学习教育学学习教育心理学代表格人物汇总

《教育学》相关理论、代表人物及着作等1、中国近代制度化教育流行的标记--清末"废科举，兴学校"2、中国近代系统齐备的学制--1902年壬寅学制，1903年癸卯学制3、中国奴隶社会教育内容--六艺4、我国私学发展、百花绽开--春秋战国时期5、"罢黜百家，独尊儒术"--董仲舒6、科举制度开始--隋唐7、科举考试的依据--四书8、"以僧为师"、"以（书）吏为师"--古埃及教育9、孔子的教育思想记录--《论语》10、"有教无类"--孔子11、"非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动"--孔子12、"博学于文，约之以礼"--孔子13、"不愤不启，不悱不发"（"启迪"一词根源）--孔子14、"学而不思则惘，思而不学则殆"--孔子15、因材施教--孔子16、"兼爱"、"非攻"，"亲知"、"闻知"、"说知"--墨家17、"弃圣绝智"、"弃仁绝义"、回归自然--道家18、世界最早的教育专着--《礼记》中的《学记》19、"化民成俗，其必由学"--《学记》20、"建国君民，讲课为先"--《学记》21、"时教必有正业，退息必有居学"--《学记》22、"师严此后道尊"--《学记》23、"君子之教，喻也"--《学记》24、"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"--《学记》25、"学不躐等"--《学记》26、讲课相长--《学记》27、序次渐进--《学记》28、助产术（或叫"产婆术"）--苏格拉底（古希腊）29、《理想国》--柏拉图（古希腊）30、《政治学》--亚里斯多德（古希腊）31、最早建议全面发展的友好教育--亚里斯多德32、《大讲课论》--夸美纽斯（捷克）33、"泛智教育"--夸美纽斯34、《教育漫话》--洛克35、《爱弥尔》--卢梭（法国）36、"人是唯一需要教育的动物"--康德（德国）37、"白板说"--洛克（英国）38、建议绅士教育--洛克39、"人类因此千差万别，即是因为教育之故"--洛克40、《一般教育学》--赫尔巴特（德国）41、《民本主义与教育》--杜威（美国）42、最早讲解教育学--康德43、第一个提出要使教育学成为科学--赫尔巴特44、把教育学成立在伦理学、心理学基础上--赫尔巴特45、传统教育学代表--赫尔巴特46、现代教育代言人--杜威47、教育即生活--杜威48、"在做中学"--杜威49、少儿中心主义--杜威50、今世《教育学》--凯洛夫（苏联）51、人力资本理论--舒尔茨52、内发论--孟子、弗洛伊德53、外铄论--荀子、华生54、奥地利精神分析学派创始人--弗洛伊德55、把"课程"一词用于教育科学、教育科学建议者--斯宾塞（英国）56、"全部知识都从感官的知觉开始的"--夸美纽斯57、专心理学的"统觉理论"原理说明讲课过程--赫尔巴特58、以为讲课过程是一种认识过程--凯洛夫59、抢先明确提出讲课拥有教育性--赫尔巴特60、"一个坏的教师赠予真谛，一个好的教师则教人发现真谛"--第斯多惠61、"学而时习之"--孔子62、"温故而知新"--孔子63、"不陵节而施"--《学记》64、"杂施而不孙，则坏乱而不修"--《学记》65、"序次而渐进，熟读而精思"--朱熹66、"应该序次渐进地来学习全部，在一个时间内只应该把注意力集中在一件事情上。"--夸美纽斯67、"孔子施教，各因其材"（"因材施教"根源）--朱熹68、最早从理论上论述班级讲课制--《大讲课论》69、我国最早采纳班级讲课制--1862,北京京师同文馆70、"要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊敬一个人。"--马卡连柯（苏联）71、德育的认知模式--皮亚杰（瑞士）、科尔伯格（美国）72、德育的谅解模式--彼得·麦克费尔（英国）73、德育的社会模拟模式--班杜拉74、抢先正式使用"班级"一词--埃拉斯莫斯75、论证班级组织，确定班级组织的理论基础--夸美纽斯《大讲课论》76、导生制--19世纪，英国77、"平行影响"教育思想--马卡连柯78、目标管理--德鲁克（美国管理学家）《教育心理学》相关理论、代表人物及着作等1、第一本《教育心理学》，《教育心理纲领》——1903年桑代克（美国心理学家）2、现代教育心理学确定人——桑代克3、20世纪课程改革运动——布鲁纳（美国）4、我国第一本《教育心理学》——1924年廖世承5、幼禽追随母禽的重点期发现——劳伦兹（奥地利生物学家）、认知发展阶段理论——皮亚杰（瑞士心理学家）7、近来发展区——维果斯基（前苏联）、人品发展理论八阶段——埃里克森9、家庭三种修养模式——鲍姆宁10、比纳－西蒙智力量表——比纳、西蒙（法国）11、斯坦福－比纳量表——推孟（斯坦福大学）12、韦氏量表——韦克斯勒（美国）13、掌握学习——布卢姆14、程序讲课——斯金纳（美国）15、发现讲课——布鲁纳16、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）——加涅17、试一试－错误说（小猫“迷箱”试验）——桑代克18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反响实验）——巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）——斯金纳20、信息加工学习理论——加涅21、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）——苛勒22、认知－结构（发现）学习论——布鲁纳23、存心义的接受学习论——奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）24、先行组织者——奥苏伯尔25、学习成就动机驱力说——奥苏伯尔26、需要层次理论——马斯洛（美国心理学家）27、成就动机理论——阿特金森28、成败归因理论——维纳（美国心理学家）29、自我效能感理论——班杜拉30、耶克斯－多德森定律（倒U曲线）——耶克斯、多德森（美国）31、迁徙理论共同因素说——桑代克32、迁徙理论经验类化理论——贾德33、认知结构迁徙理论——奥苏伯尔、安德森34、定势影响迁徙的典型例证：“量杯”实验——陆钦斯35、艾宾浩斯忘记曲线——艾宾浩斯（德国心理学家）36、印迹衰败说——亚里士多德、桑代克37、同化说——奥苏伯尔38、动机说（也叫压迫理论）——弗洛伊德39、心智动作形成五阶段理论——加里培林（前苏联心理学家）40、心智动作形成三阶段理论——安德森41、道德发展他律道德－自律道德论——皮亚杰42、两难故事三水平六阶段论——柯尔伯格43、理性情绪疗法——艾里斯44、认知、感情、动作技术授课目的分类法——布卢姆45、教师领导方式分类——勒温46、皮格马利翁效应——罗森塔尔47、教师成长三阶段论——福勒、布朗48、教师成长公式——波斯纳桑代克着作：《教育心理学》——西方第一本以教育心理学命名的专着《教育心理学纲领》：从人是一个生物的存在这个角度成立自己的教育心理学系统。这个着作确定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和系统由此确定理论：（一）试一试——错误学习的基本规律（1）见效律（2）练习律（3）准备率（二）共同因素说——迁徙经过训练的某一官能其实不可以自动地迁徙到其余方面，只有当两种情境中有同样因素时才能产生迁徙。同样因素也即同样的刺激与反响的联系，刺激相像并且反响也相像时，两情境的迁徙才能发生，同样联系越多，迁徙越大。共同因素说：两情境中有共同成分时可以产生迁徙。迁徙是特别详尽的、并且是有条件的，需要有共同因素。（三）同化说遗传就其实质来说，是认识的组织与认知结构简化的过程。当我们学到了更高级的见解与规律此后，高级的见解可以代替初级的见解，使初级见解忘记，进而简化了认识并减少了记忆。布鲁纳理论：认知——结构学习论学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变成学习脑筋中的认知结构学习观学习的实质是主动地形成认知结构学习包含获取、转变和讨论三个过程讲课观讲课的目的在于理解学科的基本结构掌握学科基本结构的讲课原则动机原则：好奇内驱力、胜任内驱力、互惠内驱力结构原则：动作、图像和符号程序原则加强原则劳伦兹理论：重点期岁是口头语言发展的重点期岁是形状知觉形成的重点期4~5岁是学习书面语言的重点期皮亚杰理论：（一）认知发展的阶段理论感知运动阶段（0~2岁）前运算阶段（3~7岁）以为外界的全部事物都是有生命的；全部的人都有同样的感觉，全部以自我为中心；认知活动拥有相对详尽性，还不可以进行抽象的运算思想；思想不拥有可逆性等。详尽运算阶段（7~11岁）这个阶段的少儿认知结构中已经拥有了抽象见解，思想可以逆转，因此可以进行逻辑推理。这个阶段的标记是少儿已经获取了长度、体积、重量和面积的守恒。形式运算阶段（11~15岁）命题之间关系假定——演绎推理抽象逻辑思想可逆与赔偿思想的灵巧性（二）道德发展阶段论1）他律道德：在10岁从前，少儿对道道德为的判断主假如依据别人设定的外在标准2）自律道德：在10岁此后，少儿的判断主假如依据自己认同的内在标准维果斯基理论：近来发展区——少儿在有指导的状况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与单独解决问题所达到的水平之间的差别，其实是两个周边发展阶段间的过渡状态。埃里克森理论：人品发展理论基本的相信感对基本的不相信感（1~）自主感对愧疚感与思疑（2~3）主动感对愧疚感（4~5）勤劳感对自卑感（6~11）自我同一性对角色纷乱（12~18）亲近感对孤单感生殖感对阻滞感自我整合对角色感鲍姆宁理论：父亲母亲的修养行为——专制型、放纵型、民主型吉尔福德理论：辐合型与发散性辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思想的特点，表现为搜集或综合信息与与知识运用逻辑规律，减小解答范围，直至找到最合适的唯一正确的解答。发散型认知方式则是指个体在解决为题过程中经常表现出发散思想的特点，表现为个人的思想沿着很多不同样的方向扩展，使见解发散到各个相关方面，最后产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因为简单产生有创立的奇异景点。比纳和西蒙——斯坦福—比纳量表韦克斯勒：学龄前智力量表、少儿智力量表、成人智力量表加涅作品：《学习的条件》理论：（一）、学习层次分类和学习结果分类学习层次分类：信号学习；刺激——反响学习；连锁学习；语言联系学习；鉴别学习；见解学习；规则或原理学习；解决问题学习学习结果分类：智慧技术；认知策略；语言信息；动作技术；态度把学习结果作为教育目标（二）、信息加工学习理论信息流控制结构巴浦洛夫理论：经典性条件作用论（1）获取与减退在条件作用的获取过程中，条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔十分重要。一方面，条件刺激与无条件刺激必然同时或近于同时表现，间隔太久则难于成立联系；另一方面，条件刺激作为无条件刺激出现的新号，必然先于无条件刺激而呈现，不然也将难以成立联系。2）刺激泛化与分化刺激分化：指的是经过选择性加强和减退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激周边似的刺激作出不同样的反响。刺激泛化：其余与该条件刺激周边似的刺激也能也能惹起其条件反响斯金纳理论：操作性条件作用论(一)学习实质上是一种反响概率上的变化，而加强是加强反响概率的手段，如果一个操作（自觉反响）出现此后，有加强刺激随从，则该操作的概率就增添；已经经过条件作用加强了的造作，假如出现后不再有加强刺激随从，则该操作的概率就减弱，甚至消逝。（二）基本规律人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为应答性行为是由特定刺激所惹起的，是不任意的反射性反响，是经典条件作用的研究对象。而操作行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自觉做出的任意反应，是操作性条件作用的研究对象。加强闪避条件作用与回避条件作用减退处罚苛勒理论：完型——顿悟说学习是经过顿悟过程实现的学习的实质是在主体内部结构完形奥苏塔尔理论：一、存心义接受学习论学习分类:依据学习进行的方式：接受学习与发现学习依据学习资料与学习者原有知识结构的关系：机械学习与意义学习意义学习的实质和条件意义学习的实质：将符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的合适见解成立起非人为的和实质性的联系意义学习的条件：第一学习者认知结构中必然拥有可以同化新知识的合适的认知结构；其次学习者必然拥有踊跃主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的偏向性接受学习的实质与技术接受学习的实质先行组织者技术二、建构主义学习理论1）知识观2）学习观3）学生观三、学校状况中的成就动机：认知内驱力、自我提升的内驱力、隶属的内驱力四、认知结构迁徙理论1）原有认知结构的清楚性、坚固性、归纳性、包含性、连接性和可鉴别性等特点都素来影响着新的学习的获取与保持。马斯洛理论：需要层次理论——生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊敬的需要、自我实现的需要阿特金森理论：成就动机理论——力争成功的动机和防范失败的动机维纳理论：成败归因理论——内部归因和外面归因；坚固性归因和非坚固性归因；可控制归因和不可以控制归因班杜拉理论：自我效能感理论——人们对自己能否可以成功地从事某一成就行为的主观判断（1）加强：一是直接加强，即经过外面因素对学习行为予以加强二是代替性加强，即经过必然的典范来加强相应的学习行为或学习行为偏向三是自我加强，即学习者依据必然的讨论标准进行自我讨论和自我监察，来加强相应的学习行为2）希望结果希望指的是个体对自己的某种行为会致使某一结果的推断效能希望指的是个体对自己能否实行某种成就行为的能力的判断，即人对自己行为能力的推断3）班杜拉研究指出，影响自我效能感觉成的最主要因素是个体自己行为的成败经验耶克斯与多德森耶克斯——多德森定律：中等程度的动机激起水平最有益于学习见效的提升贾德理论：经验类化理论——重申归纳化的经验或原理在迁徙中的作用卢钦斯理论：“量杯”试验是定势影响迁徙的一个典型例证艾宾浩斯理论：艾宾浩斯忘记曲线——忘记的发展是不平衡的，其规律是先快后慢，呈负加快性。弗洛伊德理论：动机说（压迫理论）——忘记不是保持的消逝而是记忆被压迫加里培林理论：心智动作按阶段形成理论1）