《生命生命》设计 省赛一等奖

《生命生命》教学设计（1）【教材分析】我将从三个视角、三种身份来分析这篇作为本节课教学内容的文章。作为一个普通的读者看这篇文章，它短小精悍，语言简洁朴实。三个简单的生活场景的叙述中，形象描写与理性思考有机结合，条理清晰地表达出了作者对生命的感悟，是一篇抒写感悟人生的好文章。作为一名语文教师，以特殊的“职业”眼光来看，这篇课文有许多可以用来学语言、用语言的有价值的教学内容：它可以用来帮助第二学段的学生“掌握多种理解词句的方法”，锻炼学生“把握文章主要内容”的能力；同时，它与其他本单元的几篇课文一起肩负着实现“学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法”这一单元教学重点的任务。我也凭借自己对四年级学生已有认知水平和能力基础的了解，尝试着从学生的视角来看这篇课文:读懂课文是作者对生命的思考和感悟并不难，找出几句有道理的话来表达自己的阅读感受也不难，难的是能否用语文的方式，深入到文本的语言之中，让学生产生真切的感受甚至是感动。因此，本节课的教学，我将以自读后学生的初步感受作为教学的起点，引导学生发现对于表情达意有重要作用的词句，通过多种有效的理解词语的方法让学生投入而感性地走进文本，理解语言，积累语言，运用语言，在发展语言的过程中懂得珍惜生命。努力寻求言意兼得的教学佳境。【教学目标】1.认识5个生字，会写8个生字，进一步发展学生独立识字的能力。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3.引导学生运用近义词比较、联系上下文等多种方法理解作者表情达意的关键词语。4.在把握文章主要内容的过程中，发展学生的概括能力和语言表达能力。5.运用抓重点词语理解品味、感情朗读等语文的方式，让学生对生命的可贵产生真切的感受甚至感动，落实语文教学人文性与工具性的统一。【教学准备】教师制作多媒体课件；学生自读课文，准备字典；预习课文，选择性阅读有关热爱生命的故事。【教学过程】一、读题质疑，整体感知文本1.同学们，今天我们要学习的课文是──（齐读课题：生命生命）2.以前学的课题相比，你发现了什么？如果让你在两个生命后加标点，你认为加什么符号合适呢？自由读读课文，理清作者的写作思路会给你的思考提供帮助的。3.学生自由读文。4.抽答，并请该生讲这样加的理由。二、沉浸体验文本：生命是什么（生命的存在）1.齐读课文第一自然段。2.通过读文，我们知道课文讲了与生命有关的几个事例？（三个）默读2、3、4自然段，看看分别讲了什么事例？3.读后交流：（1）第一件事主要讲了什么？为什么我会忍不住放了飞蛾？（围绕这一中心问题，引导学生通过朗读、交流，体会到飞蛾对生命的热爱以及对我的震撼。）（2）第二件事主要讲了什么？这粒香瓜子的生长环境怎样？你认为这是一粒怎样的香瓜子？（围绕这一中心问题，引导学生通过谈感受、朗读，体会到香瓜子顽强的生命力。）（3）第三件事主要讲了作者从哪里感受到了生命呢？4.从课文的三个事例中，你感悟到生命是什么了吗？5.让我们走进生活，看你能从画面中哪些事物感受到生命的存在？（课件演示）（抽生答）6.小结并过渡：从课文的三个事例中，从这些画面上，我们认识了生命，感受到了生命的存在。而作者在一次静听自己心跳的时候竟被自己生命的伟大力量震撼了，她也由此产生了如何对待生命的思考。三个事例引发了作者哪些思考呢？三、精读感悟文本：善待生命（让生命光彩有力）1.这三个事例引发了作者哪些思考呢？默读4、5自然段，勾出相关语句。2.抽生答，再齐读。3.引领正确的价值观：让生命光彩有力（课件出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。）这句话写出了对待生命的两种态度，用了两个关键词，你能找出来吗？（1）怎样叫“白白地糟蹋”？（不珍惜生命，白白浪费时光……）（2）怎样叫“好好使用生命”呢？我们再联系上下文来理解。（学生由文中事例及第5自然段内容理解）（3）通过举例子的方法深入理解：你知道哪些人是好好使用自己生命的？（生举例子）（4）刚才我们抓住这两个关键词、再通过联系上下文和举例子的方法理解了这个句子。再读读这句话，看还有没有不明白的地方。（5）通过课外资料了解作者的思想转变，从而深入领会该句。（6）明白了生命的真谛后，杏林子做出了这样的选择──齐读5自然段。（7）课件出示：杏林子简介。杏林子就是这样用行动给自己的生命加上了一个大大的惊叹号。四、回归课题，拓展升华这节课，我们围绕这两个符号解读了作者对生命的