小学音乐课堂教学实施多元评价的策略

小学音乐课堂教学实施多元评价的策略摘要】随着教学改革的不断发展，教学评价也在不断的发生变化。教师必须不断完善课堂评价制度，在音乐课堂教学中实施多元评价策略，关注每一位学生的成长，让孩子们在音乐学习的过程中获得更多的知识和更为丰富的情感体验，促进全面的发展。【关键词】小学音乐教学评价多元评价近年来，随着我国教学改革的不断发展，教学中的评价方式也发生了变化。新的音乐课程标准提出了建立评价标准多元化、评价形式多样化的要求。既关注评价的结果，更重视过程的评价体系。教师不仅要评价学生学习音乐知识的情况还要关注学生在学习过程中的学习态度和积极性等，让学生在音乐学习的过程中得到多元化的发展。本文将从分析小学音乐课堂教学评价的现状，结合多元评价理论知识，简述小学音乐课堂教学实施多元评价的策略。一、小学音乐课堂教学评价的现状小学音乐课堂教学能够有效促进学生各项智能的发展。教学评价在整个教学活动中占据着重要的位置，合理的教学评价能帮助教学质量的提高，学生学习兴趣的提升，以及学生能力的发展等。因此，教师必须重视课堂教学的评价。在现阶段的小学音乐课堂教学评价中，很多教师会通过学生的唱歌水平进行评分。由于每个学生的嗓音条件不一样，按照唱歌水平打分只会让那些“不会”唱歌的学生，更加没有兴趣唱歌，甚至也失去了学习音乐的兴趣。有些教师会根据主观印象进行打分，评价方式过于片面。单一的评价方式不能全面的反映学生的学习能力，不利于教师及时有效的改善教学方法，只会让课堂教学评价失去原本的意义，难以提高教学质量，促进学生的成长。二、多元评价理论学习者的能力是多方面的,每个学习者都有各自的优势。学生在意义建构过程活动中,表现出来的能力不是单一维度的数值反映,而是对多维度、综合能力的体现。因此，对学生学习的评价应该是多方面的。多元评价理论体现了主体多元化内容多维化、方法多样化,促进学生全面发展。教学评价的实施应该以多元评价理论为指导，结合教学实践，全面的落实于课堂。三、小学音乐课堂教学实施多元评价的策略（一）探索多元化的评价主体在传统的音乐教学评价体系中，评价主体往往是教师一人，评价内容也多是教师个人的观点。音乐教师往往教很多班级，学生众多，很难通过课堂做到对每一位学生都非常了解，所以最后的评价多趋于片面。因此，我们需要探索多元化的评价主体，从教师、学生和家长等角度出发，对学生进行全面的评价。教师在整个教学活动中属于主导者，在开展教学活动的过程中，对学生的学习态度、课堂表现、知识掌握的能力等都有一个全面的认知。教师在音乐课上对学生的课堂表现要给予充分的鼓励，积极的引导。尤其是对一些课堂表现不好的孩子要多一些关爱，让学生能感受到教师对他们的关心，提高他们的学习兴趣。学生是课堂教学的主体，在课堂教学的评价中也发挥着积极的作用。孩子们通过朝夕相处的校园生活，彼此之间非常的熟悉。在教学评价中，引入学生作为评价主体，促进学生之间的交流和学习，形成良好的学习氛围。父母是孩子的第一任老师，良好的家庭教育对孩子的成长起着重要的作用。家长参与和支持学校的音乐教育工作可以为孩子们的艺术成长提供良好的家庭氛围，帮助他们确立学习音乐的动力和兴趣。将家长作为评价主体，教师可以通过家长的评价了解孩子在家的生活表现，从而更加全面的了解孩子，为以后学习计划的制定奠定基础。（二）重视多维化的评价内容小学音乐课堂教学的目的不仅是教孩子学习音乐知识，而是为了培养音乐核心素养，促进学生的全面发展。音乐教学的评价内容能否满足学生需求，对教学质量有着直接的影响，只有多维化的评价内容才能使学生在学习过程中学会独立协作和反思，促进学生的成长。重视对音乐学习态度的评价学生良好的学习态度，是教师开展有效教学活动的基础。培养学生学习音乐的兴趣，积极的参与音乐课堂教学活动。重视学生课堂表现。如，在课堂中学生是否积极回答老师提出的问题？唱歌时是否认真的跟随音乐节拍演唱？律动是否积极参与？教师要随时关注，同时要激励学生参与课堂活动，并做出记录，为日后的评价内容提供依据。重视对学生能力发展的评价评价学生能力全面发展的指标体系，除了指学生的学科学习目标，还应该包括基础性的发展目标。如：在音乐教学活动中，学生的道德品质、学习能力、个性与情感、创新意识与实践能力等教师也要时刻关注，及时的评价与指导，促进学生能力的全面发展。重视对学生学习过程的评价教师通过对学生学习过程的评价，可以随时了解学生学习的成效，有针对性地调整教学计划，对学习上能力相对弱一些的学生，多进行个别辅导。即时的评价能够促进学生学习效率的提高，调整学习方法，养成良好的学习习惯。重视对考试成绩的评价对学生的考试成绩进行评价，可以有效地反馈学生学习的情况，也可以考察教师的教学目标是否合理，具有改进教学的功能。音乐课的考试形式不能只是单一的声乐考试，或笔试。要结合声乐、乐理、表演等多种考试成绩评价。如，声乐考试时，教师要求学生选择已经学过、能表现出学生歌唱水平的歌曲进行演唱。教师制定出评分表，根据学生的演唱进行评分。在乐理成绩评价过程中，教师要根据学生的年龄特点安排一些考试内容进行评价如，一年级的学生，由于学过的乐理知识较少，可以抽取一些与歌曲相关的乐理知识进行提问。如在上花城版一年级的音乐课时，会抽取孩子们回答：歌曲《落雨大》是一首几拍子的歌曲？强弱关系是怎样的？再如，对学生的表演成绩评价不局限于演唱，还可以包括舞蹈和器乐演奏等。要鼓励学生采用多种表现形式表演，给予合理的评价。（三）追求多样化的评价方法音乐教师在制定教学评价标准时，要根据学生的个性差异、兴趣爱好、学习能力等，实行分层评价的方式。对于音乐领悟能力较好的学生，评价标准要相对较高；对于领悟能力较低的学生，需为其制定相应的评价标准，从而尊重学生的发展水平，促进学生的个性成长。1.个性评价由于小学生的生理和心理尚未成熟，因此在小学音乐教学评价中，需关注对学生个性的评价。尊重学生的个性发展，可将音乐课堂教学评价分为不同类型。首先，不同类型的学生可以采用不同的评价方式。记得在上花城版四年级《牧场上的家》时，我问同学们：这首歌曲的情绪是怎样的？大部分同学的回答是欢快的，但有一位同学却认为是悲伤的。这时候我没有否定他的答案。每位同学所处的家庭环境不同，对音乐的感受不同，是可以理解地。随后我播放了《小白菜》，并请他说说这首歌曲的情绪，他立刻说《小白菜》的情绪更悲伤。所以，当遇到这种类型的学生时，教师不可以随意的否定他，要采用鼓励的方式激发学生的创造性思维，调动学习的积极性。还记得我在三年级音乐课上，有一位男同学唱歌特别自信，有一次我请他上台表演唱歌，他一边歌唱一边身体律动，非常的自信，但是引来了同学们的哄堂大笑，我看到他的脸一下子红了，这时我走到他身边，面带笑容的对他竖起大拇指，“小嘉表现得真棒，歌声优美，身体律动也非常可爱，感谢你给同学们带来这么多的欢乐，相信以后会越来越棒，同学们请将热烈的掌声送给他”。教室里瞬间安静了，通过适当的评价，既肯定了他，也鼓励了其他同学上台表演。其次，对于不同年龄段的学生也要给予不同的评价。低年级的同学在上课时注意力集中的时间较短，容易走神，多采用送小红花、评“学习之星”等激励的方式进行，能获得良好的学习效果。中、高年级的学生注意力相对集中，但是自我意识很强，教师可以多使用语言的评价以及教师神态的评价。如，教师在音乐课堂上多使用激励性的语言评价学生，跟学生有目光上的交流，让学生更深刻的感觉到教师对自己的认可，从而提高学习的兴趣。2.自我评价教师需在音乐课堂教学中，引导学生进行自我评价。自我评价不但能提升学生对自我的认识度，而且还能养成自我分析的好习惯。每节课结束之前，请学生及时的回顾本节课的学习内容，并对这节课的学习过程做一个简单的评价。想一想，通过这节课的学习有哪些收获？解决了什么问题？怎么样解决这些问题的。如我在上花城版四年级的欣赏课《音乐中的动与静》时，最后小结时我会提问：音乐中的“动”与“静”通过什么样的形式表现？当学生说出是力度和速度时，继续提问：速度和力度可以有哪些不同的形式？能不能在自己喜欢的音乐中找出“动”和“静”的音乐？当学生说出自己的答案时，教师要适当的点评，让学生在反思中不断地积累和感悟。3.互相评价在音乐教学活动中，让孩子们相互评价，有利于在班级中形成主动的学习氛围，锻炼他们的音乐表现能力，提高语言表达能力，还有利于培养学生的合作意识。教师可以引导孩子们多采用鼓励性的话语进行评价，培养学生学习的积极性。如，在开“班级音乐会”时可以制定评分表，请学生互相参与打分，写出评语，并签名。在课堂上，学习完一首新的歌曲时，可以请学生采用不同的形式分组表演，并让他们互相做出评价。四、结语在小学音乐课堂教学中，我们还需更加努力，关注每一位学生的成长，最大限度的发挥多元评价的作用，使教学变得更加高效，让学生获得更多的知识和更为丰富的情感体验，提高学生的音乐核心素养，促进学生的素质全面发展。参考文献[1]教育部.音乐课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社,2010.06[2]刘向丽.多元化的小学音乐课堂教学评价初探J].华夏教师,2019,(01):50-51⑶陈蒿.基于全面质量评价的普通高中教学管理机制的思考J].当代教育理论与