《感受地球运动》设计

《感受地球运动》教案教学目标挖掘这些生活中的地理知识，从学生身边的地理讲起，让学生学习生活中的地理，学习对终身发展有用的地理。教学重难点可以采用学生动手演示、播放多媒体课件解决，这样就变抽象为直观，调动起学生学习的兴趣和积极性。教学过程◆导入新课教师设问引入，例如，日月的东升西落是什么原因造成的呢？同一瞬间不同地点的昼夜状况一样吗？或者通过学生感兴趣的演示引入新课。◆地球自转与昼夜更替用地球仪演示昼夜的形成，请两位同学合作完成，一位同学用手电筒将光从侧面垂直照射到地球仪上，另一位同学仔细观察地球仪上的光照状况。同学们看到了什么现象？这种现象产生的原因是什么呢？教师指导学生读课本图1.15“地球自转示意”，进一步理解地球自转的含义，明确自转的方向。为了拓宽学生思路，可以让学生思考这样的问题：假定地球不自转，太阳照在地球表面会出现什么现象？我们为什么感觉不到地球在转动？当我国北京正午时，美国纽约是白天还是夜晚？当英国伦敦午夜时，日本东京是白天还是夜晚？地球公转与季节变化阅读课本图1.16“地球公转示意”或者通过多媒体演示地球公转的动画，让学生思考地球公转的含义、轨道形状、方向、周期。引导学生运用比较的方法，思考地球自转和公转有什么不同。也可以列表比较地球自转和公转的异同。同学们注意观察地球仪，地轴在支架上是什么姿态？（倾斜）你们想过没有，为什么要把地球仪制作成这样？同学们在观察地球公转的动画时，看到地球是什么姿态了吗？从中你们能得出什么结论？教师讲解，地球公转运动时有两个重要的特征：一是地球倾斜着身子围绕太阳公转，地轴与公转轨道平面成66.5°的倾角；二是地轴倾斜的方向始终保持不变，地轴的北端总是指向北极星附近。教师板绘或幻灯片演示地轴与地球公转轨道面的交角，从而让学生认识这个交角。教师提问，学生思考，由于有了地轴与公转轨道平面之间的66.5°的倾角，会产生什么后果呢？指导学生阅读课本有关内容，教师补充讲解。由于地轴与公转轨道平面成°倾角，从而产生了23.5°的黄赤交角。地球在公转过程中，随着地球在公转轨道上位置的变化，太阳光直射地球表面的位置在南北回归线之间有规律地移动。太阳光有时直射在北半球，有时直射在南半球，有时直射在赤道上。这样，地球上同纬度的地区在一年之中，因太阳照射角度和昼夜长短的不同，导致太阳光热的获得量发生了变化，从而产生了四季的变化。需要指出的是南北半球季节相反。读图1.17“地球公转形成四季变化（北半球的二分二至）”，讲解二分二至日太阳直射点在地球上的移动，得出四季变化的规律。读课本图1.18¨北半球夏至日的昼夜长短状况”，结合学生的生活经验，了解昼夜长短随纬度有了差异，也可以板绘或展示出“北半球冬至日的昼夜长短状况’’及¨北半球春分日、秋分日的昼夜长短状况”的幻灯片，使学生进一步理解地球公转产生的后果。教师引导学生读课本第16页“图上所得”中的第2题“太原市不同季节教室里正午太阳的光照状况”图，让学生比较不同季节正午太阳光下物体影子的长度．更好地理解地球运动对人类生产、生活的深刻影响。为了增加学生的学习兴趣，让学生体会地球公转产生的地理现象，可阅读“信息传递”——“北极之门”的极夜。为了体现学习生活中有用的地理理念，可以让学生思考这样的问题：学校所在地一年之中每天正午太阳高度一样吗？什么时候较高，什么时候较低？学校所在地一年之中每天白昼时间一样长吗？什么时候较长，什么时候较短？教师提问：同一时间，地球上不同地区得到太阳的热量一样吗？为什么？学生结合实例讨论，得出结论。同一时间，地球上不同地区得到太阳的热量是不一样的，低纬度地区得到的热量多，高纬度地区得到的热量少。这是由于地球的球体形状和太阳直射位置在地球表面的变化造成的。同学们想一想，科学家是如何划分热量带的？地球表面划分出了哪些热量带？