幼儿园游戏的指导策略

幼儿园游戏的指导策略幼儿园游戏的指导策略《纲要》中明确规定，幼儿园教育要以游戏为基本活动。《指南》中也提出幼儿的学习是在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值、让幼儿度过快乐而有意义的童年。《指南》的出台、培训，使我们对游戏的作用有了更深刻的认识。游戏是幼儿园一日活动的重要组成部分，它对幼儿的情感发展、认知发展、社会性发展都具有积极的促进作用，因此幼儿园教育应以游戏为基本活动，科学的组织和指导游戏，让幼儿在轻松快乐的游戏中学习和发展。本文从游戏对幼儿发展的作用、幼儿园游戏的现状及游戏指导策略三方面进行探讨，希望能对幼教同仁有所启示。一、游戏对幼儿发展的作用1、游戏能促进幼儿情感的发展。游戏是幼儿表达情感的一种方式。儿童在游戏中按照自己的意愿和想象扮演各种角色，体验不同的情感和思想。如：娃娃家、老鹰捉小鸡，幼儿在游戏中体验妈妈的辛苦、体验妈妈对孩子的关心和爱护，丰富了幼儿对情绪情感的体验，培养了他们的责任心、同情心等积极情感。2、游戏能促进幼儿认知的发展。游戏能够发展幼儿的感知觉、记忆力、想象力和创造力等。如：设计《摸箱》，组织幼儿运用各种感官感知物体的颜色、形状、大小等，发展幼儿的感知能力；游戏《超市》投放的手机数量不能满足游戏的需要，引导幼儿到百宝箱里去找一样东西来代替（纸盒、奶盒等），培养幼儿的发散性思维和创造性想象。3、游戏能促进幼儿社会性的发展。游戏是幼儿社会性发展的重要途径。它可以使幼儿获得更多适应社会环境的知识和处理人际关系的技能。如：娃娃家、小医院，幼儿在游戏中学会协商、轮换、排队结账等交往方式，克服思维的自我中心，丰富幼儿的社会交往经验，促进幼儿的社会性发展。二、幼儿园游戏的现状1、重上课轻游戏，小学化倾向严重。由于部分幼儿园办园条件差，游戏的材料及活动场地都受到一定限制，加之管理者及教师对游戏的重视程度不够，家长观念陈旧，最终促成了幼儿园教育小学化倾向，幼儿大量的游戏时间被削减，阻碍了幼儿各种能力的发展。2、盲目放任游戏，导致活动草草了事。教师不知道如何对幼儿的游戏进行有效指导，因此放任自流。常常出现我们精心准备的一些材料幼儿根本不喜欢玩儿，有的幼儿甚至把我们提供的材料当成武器来打斗3、过多干预游戏，使幼儿缺乏足够自由。游戏目标、内容及游戏情节都由教师预设，幼儿被强行纳入教师预先设计好的轨道中，使游戏变成追求结果的活动，孩子独自处理问题的能力得不到锻炼，不利于激发幼儿探索的欲望，难以启迪幼儿的智慧。三、幼儿园游戏的指导策略教师适时、适度介入游戏可以充分发挥游戏的教育价值，促进幼儿多方面的发展。那么教师在游戏中应该采用哪些策略来指导幼儿游戏，使幼儿真正做到快乐玩，有效学呢？1、为幼儿提供适宜的环境、保证充足的游戏时间。我们应尽可能的给幼儿创造一个能引发幼儿游戏的环境，包括游戏场地及材料等，注意其适宜性。既不能琳琅满目，给幼儿过多的刺激，使幼儿无所适从，又要适量的增加引起幼儿兴趣的东西，以便进一步激发幼儿积极参与游戏。如：角色区为幼儿准备听诊器、白大褂，幼儿可能会玩医院游戏。另外给幼儿提供充足的游戏时间，让幼儿尽情的游戏。通过操作游戏材料，进一步探索和建构游戏，在此基础上创造出较高层次的游戏形式，使幼儿充分感受游戏的乐趣，体验成功的快乐。2、突出指导重点。⑴关注游戏过程，发现和解决问题。教师作为游戏指导的主体，要自始至终观察幼儿的游戏过程，发现问题，解决问题，扩展游戏情节。在游戏的不同阶段，教师观察的侧重点应有所不同。游戏开始，教师应主要关注幼儿是否自主协商分配角色、是否能按照自己的意愿和游戏需要布置游戏场地等。游戏进行中，教师应鼓励幼儿和同伴合作游戏，培养合作意识。游戏中遇到问题教师应鼓励幼儿动脑或通过与他人协商，想出解决办法，提高幼儿解决问题的能力。游戏结束，教师应关注幼儿收拾整理物品、参与讲评等情况。⑵关注幼儿需要，生成新的游戏主题幼儿是游戏的主人，游戏中，幼儿常常会突发奇想，提出新的玩法，教师应当尊重幼儿，允许幼儿按照自己的想法来游戏，引导、支持幼儿生成新的游戏主题，将游戏活动推向深入。3、注重指导方法。教师可以利用各种方法参与游戏，给予针对性的指导，提高幼儿游戏的水平。⑴游戏介入法。即教师以游戏者的身份参与游戏，达到指导游戏的目的。如：某幼儿在小超市中当售货员，然而无人在超市购物，该幼儿无所事事，老师可扮演顾客购物，和他交流、互动，还可以帮助幼儿扩展情节，假装购买的东西太多，引导幼儿送货上门，提高幼儿分析问题、解决问题的能力。⑵材料提供法。通过提供材料促进游戏情节的发展。如：小吃店活动材料基本齐全，但是缺筷子，可引导幼儿找替代材料解决问题，孩子们立刻想到用冰糕棍、纸棒来代替，促使活动顺利开展。⑶语言指导法。教师在游戏中运用不同形式的语言，达到指导游戏的目的。①询问式语言。借助询问式语言把幼儿面临的问题描述出来，把需要解决的问题摆在幼儿面前，如：你什么时候给你的病人输液（提醒幼儿明确自己的角色）？促进游戏情节的发展。②建议式语言。教师发现幼儿在游戏中出现困难，采用建议的方式指导游戏。如：发现幼儿用不同的积木尝试搭建一个东西不成功而想放弃时，教师可直接拿出合适的积木进行指导：用这块积木试试看。幼儿既接受了教师的指导，同时也感受到了自主和尊重。③鼓励式语言。通过鼓励表扬的方式，激励幼儿开展游戏。如：美工区绘画美丽的秋天，梁璐想把菊花涂成白色（没有白色的油画棒），她求助我，我提出建议：菊花有好多种颜色，可不可以用其它颜色呢？她想了想，随后将菊花涂成粉色，我立刻鼓励：菊花的颜色好漂亮！听到我鼓励的话语，她的脸上洋溢着自信的微笑，之后又将其它的菊花涂成黄色、紫色。鼓励的话语激励幼儿完成了画面。④邀请式语言。对于性格内向不知道如何加入游戏的幼儿，采用此方法。如：我们一起去超市吧你可以帮我理发吗，激发他们游戏的兴趣，创造和其他幼儿交往的机会，逐步学会如何与人交往。⑤澄清式语言。幼儿游戏是对现实生活的反映，他们并不知道筛选，模仿了一些不良现象，教师不随意评价，而应引导幼儿加以讨论、澄清，帮助他们形成正确的价值观。如：角色游戏医院，孩子嗓子不舒服，医生拿着针对着脖子插了下去，这样的情景完全背离现实生活。我们不应急于纠正幼儿的行为，而是游戏结束后，引导幼儿把自己看病、打针、吃药的体验与同伴分享，帮助他们积累经验。⑥指令式语言。幼儿在游戏中严重违反规则或做出一些危险举动，教师要立即通过明确的指令性语言制止其行为。如：不能这样赶紧停下来，保证游戏活动安全健康地开展。4、把握指导时机。幼儿游戏时教师要细致观察，把握好指导时机，适时适度的介入。如：医院来了一