《数学新课程标准 核心素养》下教师角色的反思与转变获奖科研报告

《数学新课程标准核心素养》下教师角色的反思与转变获奖科研报告数学核心素养的思维已经在每位教师心里生根发芽，它的重要任务是转变学生的学习方式。为学生构建一个自主探究、合作交流的学习平台。学习方式的转变期待教学模式的转变，教学模式的转变期待教师角色的转变，所以教师首先要反思自己的角色，确认自己新的教学身份和地位。其次，教师要转变自己的角色。在新课程目标核心素养下，教师应由教育教学管理者变为引导学生自主学习的组织者，由知识的传授者变为共同学习知识的参与者，由课堂教学控制者变为帮学生解决学习问题的帮助者。对于课程发展及教师素质的提高来说，要由传统的教书匠变为各各种新课题的研究者。

《数学课程标准》明确提出数学教育要面向全体学生，实现“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”这三大理念，强调数学课程的基础性、普及性、和发展性，这是数学教育多年来指导思想的突破与革新。也就是说，当前我们要在这种理念的指导下实现数学教育的总体目标，全面提高学生的基础知识和基本技能，大力培养学生学习数学的情感态度和数学能力，把新课标核心素养转化成一个个具体的教学目标，逐一落实在数学教学活动中。下面我就结合自己的教学实践，谈一谈自己的一些做法和体会：

一、结合教学实际，重视培养学生的数感

数感是一个人数学素养的重要成分，所谓“数感”，是指学生对“数”的敏锐、精確、丰富的感知和领悟。数感的建立水平是学生个体数学素养水平的重要标志。《数学课程标准》中指出要通过数学活动，发展学生的数感。

1、创设生活情境，启蒙数感

生活是数学的源泉，数学学习离开了生活，将会寸步难行，而“数感”更不是通过传授而能得到培养的。为此，我们在数学教学中必须紧密联系学生的生活实际，充分挖掘学生的生活资源，将抽象的数学建立在学生生动、丰富的生活背景上，让学生自己去感悟、探究，用数学的眼光去观察、认识周围的事物，用数学语言来表达与交流。从中提高学生对数的敏锐程度，形成对数的良好直觉，启蒙学生的数感。

2.走出课堂，实际运用数学

鼓励学生们在生活中多运用数学知识，让孩子们帮大人在超市，买衣服的商场等计算要付多少钱，这样既能让孩子锻炼了计算的速度还增强了孩子们学习的自信心，让生活中融入孩子们所学知识，也能让孩子觉得学习数学的价值。

二.由新知识的传授者变为共同学习知识的参与者

这就要求教师由注重表演的传授者变为共同的构建学习的参与者，作为参与者，教师必须打破以教师为中心的观念，构建民主合作的文化生态，就是要放下师道尊严的架子，做到师生平等，和学生一道去找真理规律，因为现代科学知识量多且发展，发展快，教师不可能在短短的几年学校教育时间里把所有教科书的知识传授给学生，学生获得知识信息的渠道多样化了，教师也应不断更新自己的知识，就是各种新的信息，以满足学生的知识需要，所以教师要注重学生能力的培养，做学生人生的引路人，与学生一起共同学习，共同提高。

三.由课堂教学的控制者变为帮助学生解决学习问题的帮助者

在教学中，教师不应只是关注自己的教学任务和教学内容能否按部就班的传授，也不应是小心翼翼控制整个课堂局面，怕出现异常情况，令自己措手不及，作为一名教师，应该是学生学习生活中的合作伙伴与帮助者，在学生有疑难问题，差生学习方法，学习能力有困难时，随时准备伸出帮忙之手。要非常注意课堂上持不同意见、看法不同的学生，非常欣赏有创新精神的同学，当他们在创新、探究和解决问题中有困难时，要是他们友好的帮助者。

四.由传统的教书渐变为新课题的研究者

在传统的教学中，教师的角色是“传道、授业、解惑”。只是把专业的研究成果传授给学生，教学活动大多都是默守成规的，教师几乎不参与教学研究工作。这种做法存在一定的弊端。教师教学活动没有创新，得不到提高和深化，教学与教研相脱节，对教师的发展和教学的发展及其不利。教师应该不仅仅作为知识的传授者，更应是课题的研究者，对出现的问题进行研究，总结自己的经验，反思自己的教学行为，形成自己的课改，推出自己的教研成果，并运用于实践，做名副其实的教育者。

五.由《新课程标准》的实施者变为校本课程的开发者

《新课程标准》的特点是：具有开放性、均衡性、综合性、选择性，新课程标准和教材在运作上有较多的空间。新课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。因此，教师不仅应是新课程的实施者，更应具备创设校本课程的能力和开发校本教育资源的能力。校本课程要求关注学生的生存方式，应满足学生成长的需要和社会发展的需要，它从根本上转变了学生的学习生活方式，由被动接受或学习转变为主动探究式学习，发展学生专业精神，实践能力以及终身学习的愿望。

在目前的教学中，由于方方面面的原