之明，要谦卑，要顽强，要不怕孤独。

从这两个角度深入的研读课文，更深刻的领悟文章中表达的思想和情意，读来让人收益颇多。

2、把两则书信放在一起研读，体会语言的魅力。

傅雷对儿子生活、艺术方面的指导，对我们都很有启发意义。作为语文课，我们更要重视对语言的学习，在品尝中，在思索中加深对文章的熟悉，总之通过对语言的品尝，理解其中的意义。

如对儿子生活方面的引导时，用了比方，用阳光雨水的猛烈，对植物的损害来解释人不能够总是处于高潮期，劝慰儿子正确对待高潮与低潮，

如对儿子艺术方面的指导时，盼望儿子能用音乐的形式表现出爱国之情，爱国之心，要有中华文化的传统作为积淀，表现出气吞斗牛的气概，感染听众。这段意思的表述中，语言相当有特色，用黄河之水天上来，用无边落木萧萧下形象的说明，文静又生动。

把握好这两个切入点，更好的引导学生学习，体会傅雷的爱子之情，教育儿子的奇妙之处。

九年级上册《傅雷家书两则》教学反思4：

1.这节课留意了培育学生高尚的道德情操和安康的审美情趣，将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程之中，尝试做到“润物细无声”，避开空洞的说教，在品尝语言，体会感情的过程中自然引导学生形成正确的价值观和积极的`人生态度，

2.在教学中，我注意制造性地使用教材，将两则家书联系起来进展阅读教学，由于两则家书虽写作时期不同，内容不同，但贯穿的主旋律──教育儿子做一个顽强的人，则是全都的，且从两个方面来阐述了“顽强”的含义，即消沉失意时要顽强，胜利得意时更要顽强，同时引导学生理解最高境地的“顽强”是永久保有赤子之心，不惧怕孤独，到达艺术的至高境地。这样对学生来说，所获得的启发更全面。

3.新的语文课堂不仅要给学生以学问，还要给学生以精神。通过的学习，力图翻开学生的一片精神空间。九年级学生虽然只有14、15岁，对生活的理解有限，社会阅历尚少，但经过引导，是能体会出文章所包含的深刻意义的，我在教学时，即留意拓展学生的精神视野，又尽量的和学生自身的生活体验相结合，削减学生对长远时代的隔膜。而对于“顽强”、“孤独”、“赤子之心”等几处饱含哲理、耐人寻味的谈论，也不亦任凭带过，而是把握好阐发的深度和分寸，以削减学生对此抽象思想的浅薄理解。

5.语文的学习离不开丰富的积存，在此课的学习中，我也深切感受到积存的重要。课堂学习的过程，不仅是学问学习的过程，更是方法和力量培育的过程。在课堂教学中，内引外联，激活思维，正是每个语文教师的责任。如指导学生学会写信，留意书信的正确书写格式。