小学语文教学心得朗诵形式的多样化

小学语文教学心得朗诵形式的多样

化朗诵形式的多样化，激发学生朗诵的兴趣。注重朗诵形式的多样化，不但有助于理解所学的课文内容，还能激发学生朗诵的热情，以提高他们的朗诵能力。朗诵的形式较多，有范读、齐读、领读、分组读、学生自由读、分角色朗诵等。采用哪一种方式好，需要按照不同时间，课文的不同内容而定。范读。范读是课堂教学中最大体、最常常利用的教学方式。一般用在新讲课开始或教授重范读点段落的时候，对学生起到示范、帮忙的作用。分角色朗读。课文中的一些人物对话，不仅表现出人物的性格、身份，而且是人物品格的自然流露。因此，分角色朗读一般用在有不同人物出现，对话内容较多的文中。如《船长》、《负荆请罪》、《林冲棒打洪教头》、《彭德怀和他的大黑骡子》等这些课文中，要在学生能有情感地朗读课文的基础上，让学生分角色朗读。这样有助于深切理解课文内容，品味不同身份、品格的人物特有的语言特色。学生把握人物身份、语气的进程就是深切理解课文内容的思想进程，从而对课文内容、人物特点有更深刻地体会。分组读。分组读可以读同一内容，彼此比较，以此提高学生朗读的兴趣，也可以按课文内容一节一节地读。如《烟台的海》一文从冬、春、夏、秋四个不同的季节来介绍烟台的海的特点，可以将全班分成四个小组，每一小组读一个季节的内容。既提高朗读热情又加深对不同季节海的特点的理解。齐读。齐读一般在课文中能表现文章中心或表现人物精神的关键句段,需要增强气势时使用。不过，齐读在一节课内不宜多用。朗诵形式的多样化，激发学生朗诵的兴趣。注重朗诵形式的多样化，不但有助于理解所学的课文内容，还能激发学生朗诵的热情，以提高他们的朗诵能力。朗诵的形式较多，有范读、齐读、领读、分组读、学生自由读、分角色朗诵等。采用哪一种方式好，需要按照不同时间，课文的不同内容而定。范读。范读是课堂教学中最大体、最常常利用的教学方式。一般用在新讲课开始或教授重范读点段落的时候，对学生起到示范、帮忙的作用。分角色朗读。课文中的一些人物对话，不仅表现出人物的性格、身份，而且是人物品格的自然流露。因此，分角色朗读一般用在有不同人物出现，对话内容较多的文中。如《船长》、《负荆请罪》、《林冲棒打洪教头》、《彭德怀和他的大黑骡子》等这些课文中，要在学生能有情感地朗读课文的基础上，让学生分角色朗读。这样有助于深切理解课文内容，品味不同身份、品格的人物特有的语言特色。学生把握人物身份、语气的进程就是深切理解课文内容的思想进程，从而对课文内容、人物特点有更深刻地体会。分组读。分组读可以读同一内容，彼此比较，以此提高学生朗读的兴趣，也可以按课文内容一节一节地读。如《烟台的海》一文从冬、春、夏、秋四个不同的季节来介绍烟台的海的特点，可以将全班分成四个小组，每一小组读一个季节的内容。既提高朗读热情又加深对不同季节海的特点的理解。齐读。齐读一般在课文中能表现文章中心或表现人物精神的关键句段,需要增强气势时使用。不过，齐读在一节课内不宜多用。朗诵形式的多样化，激发学生朗诵的兴趣。注重朗诵形式的多样化，不但有助于理解所学的课文内容，还能激发学生朗诵的热情，以提高他们的朗诵能力。朗诵的形式较多，有范读、齐读、领读、分组读、学生自由读、分角色朗诵等。采用哪一种方式好，需要按照不同时间，课文的不同内容而定。范读。范读是课堂教学中最大体、最常常利用的教学方式。一般用在新讲课开始或教授重范读点段落的时候，对学生起到示范、帮忙的作用。分角色朗读。课文中的一些人物对话，不仅表现出人物的性格、身份，而且是人物品格的自然流露。因此，分角色朗读一般用在有不同人物出现，对话内容较多的文中。如《船长》、《负荆请罪》、《林冲棒打洪教头》、《彭德怀和他的大黑骡子》等这些课文中，要在学生能有情感地朗读课文的基础上，让学生分角色朗读。这样有助于深切理解课文内容，品味不同身份、品格的人物特有的语言特色。学生把握人物身份、语气的进程就是深切理解课文内容的思想进程，从而对课文内容、人物特点有更深刻地体会。分组读。分组读可以读同一内容，彼此比较，以此提高学生朗读的兴趣，也可以按课文内容一节一节地读。如《烟台的海》一文从冬、春、夏、秋四个不同的季节来介绍烟台的海的特点，可以将全班分成四个小组，每